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摘 要：统编版语文一年级下册教材有自身的编排内容和特点。本文对一年级下册教材的 4 个方面进行重点解读：识字教材的设计、写字练习的要求、口语交际的意图、阅读教学的策略。在此基础上提出了教学要求和设计思路的初步建议，供大家思考和讨论。
关键词：识字教材 写字练习 口语交际 阅读教学
从教材的编排体系看，一年级下册教材是对一年级上册教材的继承、延续和发展。总体上说，一年级下册教材和教学有三个基本特点：以识字、写字教学为重难点，以口语交际为基本点，以阅读教学为引渡点。现分述如下：
一、识字教材的设计
一年级下册要学习生字 400 个，分散在识字教材、阅读课文和语文园地之中。其数量分布如下表：
一年级下册识字教学的基本出发点是：（1）大数量的识字。一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。（2）提高性的识字。一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。（3）环境中的识字。一年级下册的识字教学提倡大环境识字意识，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字。把握好一年级下册识字教学的以上三个基本出发点，是进行有效识字教学的成功保证。下面提出一些具体的识字教学建议：
1．识字教材。一年级下册共编排了 2 个单元的识字教材，有 8 篇课文，共识生字 93 个。其中，第一个识字单元有课文 4 篇，识生字 44 个。第二个识字单元有课文 4 篇，识生字 49 个。顾名思义，识字教材就是以识字为主体的教学内容。
一年级下册关于识字单元的编写有三种类型：
（1）词语。如识字课文 1、7。这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是春夏秋冬，课文 7 的主题是操场上）中学习词语。应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。
（2）儿歌。如识字课文 2、3、5、6、8。可见，一下年级的识字教材大多是通过儿歌、对韵歌学习生字。这些识字课文的教学，要求有三：一要多读背课文，在朗读、吟诵、歌唱、背诵中学习课文；二要多认识生字。创设学习汉字的情境，让学生多与生字接触。通过多种样式（听、读、说、记、画、猜、写等），使学生逐步熟悉生字；三要加入多种活动。多用孩子喜欢的语文游戏、操作活动、思维导图等方式进行语文学习，以形成活泼、灵动、愉悦的学习氛围。
（3）字谜。如识字课文 4。编排这篇《猜字谜》的识字课文，其教学意义重大。从语文教学价值看，这是一个关于汉字的字谜，为的是学习汉字。它不是一般的生活类、常识类谜语。从学生思维发展看，猜字谜是一种猜测、推理等思维训练，对学生的思维发展有益。从中华文化传承看，汉字的字谜是一种民族文化的样式，理应感受和学习。本课的教学可采用以下程序：介绍字谜（包括谜面和谜底）→猜测字谜（包括是什么和为什么）→编制字谜（合作性学习和竞赛性学习）。当然，猜字谜要落实到汉字音、义、形的学习上。
2．随文识字。小学语文是以阅读为主要课型的，一年级下册的语文教材主要也是阅读教材，编排了 6个单元的阅读教材，共 21 篇课文。一年级下册阅读教材的基本定位是：
（1）阅读中的识字。一年级下册的 21 篇阅读课文中，共有生字 253 个。平均每篇阅读课文要识生字9~13 个。也就是说，一年级下册阅读教学中的重要任务是识字。大概是平均一课时要完成 6 个生字的学习任务。一年级下册教材还要重点学习 6 个多音字：觉、只、种、乐、得、空。其中第 6 篇阅读课文《树和喜鹊》中多音字最多，有只、种、乐3 个。
（2）识字中的阅读。一年级下册阅读教学中的重要任务是识字，但不是唯一的任务，不能为识字而识字，也不能为了识字排除其他。应该是在有趣的阅读中体现识字，渗透识字，并巩固识字。只有把阅读和识字有机联系、整合在一起，才是真正符合一年级下册语文教学要求的。
（3）识字中的偏旁。一年级下册要掌握的偏旁共27 个，根据在课文中出现的先后顺序排列如下：雨字头、双耳旁、弓字旁、走字旁、金字旁、病字旁、又字旁、心字底、广字旁、足字旁、单耳旁、舌字旁、页字边、提土旁、子字旁、倒八头、厂字头、立字旁、米字旁、衣字旁、火字旁、身字旁、斤字旁、牛字旁、大字头、户字头、车字旁。（课本第 123 页常用偏旁名称表中多了一个两点水）可见，在一年级下册教学中，要正确处理好阅读和识字、识字与偏旁之间的关系，这是第一学段语文教学中的重要学理问题。
3．园地识字。小学语文教材上每个单元后的语文园地，是继续引导学生感受、理解、积累、应用语文的综合性平台，有众多训练栏目。其中首个栏目是识字加油站。一年级下册在这个栏目中提出了学习汉字的具体要求，总共 54 个生字。每个语文园地一般要学生字 7~8 个。一年级下册识字加油站的总体情况见下文表。
这些生字新词的编排和教学，有其特点：（1）字词的排列是独立的而非系统的。就是说这些栏目的材料不是连续性课文，而是非连续性文本，还配有绘本图画；（2）学习是有特点的而非一般的。学习这些内容，不只是识字学词，也是一种对生活的认识和文化的追求；（3）教学是有规律的而非随意的。这些字词的整体设计和编排体现了识字教学的目标要求和特点。
语文园地中的字词句运用我的发现也涉及众多汉字音、义、形的学习内容。还有识字的方法，如查字典（语文园地三）、偏旁特点（语文园地五、八）、标点符号（语文园地六）、形近字（语文园地七）、心情词（语文园地八）等，这些都值得我们重点关注，并通过训练逐一加以落实。
二、写字练习的要求
写字是第一学段语文教学的重要任务，也是教学的重点和难点。在一年级上册写字训练的基础上，一年级下册的写字也应有重点的转移和要求的新变化。其中重点是：
1．写字数量。新教材规定，汉字教学识写分离，多识少写。一年级下册要识生字 400 个，要写的汉字却是 200 个。每篇课文教学要写 6~7 个汉字，以 7 个为多。
这200个要写的字怎样进行课堂的安排？笔者提出三个建议：（1）随机写字。有的在随文识字时及时书写。这样通过及时练习，当堂巩固。如：第 4 篇阅读课文《四个太阳》，太阳一词可在教课题后当场书写；（2）集中写字。对于一些有规律性特点的字可以集中在一起，设计一个书写环节，指导学生进行练习。如：第 3 篇识字课文《小青蛙》要求书写的 5 个汉字：青、清、晴、情、请。第 14 篇阅读课文《要下雨了》要写的 4 个汉字吗、呀、呢、吧。都可以进行集中写字指导，一次指导，同时书写；（3）课后写字。对于一些结构简单、容易书写的字可以布置学生课外抄写或安排选择性书写。要充分相信学生，让学生自主选择是否书写这些简单易写的字。第 13 篇阅读课文《荷叶圆圆》，要求全文背诵，而且要仿写句子，对写字则可减少内容，适当降低要求。除了重点指导美字的写法外，其他 6 个汉字亮、台、鱼、机、放、朵可让学生课后抄写。
2．写字内容。从写字的学理上来说，学习是可以迁移的，并不是每个字都要在课堂练写的。在有限的课堂教学时间里，重要的是指导学生发现写字的规律和特点。对于确实要在课堂上练写的字，则一定要确保写字的机会和时间，并进行有针对性的具体指导。
一年级下册写字的主要内容是：
（1）汉字类型。一是独体字。如：入、为、乐、也、乡、米、夕、身、之、无、已、七……；二是合体字。包括上下结构、左右结构、包围结构等。对于一年级下学期的学生来说，上下结构和左右结构的字一般不会写错，由撇、捺笔画组成的字比较难写，主要是笔画的位置关系难以把握。如：冬、飞、这、成、包……
（2）偏旁变形。这指的是把独体字作为偏旁时，这个独体字要变小、变短、变形。这是写字训练的难点，要从一年级下册开始逐步练习并落实。根据课文出现的先后排序，偏旁变形的字主要有：雪、双、睛、住、种、样、伙、校、秋、他、地、玩、思、低、看、晚、体、相、树、机、美、爬、您……
（3）笔顺规则。为了加强写字指导，提高写字的质量，统编版教材从一年级上册开始，就在有关单元后的语文园地中专设书写提示栏目。一年级下册设置了 3 个书写提示栏目，其主要内容是提示笔顺规则，列表如下：
3．写字训练。一年级下册的写字训练要在一年级上册的基础上逐步提高要求，主要是：
（1）重结构。一年级上册写字训练以笔画为主，一年级下册则应以结构为重。整体决定成败的原理，同样适用于写字训练。从根本上说，写好字主要不在于字的笔画，而在于字的整体结构。所以，对一个字的整体布局、框架结构、空间距离、笔画位置等需要加强指导和训练。
（2）重指导。一年级下册写字要逐步关注汉字的细微部分。细节体现品质，对于汉字书写的一些关键细节（主笔、笔画长短、难写的笔画等），要进行重点提示和训练。如真、直两字中间的三横是一样长的，是一种对称美。而美、非两字中的横是不一样长的，先长后短……体现了汉字的节奏变化的美感。
（3）重习惯。写字是一种技能，也是一种态度。古人云：字如其人，练字先练人。先有好的人品才有可能写出好的字品和字型。所以，从小养成认真书写的良好习惯和态度，显得尤其重要。主要是：写字的坐姿、执笔的方法、注意力的集中、细心的书写，还有提笔即是练字时，应使其成为小学生的一种学习和生活的常态。
三、口语交际的意图
小学生的语言发展遵循口语领先，读写跟进的路线，刚入小学的儿童口语表达尚好，而书面语学习刚刚起步。可见，一年级下学期的小学生有一定的口语交际能力。在语文课堂教学中要发挥这样的优势，促进口语交际水平的不断提升。
1．总体要求。相对于一年级上学期要求而言，
一年级下学期对学生口语交际的要求有所提高。基于《课标》的精神，其总体要求是：
（1）能用普通话交流。
（2）能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。
（3）能在听故事后复述大意。
（4）能较完整地讲述小故事。
（5）能做到交谈时态度自然大方，有礼貌。
（6）能积极参加各种讨论，并有较好的口头表达。
2．教材编排。统编版教材非常重视口语交际的教学，把它作为第一学段的重点教学内容之一，并把它有机地编入新教材之中。口语交际教学在一年级下册中有三种类型：
（1）口语交际课。一年级下册教材中共安排了 4 次口语交际课，以课型的形式保证口语交际的教学内容和时间。其中，在识字单元安排了 2 次：《听故事，讲故事》《打电话》。在阅读课文单元也安排了 2 次：《请你帮个忙》《一起做游戏》。这些主题都是指向现实生活情境的，使学生有话可说，有事可交流。
（2）课堂上的口语交际环节。对小学生进行口语交际能力培养，仅靠一学期开设 4 次口语交际课是不够的。一年级下册课文后的练习题往往有口头说话的要求。另外，在语文课堂教学过程中要有意识地增设口语交际环节，如交流环节、讨论环节、质疑环节等，增加口语交际的机会和训练时间。
（3）日常生活中的口语交际。其实，学生的口语表达能力、人际交往能力、待人处事能力等更多的是在日常的学校活动、家庭生活和社会交流中培养、发展起来的。所以，教师要鼓励和支持学生走出班级，走向校园，走向大自然，走向社会。社会生活才是进行口语交际的真实大课堂。
3．教学设计。口语交际教学常常缺乏设计，流于形式，泛泛而谈，教学效果令人不满意。一年级下册第 3 次口语交际的主题是《打电话》。这是本册教材 4 次口语交际中较为典型的。可以将教学板块初步设计如下：
这个设计努力体现以下意图：（1）确定有意义的口语交际话题。本课中 4 个板块的教学内容都是生活化的、真实的、有儿童趣味的，构建了一个良好的口语交际任务驱动机制。（2）展示有顺序的口语交际过程。整节课从尝试感受→学习案例→练习巩固→演练展示，层层推进，环环相扣，形成一个较为有序的学习过程。需要提示的是，这里保证了对课文情景图、练习项目、小贴士的使用和落实。（3）学习有规则的口语交际方法。本课中引导学生对打电话规则进行整理，是颇有意义的，是一种元从知，是对学习方法的具体指导。它关注了口语交际中有关礼节、表达、倾听、应对的交际要求。（4）落实有难点的口语交际内容。教材中设计了一个爸爸不在时，叔叔来电找爸爸的练习项目，这是一个学习应对的场景，值得特别关注，需要教师根据学情进行具体指导。例如，在此情境中，可以练习如何传话你有什么要我转告的；如何谢绝对不起，请直接打爸爸的手机；如何建议请在晚上爸爸回家时来电。如果能应对自如，口语交际教学的难点也就突破了。
四、阅读教学的策略
一年级下册的阅读教学有其特殊的要求，它主要完成 3 个任务：一是逐步落实阅读教学中听、说、读、写的基础要求；二是同步完成课文中汉语拼音、识字、写字、课文配图、课后思考题、小贴士、小泡泡的基本内容；三是初步渗透中华民族文化的基因样式。
1．课文的阅读。一年级下册共编排了 21 篇阅读课文，大多是绘本阅读材料，适合采用图文对照的绘本教学策略。课文篇幅都较长，一般都在 200~300字，其中第 17 课《动物王国开大会》最长，有 459 个字（标点除外），所以，要有长文短教的精准意识。一年级下册课文的阅读主要包括朗读、理解和背诵。朗读的重点内容是：放开声音的大声朗读，全篇课文的整体朗读，长句子和难读句子的朗读指导，读出疑问句和感叹句的语气，多音字的多样读法，对话情节的对读，诗歌的轮流读等。理解的重点内容是：根据上下文理解生字新词，初步理解重点词句，关于内容或词句的对比理解，初步使用阅读符号，课文大意的大概了解，在文中找到问题的答案，文化基因样式的初步感知（读书文化、姓氏文化、字谜文化、和美文化、感恩文化、思乡文化、对韵文化、童谣文化、传统节日文化、爱自然文化、惜时文化等）等。背诵的重点课文是：识字课文《春夏秋冬》和《姓氏歌》，古诗《静夜思》《池上》《小池》，对韵歌《古对今》，三字经《人之初》，课文《荷叶圆圆》。
2．和大人一起读。一年级下册在各个单元的语文园地后都编排了和大人一起读的阅读材料：语文园地一《谁和谁好》、语文园地二《阳光》、语文园地三《胖乎乎的小手》、语文园地四《妞妞赶牛》、语文园地五《狐狸和乌鸦》、语文园地六《夏夜多美》、语文园地七《孙悟空打妖怪》、语文园地八《三只白鹤》。这些阅读材料有儿歌、短文、故事，它们集趣味性、生活性、艺术性于一体，便于孩子与大人一起阅读。和大人一起读是一种亲子阅读（陪读），一种自主阅读，一种拓展性阅读。阅读形式不受限制，可以大人读孩子听，可以孩子读大人听，也可以大人和孩子一起读。
3．快乐读书吧。统编版教材 1~6 册的每册的第一单元或第二单元都安排了一个快乐读书吧这种新的课型。它属于一种拓展性课程，是一个关于阅读成果的展示和经验分享的平台，类似于班级读书交流会。一年级下册在第一单元后编排了一个快乐读书吧，其主题是读读童谣和儿歌，包括《摇摇船》和《小刺猬理发》，情节简单，朗朗上口，富有童趣。
（浙江外国语学院）
【 #一年级# 导语】教学反思是教师在教学活动结束后，对教学活动过程进行回顾、反思、总结，以期提高自己的教学水平的一种带有研究性质的教学总结活动。以下是 整理的《小学一年级下册语文教学反思6篇》相关资料，希望帮助到您。
1.小学一年级下册语文教学反思
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分贴近学生的现实心理状况。通过故事批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。
新的课程改革注重了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将知识进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有知识经验进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的认识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思考。并且，在重难点的突破上和许多教学细节上，都充分体现教师与学生的互动、协作，平等对话。
《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中，我采用了多种手段帮助学生理解内容，效果较好。
今天教孩子们学习第二课《姓氏歌》，在导入的时候就激发了孩子们的学习兴趣。比如：老师问：“光头强姓什么？”孩子们：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”。“语文老师姓什么？”孩子回答“姓向”。“校长姓什么？姓刘。”然后过度读到课文，理解课文。本课我采用一问一答地进行了朗读教学。通过师生问答游戏，学生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律节奏感。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的'诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。
《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇课文时，我以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜色中。
《风》这首诗的作者是的教育家叶圣陶先生，风是什么样子的，谁也没有见过，它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来，作者通过描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到，去思考才能捕捉到，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近，语言简洁明快，读起来亲切自然。
《天上的小白羊》是一首充满童真童趣的小儿歌，读着它，我仿佛回到了童年……课上学生熟读课文之后，我对学生说：“假如你就是那个躺在草地上看白云的孩子，你会怎样对白云说话？”话音刚落，同学们就迫不及待读起来了儿歌。
你姓什么？我姓金。什么金？金子的金。
这句话出自姓氏歌，文章片段：你姓什么？我姓金。什么金？金子的金，你姓什么？我姓周。什么周？周末的周，你姓什么？我姓李，什么李？李白的李。
金姓是占中国大陆第六十八位姓氏，在中原和皖苏浙地区有一定的影响，当今金姓人群大约占了全国汉族人口的0.31%，总人口大约有380万，在当今以人口多少为序的中国姓氏中，金姓是当今中国姓氏排行第六十九位的大姓，人口较多。
姓氏歌如下：
姓氏歌我姓王三横一竖王。王姓，中华姓氏之一，主要源自姬姓，部分源自子姓、妫姓和少数民族改姓。王由三横一竖构成，三横代表天、地、人，一竖贯通天、地、人，这就是天、地、人都要归王管的不二哲学。
上古时期夏、商、周三代的最高统治者被称为王。王作为姓氏即来源于王这个至尊之位、东周时期的姬晋为王姓始祖。
姓氏歌是大靖大墩小学提供的微课课程，主讲教师是陈金福。首先呈现姓氏歌的课文内容，通过朗读引起兴趣，接着介绍姓氏的分类和几个大姓的来历，补充同学们对古典文学的知识。
你姓什么我姓李，什么李木子李、他姓什么他姓张，什么张弓长张、古月胡，口天吴双人徐，言午许、中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳。
姓氏歌
什么郑，关耳郑。
什么刘，文刀刘。
什么陈，耳东陈。
什么邓，又耳邓。
什么林，双木林。
什么雷，雨田雷。
什么杨，木易杨。
什么孙，子小孙。
什么许，言午许。
什么姜，羊女姜。
什么唐，广口唐。
什么谭，言西早谭。
什么时，日寸时。
什么和，禾口和。
什么何，人可何。
什么季，禾子季。 姓氏歌
什么郑，关耳郑。
什么刘，文刀刘。
什么陈，耳东陈。
什么邓，又耳邓。
什么林，双木林。
什么雷，雨田雷。
摘 要：统编版语文一年级下册教材有自身的编排内容和特点。本文对一年级下册教材的 4 个方面进行重点解读：识字教材的设计、写字练习的要求、口语交际的意图、阅读教学的策略。在此基础上提出了教学要求和设计思路的初步建议，供大家思考和讨论。
关键词：识字教材 写字练习 口语交际 阅读教学
从教材的编排体系看，一年级下册教材是对一年级上册教材的继承、延续和发展。总体上说，一年级下册教材和教学有三个基本特点：以识字、写字教学为重难点，以口语交际为基本点，以阅读教学为引渡点。现分述如下：
一、识字教材的设计
一年级下册要学习生字 400 个，分散在识字教材、阅读课文和语文园地之中。其数量分布如下表：
一年级下册识字教学的基本出发点是：（1）大数量的识字。一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。（2）提高性的识字。一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。（3）环境中的识字。一年级下册的识字教学提倡大环境识字意识，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字。把握好一年级下册识字教学的以上三个基本出发点，是进行有效识字教学的成功保证。下面提出一些具体的识字教学建议：
1．识字教材。一年级下册共编排了 2 个单元的识字教材，有 8 篇课文，共识生字 93 个。其中，第一个识字单元有课文 4 篇，识生字 44 个。第二个识字单元有课文 4 篇，识生字 49 个。顾名思义，识字教材就是以识字为主体的教学内容。
一年级下册关于识字单元的编写有三种类型：
（1）词语。如识字课文 1、7。这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是春夏秋冬，课文 7 的主题是操场上）中学习词语。应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。
（2）儿歌。如识字课文 2、3、5、6、8。可见，一下年级的识字教材大多是通过儿歌、对韵歌学习生字。这些识字课文的教学，要求有三：一要多读背课文，在朗读、吟诵、歌唱、背诵中学习课文；二要多认识生字。创设学习汉字的情境，让学生多与生字接触。通过多种样式（听、读、说、记、画、猜、写等），使学生逐步熟悉生字；三要加入多种活动。多用孩子喜欢的语文游戏、操作活动、思维导图等方式进行语文学习，以形成活泼、灵动、愉悦的学习氛围。
（3）字谜。如识字课文 4。编排这篇《猜字谜》的识字课文，其教学意义重大。从语文教学价值看，这是一个关于汉字的字谜，为的是学习汉字。它不是一般的生活类、常识类谜语。从学生思维发展看，猜字谜是一种猜测、推理等思维训练，对学生的思维发展有益。从中华文化传承看，汉字的字谜是一种民族文化的样式，理应感受和学习。本课的教学可采用以下程序：介绍字谜（包括谜面和谜底）→猜测字谜（包括是什么和为什么）→编制字谜（合作性学习和竞赛性学习）。当然，猜字谜要落实到汉字音、义、形的学习上。
2．随文识字。小学语文是以阅读为主要课型的，一年级下册的语文教材主要也是阅读教材，编排了 6个单元的阅读教材，共 21 篇课文。一年级下册阅读教材的基本定位是：
（1）阅读中的识字。一年级下册的 21 篇阅读课文中，共有生字 253 个。平均每篇阅读课文要识生字9~13 个。也就是说，一年级下册阅读教学中的重要任务是识字。大概是平均一课时要完成 6 个生字的学习任务。一年级下册教材还要重点学习 6 个多音字：觉、只、种、乐、得、空。其中第 6 篇阅读课文《树和喜鹊》中多音字最多，有只、种、乐3 个。
（2）识字中的阅读。一年级下册阅读教学中的重要任务是识字，但不是唯一的任务，不能为识字而识字，也不能为了识字排除其他。应该是在有趣的阅读中体现识字，渗透识字，并巩固识字。只有把阅读和识字有机联系、整合在一起，才是真正符合一年级下册语文教学要求的。
（3）识字中的偏旁。一年级下册要掌握的偏旁共27 个，根据在课文中出现的先后顺序排列如下：雨字头、双耳旁、弓字旁、走字旁、金字旁、病字旁、又字旁、心字底、广字旁、足字旁、单耳旁、舌字旁、页字边、提土旁、子字旁、倒八头、厂字头、立字旁、米字旁、衣字旁、火字旁、身字旁、斤字旁、牛字旁、大字头、户字头、车字旁。（课本第 123 页常用偏旁名称表中多了一个两点水）可见，在一年级下册教学中，要正确处理好阅读和识字、识字与偏旁之间的关系，这是第一学段语文教学中的重要学理问题。
3．园地识字。小学语文教材上每个单元后的语文园地，是继续引导学生感受、理解、积累、应用语文的综合性平台，有众多训练栏目。其中首个栏目是识字加油站。一年级下册在这个栏目中提出了学习汉字的具体要求，总共 54 个生字。每个语文园地一般要学生字 7~8 个。一年级下册识字加油站的总体情况见下文表。
这些生字新词的编排和教学，有其特点：（1）字词的排列是独立的而非系统的。就是说这些栏目的材料不是连续性课文，而是非连续性文本，还配有绘本图画；（2）学习是有特点的而非一般的。学习这些内容，不只是识字学词，也是一种对生活的认识和文化的追求；（3）教学是有规律的而非随意的。这些字词的整体设计和编排体现了识字教学的目标要求和特点。
语文园地中的字词句运用我的发现也涉及众多汉字音、义、形的学习内容。还有识字的方法，如查字典（语文园地三）、偏旁特点（语文园地五、八）、标点符号（语文园地六）、形近字（语文园地七）、心情词（语文园地八）等，这些都值得我们重点关注，并通过训练逐一加以落实。
二、写字练习的要求
写字是第一学段语文教学的重要任务，也是教学的重点和难点。在一年级上册写字训练的基础上，一年级下册的写字也应有重点的转移和要求的新变化。其中重点是：
1．写字数量。新教材规定，汉字教学识写分离，多识少写。一年级下册要识生字 400 个，要写的汉字却是 200 个。每篇课文教学要写 6~7 个汉字，以 7 个为多。
这200个要写的字怎样进行课堂的安排？笔者提出三个建议：（1）随机写字。有的在随文识字时及时书写。这样通过及时练习，当堂巩固。如：第 4 篇阅读课文《四个太阳》，太阳一词可在教课题后当场书写；（2）集中写字。对于一些有规律性特点的字可以集中在一起，设计一个书写环节，指导学生进行练习。如：第 3 篇识字课文《小青蛙》要求书写的 5 个汉字：青、清、晴、情、请。第 14 篇阅读课文《要下雨了》要写的 4 个汉字吗、呀、呢、吧。都可以进行集中写字指导，一次指导，同时书写；（3）课后写字。对于一些结构简单、容易书写的字可以布置学生课外抄写或安排选择性书写。要充分相信学生，让学生自主选择是否书写这些简单易写的字。第 13 篇阅读课文《荷叶圆圆》，要求全文背诵，而且要仿写句子，对写字则可减少内容，适当降低要求。除了重点指导美字的写法外，其他 6 个汉字亮、台、鱼、机、放、朵可让学生课后抄写。
2．写字内容。从写字的学理上来说，学习是可以迁移的，并不是每个字都要在课堂练写的。在有限的课堂教学时间里，重要的是指导学生发现写字的规律和特点。对于确实要在课堂上练写的字，则一定要确保写字的机会和时间，并进行有针对性的具体指导。
一年级下册写字的主要内容是：
（1）汉字类型。一是独体字。如：入、为、乐、也、乡、米、夕、身、之、无、已、七……；二是合体字。包括上下结构、左右结构、包围结构等。对于一年级下学期的学生来说，上下结构和左右结构的字一般不会写错，由撇、捺笔画组成的字比较难写，主要是笔画的位置关系难以把握。如：冬、飞、这、成、包……
（2）偏旁变形。这指的是把独体字作为偏旁时，这个独体字要变小、变短、变形。这是写字训练的难点，要从一年级下册开始逐步练习并落实。根据课文出现的先后排序，偏旁变形的字主要有：雪、双、睛、住、种、样、伙、校、秋、他、地、玩、思、低、看、晚、体、相、树、机、美、爬、您……
（3）笔顺规则。为了加强写字指导，提高写字的质量，统编版教材从一年级上册开始，就在有关单元后的语文园地中专设书写提示栏目。一年级下册设置了 3 个书写提示栏目，其主要内容是提示笔顺规则，列表如下：
3．写字训练。一年级下册的写字训练要在一年级上册的基础上逐步提高要求，主要是：
（1）重结构。一年级上册写字训练以笔画为主，一年级下册则应以结构为重。整体决定成败的原理，同样适用于写字训练。从根本上说，写好字主要不在于字的笔画，而在于字的整体结构。所以，对一个字的整体布局、框架结构、空间距离、笔画位置等需要加强指导和训练。
（2）重指导。一年级下册写字要逐步关注汉字的细微部分。细节体现品质，对于汉字书写的一些关键细节（主笔、笔画长短、难写的笔画等），要进行重点提示和训练。如真、直两字中间的三横是一样长的，是一种对称美。而美、非两字中的横是不一样长的，先长后短……体现了汉字的节奏变化的美感。
（3）重习惯。写字是一种技能，也是一种态度。古人云：字如其人，练字先练人。先有好的人品才有可能写出好的字品和字型。所以，从小养成认真书写的良好习惯和态度，显得尤其重要。主要是：写字的坐姿、执笔的方法、注意力的集中、细心的书写，还有提笔即是练字时，应使其成为小学生的一种学习和生活的常态。
三、口语交际的意图
小学生的语言发展遵循口语领先，读写跟进的路线，刚入小学的儿童口语表达尚好，而书面语学习刚刚起步。可见，一年级下学期的小学生有一定的口语交际能力。在语文课堂教学中要发挥这样的优势，促进口语交际水平的不断提升。
1．总体要求。相对于一年级上学期要求而言，
一年级下学期对学生口语交际的要求有所提高。基于《课标》的精神，其总体要求是：
（1）能用普通话交流。
（2）能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。
（3）能在听故事后复述大意。
（4）能较完整地讲述小故事。
（5）能做到交谈时态度自然大方，有礼貌。
（6）能积极参加各种讨论，并有较好的口头表达。
2．教材编排。统编版教材非常重视口语交际的教学，把它作为第一学段的重点教学内容之一，并把它有机地编入新教材之中。口语交际教学在一年级下册中有三种类型：
（1）口语交际课。一年级下册教材中共安排了 4 次口语交际课，以课型的形式保证口语交际的教学内容和时间。其中，在识字单元安排了 2 次：《听故事，讲故事》《打电话》。在阅读课文单元也安排了 2 次：《请你帮个忙》《一起做游戏》。这些主题都是指向现实生活情境的，使学生有话可说，有事可交流。
（2）课堂上的口语交际环节。对小学生进行口语交际能力培养，仅靠一学期开设 4 次口语交际课是不够的。一年级下册课文后的练习题往往有口头说话的要求。另外，在语文课堂教学过程中要有意识地增设口语交际环节，如交流环节、讨论环节、质疑环节等，增加口语交际的机会和训练时间。
（3）日常生活中的口语交际。其实，学生的口语表达能力、人际交往能力、待人处事能力等更多的是在日常的学校活动、家庭生活和社会交流中培养、发展起来的。所以，教师要鼓励和支持学生走出班级，走向校园，走向大自然，走向社会。社会生活才是进行口语交际的真实大课堂。
3．教学设计。口语交际教学常常缺乏设计，流于形式，泛泛而谈，教学效果令人不满意。一年级下册第 3 次口语交际的主题是《打电话》。这是本册教材 4 次口语交际中较为典型的。可以将教学板块初步设计如下：
这个设计努力体现以下意图：（1）确定有意义的口语交际话题。本课中 4 个板块的教学内容都是生活化的、真实的、有儿童趣味的，构建了一个良好的口语交际任务驱动机制。（2）展示有顺序的口语交际过程。整节课从尝试感受→学习案例→练习巩固→演练展示，层层推进，环环相扣，形成一个较为有序的学习过程。需要提示的是，这里保证了对课文情景图、练习项目、小贴士的使用和落实。（3）学习有规则的口语交际方法。本课中引导学生对打电话规则进行整理，是颇有意义的，是一种元从知，是对学习方法的具体指导。它关注了口语交际中有关礼节、表达、倾听、应对的交际要求。（4）落实有难点的口语交际内容。教材中设计了一个爸爸不在时，叔叔来电找爸爸的练习项目，这是一个学习应对的场景，值得特别关注，需要教师根据学情进行具体指导。例如，在此情境中，可以练习如何传话你有什么要我转告的；如何谢绝对不起，请直接打爸爸的手机；如何建议请在晚上爸爸回家时来电。如果能应对自如，口语交际教学的难点也就突破了。
四、阅读教学的策略
一年级下册的阅读教学有其特殊的要求，它主要完成 3 个任务：一是逐步落实阅读教学中听、说、读、写的基础要求；二是同步完成课文中汉语拼音、识字、写字、课文配图、课后思考题、小贴士、小泡泡的基本内容；三是初步渗透中华民族文化的基因样式。
1．课文的阅读。一年级下册共编排了 21 篇阅读课文，大多是绘本阅读材料，适合采用图文对照的绘本教学策略。课文篇幅都较长，一般都在 200~300字，其中第 17 课《动物王国开大会》最长，有 459 个字（标点除外），所以，要有长文短教的精准意识。一年级下册课文的阅读主要包括朗读、理解和背诵。朗读的重点内容是：放开声音的大声朗读，全篇课文的整体朗读，长句子和难读句子的朗读指导，读出疑问句和感叹句的语气，多音字的多样读法，对话情节的对读，诗歌的轮流读等。理解的重点内容是：根据上下文理解生字新词，初步理解重点词句，关于内容或词句的对比理解，初步使用阅读符号，课文大意的大概了解，在文中找到问题的答案，文化基因样式的初步感知（读书文化、姓氏文化、字谜文化、和美文化、感恩文化、思乡文化、对韵文化、童谣文化、传统节日文化、爱自然文化、惜时文化等）等。背诵的重点课文是：识字课文《春夏秋冬》和《姓氏歌》，古诗《静夜思》《池上》《小池》，对韵歌《古对今》，三字经《人之初》，课文《荷叶圆圆》。
2．和大人一起读。一年级下册在各个单元的语文园地后都编排了和大人一起读的阅读材料：语文园地一《谁和谁好》、语文园地二《阳光》、语文园地三《胖乎乎的小手》、语文园地四《妞妞赶牛》、语文园地五《狐狸和乌鸦》、语文园地六《夏夜多美》、语文园地七《孙悟空打妖怪》、语文园地八《三只白鹤》。这些阅读材料有儿歌、短文、故事，它们集趣味性、生活性、艺术性于一体，便于孩子与大人一起阅读。和大人一起读是一种亲子阅读（陪读），一种自主阅读，一种拓展性阅读。阅读形式不受限制，可以大人读孩子听，可以孩子读大人听，也可以大人和孩子一起读。
3．快乐读书吧。统编版教材 1~6 册的每册的第一单元或第二单元都安排了一个快乐读书吧这种新的课型。它属于一种拓展性课程，是一个关于阅读成果的展示和经验分享的平台，类似于班级读书交流会。一年级下册在第一单元后编排了一个快乐读书吧，其主题是读读童谣和儿歌，包括《摇摇船》和《小刺猬理发》，情节简单，朗朗上口，富有童趣。
（浙江外国语学院）
【 #一年级# 导语】教学反思是教师在教学活动结束后，对教学活动过程进行回顾、反思、总结，以期提高自己的教学水平的一种带有研究性质的教学总结活动。以下是 整理的《小学一年级下册语文教学反思6篇》相关资料，希望帮助到您。
1.小学一年级下册语文教学反思
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分贴近学生的现实心理状况。通过故事批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。
新的课程改革注重了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将知识进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有知识经验进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的认识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思考。并且，在重难点的突破上和许多教学细节上，都充分体现教师与学生的互动、协作，平等对话。
《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学中，我采用了多种手段帮助学生理解内容，效果较好。
今天教孩子们学习第二课《姓氏歌》，在导入的时候就激发了孩子们的学习兴趣。比如：老师问：“光头强姓什么？”孩子们：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”。“语文老师姓什么？”孩子回答“姓向”。“校长姓什么？姓刘。”然后过度读到课文，理解课文。本课我采用一问一答地进行了朗读教学。通过师生问答游戏，学生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律节奏感。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的'诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。
《夜色》是一首优美的儿童诗歌，本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇课文时，我以学生为主体，依据学生的学情特点，尽可能给学生创设丰富的情境，把学生带入美丽的夜色中。
《风》这首诗的作者是的教育家叶圣陶先生，风是什么样子的，谁也没有见过，它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来，作者通过描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到，去思考才能捕捉到，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近，语言简洁明快，读起来亲切自然。
《天上的小白羊》是一首充满童真童趣的小儿歌，读着它，我仿佛回到了童年……课上学生熟读课文之后，我对学生说：“假如你就是那个躺在草地上看白云的孩子，你会怎样对白云说话？”话音刚落，同学们就迫不及待读起来了儿歌。
你姓什么？我姓金。什么金？金子的金。
这句话出自姓氏歌，文章片段：你姓什么？我姓金。什么金？金子的金，你姓什么？我姓周。什么周？周末的周，你姓什么？我姓李，什么李？李白的李。
金姓是占中国大陆第六十八位姓氏，在中原和皖苏浙地区有一定的影响，当今金姓人群大约占了全国汉族人口的0.31%，总人口大约有380万，在当今以人口多少为序的中国姓氏中，金姓是当今中国姓氏排行第六十九位的大姓，人口较多。
姓氏歌如下：
姓氏歌我姓王三横一竖王。王姓，中华姓氏之一，主要源自姬姓，部分源自子姓、妫姓和少数民族改姓。王由三横一竖构成，三横代表天、地、人，一竖贯通天、地、人，这就是天、地、人都要归王管的不二哲学。
上古时期夏、商、周三代的最高统治者被称为王。王作为姓氏即来源于王这个至尊之位、东周时期的姬晋为王姓始祖。
姓氏歌是大靖大墩小学提供的微课课程，主讲教师是陈金福。首先呈现姓氏歌的课文内容，通过朗读引起兴趣，接着介绍姓氏的分类和几个大姓的来历，补充同学们对古典文学的知识。
你姓什么我姓李，什么李木子李、他姓什么他姓张，什么张弓长张、古月胡，口天吴双人徐，言午许、中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳。
姓氏歌
什么郑，关耳郑。
什么刘，文刀刘。
什么陈，耳东陈。
什么邓，又耳邓。
什么林，双木林。
什么雷，雨田雷。
什么杨，木易杨。
什么孙，子小孙。
什么许，言午许。
什么姜，羊女姜。
什么唐，广口唐。
什么谭，言西早谭。
什么时，日寸时。
什么和，禾口和。
什么何，人可何。
什么季，禾子季。 姓氏歌
什么郑，关耳郑。
什么刘，文刀刘。
什么陈，耳东陈。
什么邓，又耳邓。
什么林，双木林。
什么雷，雨田雷。
