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《我眼中的缤纷世界》写法：
【习作要素】
本单元的习作目标是“能仔细观察一种动物，植物或—处场景，把观察所得写下然后与同伴分享自己的观察感受”。
7月30日下午，《小学教学》编辑部利用网络进行了将近四个小时的名师工作室教学研讨活动。河南省许昌市小学语文学科中心教研组吕蔚屏团队、江苏省苏州市杨建英名师工作室、江苏省南通市姜树华名师工作室，结合具体案例， 把握统编教材编写意图，让语文核心素养落地开花。
一、许昌小语团队：让学习在课堂中真实发生
李丛梅老师执教《忆读书》
李老师的教学依托课后思考练习题确立教学路径，将课后习题中语文要素训练点的学习过程作为教学的重点进行实施，努力让语文要素的训练落地生根。李老师的这节课是第一课时，她充分利用《自学检测单》，检测学生预习情况，做到把课文读通读顺。教学过程中又利用《学习单》，先自主梳理出作者的读书经历，再同桌互助完成“态度或评价”“什么是好书”。整节课老师重在指导，把课堂真正交给了学生，打破了平时课堂教学的“一言堂”。
正如许会娜老师的评课所说，李丛梅老师的这节课一是聚集语文要素，精准定位课程目标；二是凸显“学”为中心，让学生站在课堂正中央；三是践行合作学习，让学生走向“主角”。
二、杨建英名师工作室：言语学习实践
1、潘琪老师执教《夜宿山寺》
这节课作为低年级的古诗教学，潘老师没有过多的讲解，而是让学生在不同形式的读中去读准字音、读通句子、读出节奏、读出意思、读出画面，达到有感情的朗读并背诵。如怎样指导学生读出节奏呢？潘老师不是直接告诉学生节奏，而是示范读后，让学生自己去感受在哪儿停顿，总结出“五言诗上二下三”的节奏。在引导学生理解“危”时，李老师从“危”的发音、组词入手，从字的演变理解“危”是高的意思。相机问“高楼有多高”，结合学校教学楼来理解“百尺”，自然让学生明白什么是“夸张”，又通过李白的其它几句诗加深对夸张的印象。像这种“文学知识或表达方法”，李老师是在“润物细无声”中让低年级的学生感知、感受的。
2、吴妍彬老师执教《鸟的天堂》
整节课思路明了，围绕三句话：“鸟的天堂”里没有鸟、“鸟的天堂”里有鸟、“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
第一句“鸟的天堂”里没有鸟，学生默读后，老师引导学生抓关键词句“卧”“堆”“翠绿”……体会榕树的特点：大、茂盛、绿、生机。从而发出感叹：这美丽的南国的树！学生自然感受到这种静态的美。
第二句“鸟的天堂”里有鸟，主要体会鸟的特点。吴老师不仅仅是让学生感受文字传达的内容，还引导学生去发现作者是怎样把变化的过程写出来的，并读出这些变化。《四季之美》与这篇课文同样写鸟，吴老师列举其中一句，与本课进行对比，让生去发现不同，感受动静结合的美。“一只画眉鸟”的特写镜头，吴老师又带领学生初步感受了点面结合的妙处。
最为精彩的是师生合作朗读“傍晚的鸟的天堂”“早晨的鸟的天堂”，一静一动，动静交融，展现了生命之美。师生深深赞叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
3、杨建英校长做了《言语学习实践，提升语文学习的意义》的讲座，她提出：在学习语言文字的过程中，应生成对学习者有价值、有作用的心理表征。语文教学要通过语感实践、语境实践、语用实践、内容重构……来实现小学语文教学的实践表达。
三、姜树华名师工作室：“言意新生的”单元整体学习
1、陈钰枢老师执教《跟着课文学观察》
这节课是陈老师进行的三上第五单元整体学习。陈老师首先引导学生按照“写了什么——怎么写的——揭开观察奥秘”这样的方法，带领学生再次走进《搭船的鸟》，从中探究作者是怎样写出翠鸟的美丽的。继而让学生用相同的方法，自主学习第四自然段，通过圈画关键词、播放视频感受翠鸟捕鱼动作之快。在感悟《金色的草地》一课作者的观察时，小组合作，分工明确。从两篇文章中让学生明白：细心观察、留心生活。为了让学生学以致用，教学最后安排了“制订观察计划”画思维导图的环节。学生展示交流，师生评价，更多的是引导、欣赏和激励，课堂上呈现出相互启迪、相互欣赏的氛围。陈老师立足儿童立场设计学习，把握单元整体学习，深度破译表达形式的“言”，深刻体悟文本内容的意，创造出“言意共生”的语文生活。
2、主持人姜树华对杨老师的课进行评述。杨老师执教的习作单元整体学习围绕“观察”，“整”出了观察的精彩获得，“整”出了观察的不同手段，“整”出了观察的表达方式。我们不止于会“发现美”，更要会“表达美”。
将近四个小时的活动，汇聚了名师团队的心血与成果，给我们呈现出精彩的统编教材的教学案例，向我们传达新教材的新的教育教学理念，为我们展示新教材的新教法新探索。今天的活动让我们的视野更开阔了，让我们看到了小学语文教育教学的广阔天地。“知行合一”，有了这些名师的引领，我们要把所学所悟所得运用了课堂教学、教学研究，让语文核心素养真正落到实处。
如何用思维导图剖析一篇课文？ 先看一段例文。
例文《金色的草地》：
我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了 蒲公英 。当蒲公英盛开的时候，这片 草地就变成金色 的了。
我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把 蒲公英的绒毛吹到他脸上 。弟弟也假装打呵欠，把 蒲公英的绒毛朝我脸上吹 。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
有一天，我起得很早去钓鱼， 发现 草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。 这是为什么呢？ 我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
段落分析举例
这一段在写作者的“发现”， 发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因 。
首先，发现的是：
（1） 很早去钓鱼 ， 发现 草地并不是金色的，而是 绿色的 ；
（2） 中午回家 的时候，我看见草地是 金色的
（3） 傍晚的时候 ，草地又 变绿 了。
作者找到了原因：
蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
思维导图是一门帮助我们更清晰进行思考的思维工具。
它的作用在于帮我们建立框架式思维，可以随时随地进行结构化思考。思维导图的立足点在于框架，表现形式就是脉络。
所以思维导图的应用从来不是单独使用，要想发挥它的作用，就要结合头脑风暴，金字塔原理，六顶思考帽，五项修炼等思维技术，不但看到树木同时也可以看到森林。
既然是一门技术就会有从陌生到熟悉，再到熟能生巧、循序渐进的过程。
思维导图的技术含量不在于思维导图本身，而在于利用这个工具解决工作生活学习之中遇到的具体问题。
如何用思维导图剖析一篇课文？ 先看一段例文。
例文《金色的草地》：
我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了 蒲公英 。当蒲公英盛开的时候，这片 草地就变成金色 的了。
我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把 蒲公英的绒毛吹到他脸上 。弟弟也假装打呵欠，把 蒲公英的绒毛朝我脸上吹 。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
有一天，我起得很早去钓鱼， 发现 草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。 这是为什么呢？ 我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
段落分析举例
这一段在写作者的“发现”， 发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因 。
首先，发现的是：
（1） 很早去钓鱼 ， 发现 草地并不是金色的，而是 绿色的 ；
（2） 中午回家 的时候，我看见草地是 金色的
（3） 傍晚的时候 ，草地又 变绿 了。
作者找到了原因：
蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
思维导图是一门帮助我们更清晰进行思考的思维工具。
它的作用在于帮我们建立框架式思维，可以随时随地进行结构化思考。思维导图的立足点在于框架，表现形式就是脉络。
所以思维导图的应用从来不是单独使用，要想发挥它的作用，就要结合头脑风暴，金字塔原理，六顶思考帽，五项修炼等思维技术，不但看到树木同时也可以看到森林。
既然是一门技术就会有从陌生到熟悉，再到熟能生巧、循序渐进的过程。
思维导图的技术含量不在于思维导图本身，而在于利用这个工具解决工作生活学习之中遇到的具体问题。
小学三年级上册语文第五单元思维导图如下：
《搭船的鸟》疑难探究：
1、课文题目中的“搭”字有何妙处？答：一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐关系。
2、翠鸟的可爱体现在哪里？答：翠鸟的可爱体现在两个方面：一是长得美丽，“比鹦鹉还漂亮”二是动作灵活，“一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。”
3、想一想课文内容，“我”观察了哪些场景和事物？答：雨天船上的场景、翠鸟的外貌及翠鸟捕鱼时的样子。
描写鸟的诗句：
1、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。杜甫
《我眼中的缤纷世界》写法：
【习作要素】
本单元的习作目标是“能仔细观察一种动物，植物或—处场景，把观察所得写下然后与同伴分享自己的观察感受”。
7月30日下午，《小学教学》编辑部利用网络进行了将近四个小时的名师工作室教学研讨活动。河南省许昌市小学语文学科中心教研组吕蔚屏团队、江苏省苏州市杨建英名师工作室、江苏省南通市姜树华名师工作室，结合具体案例， 把握统编教材编写意图，让语文核心素养落地开花。
一、许昌小语团队：让学习在课堂中真实发生
李丛梅老师执教《忆读书》
李老师的教学依托课后思考练习题确立教学路径，将课后习题中语文要素训练点的学习过程作为教学的重点进行实施，努力让语文要素的训练落地生根。李老师的这节课是第一课时，她充分利用《自学检测单》，检测学生预习情况，做到把课文读通读顺。教学过程中又利用《学习单》，先自主梳理出作者的读书经历，再同桌互助完成“态度或评价”“什么是好书”。整节课老师重在指导，把课堂真正交给了学生，打破了平时课堂教学的“一言堂”。
正如许会娜老师的评课所说，李丛梅老师的这节课一是聚集语文要素，精准定位课程目标；二是凸显“学”为中心，让学生站在课堂正中央；三是践行合作学习，让学生走向“主角”。
二、杨建英名师工作室：言语学习实践
1、潘琪老师执教《夜宿山寺》
这节课作为低年级的古诗教学，潘老师没有过多的讲解，而是让学生在不同形式的读中去读准字音、读通句子、读出节奏、读出意思、读出画面，达到有感情的朗读并背诵。如怎样指导学生读出节奏呢？潘老师不是直接告诉学生节奏，而是示范读后，让学生自己去感受在哪儿停顿，总结出“五言诗上二下三”的节奏。在引导学生理解“危”时，李老师从“危”的发音、组词入手，从字的演变理解“危”是高的意思。相机问“高楼有多高”，结合学校教学楼来理解“百尺”，自然让学生明白什么是“夸张”，又通过李白的其它几句诗加深对夸张的印象。像这种“文学知识或表达方法”，李老师是在“润物细无声”中让低年级的学生感知、感受的。
2、吴妍彬老师执教《鸟的天堂》
整节课思路明了，围绕三句话：“鸟的天堂”里没有鸟、“鸟的天堂”里有鸟、“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
第一句“鸟的天堂”里没有鸟，学生默读后，老师引导学生抓关键词句“卧”“堆”“翠绿”……体会榕树的特点：大、茂盛、绿、生机。从而发出感叹：这美丽的南国的树！学生自然感受到这种静态的美。
第二句“鸟的天堂”里有鸟，主要体会鸟的特点。吴老师不仅仅是让学生感受文字传达的内容，还引导学生去发现作者是怎样把变化的过程写出来的，并读出这些变化。《四季之美》与这篇课文同样写鸟，吴老师列举其中一句，与本课进行对比，让生去发现不同，感受动静结合的美。“一只画眉鸟”的特写镜头，吴老师又带领学生初步感受了点面结合的妙处。
最为精彩的是师生合作朗读“傍晚的鸟的天堂”“早晨的鸟的天堂”，一静一动，动静交融，展现了生命之美。师生深深赞叹：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
3、杨建英校长做了《言语学习实践，提升语文学习的意义》的讲座，她提出：在学习语言文字的过程中，应生成对学习者有价值、有作用的心理表征。语文教学要通过语感实践、语境实践、语用实践、内容重构……来实现小学语文教学的实践表达。
三、姜树华名师工作室：“言意新生的”单元整体学习
1、陈钰枢老师执教《跟着课文学观察》
这节课是陈老师进行的三上第五单元整体学习。陈老师首先引导学生按照“写了什么——怎么写的——揭开观察奥秘”这样的方法，带领学生再次走进《搭船的鸟》，从中探究作者是怎样写出翠鸟的美丽的。继而让学生用相同的方法，自主学习第四自然段，通过圈画关键词、播放视频感受翠鸟捕鱼动作之快。在感悟《金色的草地》一课作者的观察时，小组合作，分工明确。从两篇文章中让学生明白：细心观察、留心生活。为了让学生学以致用，教学最后安排了“制订观察计划”画思维导图的环节。学生展示交流，师生评价，更多的是引导、欣赏和激励，课堂上呈现出相互启迪、相互欣赏的氛围。陈老师立足儿童立场设计学习，把握单元整体学习，深度破译表达形式的“言”，深刻体悟文本内容的意，创造出“言意共生”的语文生活。
2、主持人姜树华对杨老师的课进行评述。杨老师执教的习作单元整体学习围绕“观察”，“整”出了观察的精彩获得，“整”出了观察的不同手段，“整”出了观察的表达方式。我们不止于会“发现美”，更要会“表达美”。
将近四个小时的活动，汇聚了名师团队的心血与成果，给我们呈现出精彩的统编教材的教学案例，向我们传达新教材的新的教育教学理念，为我们展示新教材的新教法新探索。今天的活动让我们的视野更开阔了，让我们看到了小学语文教育教学的广阔天地。“知行合一”，有了这些名师的引领，我们要把所学所悟所得运用了课堂教学、教学研究，让语文核心素养真正落到实处。
如何用思维导图剖析一篇课文？ 先看一段例文。
例文《金色的草地》：
我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了 蒲公英 。当蒲公英盛开的时候，这片 草地就变成金色 的了。
我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把 蒲公英的绒毛吹到他脸上 。弟弟也假装打呵欠，把 蒲公英的绒毛朝我脸上吹 。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
有一天，我起得很早去钓鱼， 发现 草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。 这是为什么呢？ 我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
段落分析举例
这一段在写作者的“发现”， 发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因 。
首先，发现的是：
（1） 很早去钓鱼 ， 发现 草地并不是金色的，而是 绿色的 ；
（2） 中午回家 的时候，我看见草地是 金色的
（3） 傍晚的时候 ，草地又 变绿 了。
作者找到了原因：
蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
思维导图是一门帮助我们更清晰进行思考的思维工具。
它的作用在于帮我们建立框架式思维，可以随时随地进行结构化思考。思维导图的立足点在于框架，表现形式就是脉络。
所以思维导图的应用从来不是单独使用，要想发挥它的作用，就要结合头脑风暴，金字塔原理，六顶思考帽，五项修炼等思维技术，不但看到树木同时也可以看到森林。
既然是一门技术就会有从陌生到熟悉，再到熟能生巧、循序渐进的过程。
思维导图的技术含量不在于思维导图本身，而在于利用这个工具解决工作生活学习之中遇到的具体问题。
如何用思维导图剖析一篇课文？ 先看一段例文。
例文《金色的草地》：
我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了 蒲公英 。当蒲公英盛开的时候，这片 草地就变成金色 的了。
我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把 蒲公英的绒毛吹到他脸上 。弟弟也假装打呵欠，把 蒲公英的绒毛朝我脸上吹 。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
有一天，我起得很早去钓鱼， 发现 草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。 这是为什么呢？ 我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
段落分析举例
这一段在写作者的“发现”， 发现了蒲公英早晨和中午不同颜色的原因 。
首先，发现的是：
（1） 很早去钓鱼 ， 发现 草地并不是金色的，而是 绿色的 ；
（2） 中午回家 的时候，我看见草地是 金色的
（3） 傍晚的时候 ，草地又 变绿 了。
作者找到了原因：
蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
思维导图是一门帮助我们更清晰进行思考的思维工具。
它的作用在于帮我们建立框架式思维，可以随时随地进行结构化思考。思维导图的立足点在于框架，表现形式就是脉络。
所以思维导图的应用从来不是单独使用，要想发挥它的作用，就要结合头脑风暴，金字塔原理，六顶思考帽，五项修炼等思维技术，不但看到树木同时也可以看到森林。
既然是一门技术就会有从陌生到熟悉，再到熟能生巧、循序渐进的过程。
思维导图的技术含量不在于思维导图本身，而在于利用这个工具解决工作生活学习之中遇到的具体问题。
小学三年级上册语文第五单元思维导图如下：
《搭船的鸟》疑难探究：
1、课文题目中的“搭”字有何妙处？答：一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐关系。
2、翠鸟的可爱体现在哪里？答：翠鸟的可爱体现在两个方面：一是长得美丽，“比鹦鹉还漂亮”二是动作灵活，“一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。”
3、想一想课文内容，“我”观察了哪些场景和事物？答：雨天船上的场景、翠鸟的外貌及翠鸟捕鱼时的样子。
描写鸟的诗句：
1、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。杜甫
