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初中语文《从百草园到三味书屋》说课稿范文
1、教材分析：
(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。
(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。
《从百草园到三味书屋》是一篇描写鲁迅童年生活的散文。文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第一部分写在“我的乐园”百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书之外的乐趣，第二段景物描写非常精彩，可以多加留意。整个文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。
《从百草园到三味书屋》叙事生动，写人也出色，最感人的是塾师形象。对先生这个人物也有不同的看法，有的认为他是一个封建老顽固，作者对他是暴露和抨击的。其实不然，如作品所暗示的，鲁迅对先生是“很恭敬”的，作品一开始便以简洁的线条描绘出他古朴的形象，接着，以肯定语句，介绍了他的品性。在鲁迅的笔下，这位老先生似乎也并不太“严厉”，学生行礼，他在一旁“和蔼”地回拜，备有一条“戒尺”，定有“罚跪”的规则，但都不“常用”。通常也只是“瞪几眼”，大声嚷道：“读书”。管制似乎也并不太严，学生不是都能溜到小花园里顽皮，课间也能偷偷地嬉耍么？但他刻板、迂倔，显然在他看来学生是只许攻读经书子集，其他都是不正经的，不许涉猎。课读那一场景却又映现了他性情的另一方面：朴真。只见学生都悄没声儿各自嬉戏去了，就他一人大声读书，面带“微笑”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，真是活显出一个迂老夫子的天真灵魂，可爱极了。不可否认，鲁迅在对这位善良老人的描绘中，隐含有调侃之意，但其间多的是温和的微笑，眷念的深情。
从表面看，叙述语气平淡，但平淡中寓深情。所写风物富有童稚情趣，但不浅俗。
《从百草园到三味书屋》第一课时
一.导入：童年游戏图片（丢沙包，斗鸡，跳皮筋等）
二.目标：
1.整体感知文章的基本内容。
2.学习抓住特点描写百草园的景物。(重点)
3.体会童年生活的乐趣。(难点)
三.预习检测：介绍作者（挑学生回答）；检测字词（学生演板），老师重点调拨易错词“攒”。
评：多媒体运用不熟练，学生在白板上书写太乱。
四.整体感知
默读指导（不要出声，一气呵成，读完全文。）
1.默读课文，思考下列问题。
（1）本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到 了哪些信息？
明确：“从……到……”可以看出，百草园在前，三味书屋在后，时间和空间的转化。
（2）说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一 个自然段是中间的过渡段?
明确：第9段
五.精细研读
（一）
1.百草园是我的乐园，“乐园”之“乐”体现在哪三个方面？
（1）有趣的动植物
（2）神奇的传说
（3）雪地捕鸟的乐趣
评：未给学生思考时间，直接提问。
2.视频赏析（第二段配音配动画朗读）
3.挑一个学生朗读第一节；男生齐读第二节；女生齐读第三节；最后全班齐读。
评：调动视觉与听觉感官，全方位体味课文；挑学生朗读前，先自由朗读品味。
（二）
1.作者描写了百草园中哪些景物，各有什么特点？
明确：
（1）不必说：(碧绿的)菜哇
(高大的)皂荚树
( 光滑的) 石井栏
(紫红的)桑椹
鸣蝉
（2）也不必说：(肥胖的) 黄蜂
(轻捷的) 叫天子
（3）单是…就有…
油蛉，蟋蟀（听觉）
蜈蚣，斑蝥（动作，视觉）
何首乌藤，木莲藤，木莲果，何首乌根，
覆盆子 又酸又甜（味觉）
2.学生讲述长妈妈讲的故事。引出问题3
3.写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
明确：插叙，增添神秘色彩，丰富情趣。
评：学生站上讲台，落落大方，复述故事；
4.找同学展示雪地捕鸟的场景。
学生展示时，其他学生认真观看，说出不完整的动作，对文本有更深刻认识。
5.品读捕鸟场景中的动词，思考这样写有什么作用?
明确：准确、生动地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情。
总评：
1.乐趣无穷，学生兴趣浓厚，但目标落实不扎实。目标二学习抓住特点描写景物的方法。多感官描写，色彩，形状，动作等。
2.教师备课认真，设计用心。不同问题调用不同的但恰切的点拨手段。如，梳理出百草园的乐趣所在，问题简单，是让学生自己找出；分析百草园景物特点，插入动画视频，直观感受；美女蛇的故事则让学生讲故事；捕鸟图，让学生表演出动作等，丰富多彩的形式，让课堂充满活力。
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。
本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。
我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；
学习对比写法，体会作者的思想感情；
学会文章写景的方法；
这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。
反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。
总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。
初中语文《从百草园到三味书屋》说课稿范文
1、教材分析：
(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。
(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。
《从百草园到三味书屋》是一篇描写鲁迅童年生活的散文。文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第一部分写在“我的乐园”百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书之外的乐趣，第二段景物描写非常精彩，可以多加留意。整个文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。
《从百草园到三味书屋》叙事生动，写人也出色，最感人的是塾师形象。对先生这个人物也有不同的看法，有的认为他是一个封建老顽固，作者对他是暴露和抨击的。其实不然，如作品所暗示的，鲁迅对先生是“很恭敬”的，作品一开始便以简洁的线条描绘出他古朴的形象，接着，以肯定语句，介绍了他的品性。在鲁迅的笔下，这位老先生似乎也并不太“严厉”，学生行礼，他在一旁“和蔼”地回拜，备有一条“戒尺”，定有“罚跪”的规则，但都不“常用”。通常也只是“瞪几眼”，大声嚷道：“读书”。管制似乎也并不太严，学生不是都能溜到小花园里顽皮，课间也能偷偷地嬉耍么？但他刻板、迂倔，显然在他看来学生是只许攻读经书子集，其他都是不正经的，不许涉猎。课读那一场景却又映现了他性情的另一方面：朴真。只见学生都悄没声儿各自嬉戏去了，就他一人大声读书，面带“微笑”，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，真是活显出一个迂老夫子的天真灵魂，可爱极了。不可否认，鲁迅在对这位善良老人的描绘中，隐含有调侃之意，但其间多的是温和的微笑，眷念的深情。
从表面看，叙述语气平淡，但平淡中寓深情。所写风物富有童稚情趣，但不浅俗。
《从百草园到三味书屋》第一课时
一.导入：童年游戏图片（丢沙包，斗鸡，跳皮筋等）
二.目标：
1.整体感知文章的基本内容。
2.学习抓住特点描写百草园的景物。(重点)
3.体会童年生活的乐趣。(难点)
三.预习检测：介绍作者（挑学生回答）；检测字词（学生演板），老师重点调拨易错词“攒”。
评：多媒体运用不熟练，学生在白板上书写太乱。
四.整体感知
默读指导（不要出声，一气呵成，读完全文。）
1.默读课文，思考下列问题。
（1）本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到 了哪些信息？
明确：“从……到……”可以看出，百草园在前，三味书屋在后，时间和空间的转化。
（2）说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一 个自然段是中间的过渡段?
明确：第9段
五.精细研读
（一）
1.百草园是我的乐园，“乐园”之“乐”体现在哪三个方面？
（1）有趣的动植物
（2）神奇的传说
（3）雪地捕鸟的乐趣
评：未给学生思考时间，直接提问。
2.视频赏析（第二段配音配动画朗读）
3.挑一个学生朗读第一节；男生齐读第二节；女生齐读第三节；最后全班齐读。
评：调动视觉与听觉感官，全方位体味课文；挑学生朗读前，先自由朗读品味。
（二）
1.作者描写了百草园中哪些景物，各有什么特点？
明确：
（1）不必说：(碧绿的)菜哇
(高大的)皂荚树
( 光滑的) 石井栏
(紫红的)桑椹
鸣蝉
（2）也不必说：(肥胖的) 黄蜂
(轻捷的) 叫天子
（3）单是…就有…
油蛉，蟋蟀（听觉）
蜈蚣，斑蝥（动作，视觉）
何首乌藤，木莲藤，木莲果，何首乌根，
覆盆子 又酸又甜（味觉）
2.学生讲述长妈妈讲的故事。引出问题3
3.写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
明确：插叙，增添神秘色彩，丰富情趣。
评：学生站上讲台，落落大方，复述故事；
4.找同学展示雪地捕鸟的场景。
学生展示时，其他学生认真观看，说出不完整的动作，对文本有更深刻认识。
5.品读捕鸟场景中的动词，思考这样写有什么作用?
明确：准确、生动地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情。
总评：
1.乐趣无穷，学生兴趣浓厚，但目标落实不扎实。目标二学习抓住特点描写景物的方法。多感官描写，色彩，形状，动作等。
2.教师备课认真，设计用心。不同问题调用不同的但恰切的点拨手段。如，梳理出百草园的乐趣所在，问题简单，是让学生自己找出；分析百草园景物特点，插入动画视频，直观感受；美女蛇的故事则让学生讲故事；捕鸟图，让学生表演出动作等，丰富多彩的形式，让课堂充满活力。
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。
本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。
我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；
学习对比写法，体会作者的思想感情；
学会文章写景的方法；
这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。
反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。
总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。
