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二年级数学教学设计下册目录
教学内容：加减法口算。
。
教学目标：学生能够熟练掌握20以内的加减法口算，提高计算速度和准确性。
。
教学重点：加减法口算的基本操作和技巧。
。
教学难点：进位与退位的理解和应用。
。
教学过程：。
。
1.导入新课。
。
老师可以通过问答、数学游戏等多种方式，让学生对加减法有一个初步的认识，激发学生学习的兴趣。
。
2.讲解加减法口算。
。
老师可以通过示范、讲解、板书等方式，让学生理解加减法口算的基本操作和技巧，例如：。
。
1）加法的顺序不影响结果，即a+b=b+a。
。
2）减法的结果一定是小于或等于被减数的。
。
3）加减法中，如果有进位或借位，要特别注意。
。
3.练习加减法口算。
。
老师可以通过口算练习、填空练习、小组竞赛等方式，让学生熟练掌握20以内的加减法口算，并提高计算速度和准确性。
。
4.巩固加减法口算。
。
。
。
。
教学反思：。
。
苏教版小学数学二年级下册（第四册）全套教案，共54页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧
一、 有余数的除法
教学目标：
1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。
2． 学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
3． 学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的态度和习惯。
教学重点：
1． 理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。
2． 能运用有余数除法的知识，解决有关的实际问题。
教学难点：
除数是一位数的除法试商的方法。
教学课时：
五课时
第一课时 有余数除法的认识
教学内容：
课本第1~2页的例题、试一试、想想做做第1~3题
教学要求：
使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重点：
使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
教学难点：
初步理解有余数除法的意义。
教具准备：
小棒、圆片、三角形。
教学设计：
教学过程 自我加减
一．动手操作，初步感知
1. 出示10÷2
1) 请学生口算，师板书。
问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？
2) 学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。
2. 分组操作，进行记录。
1) 如果把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？
学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。
2) 出示表格，并填完整。
每人分几根 分给几个人 还剩几根
2
3
…… …… ……
3) 问：如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不继续分下去呢？比一比，同样是10根小棒，如果每人分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？
4) 如果还是这10根小棒，每人分4根、5根、6根，分得的情况又会怎样呢？同桌分，再将表格填好。
出示：
每人分几根 分给几个人 还剩几根
2 5 0
3 3 1
4
5
6
3. 汇报
1）指名汇报，同时将表格填写完整。
2）问：通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以分成几种情况？哪几种？
有剩余的情况出现时，你们为什么不再继续分下去呢？
4. 交流
1）问：根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？
（生独立列式）
2）说明：像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。
如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答）
问：按要求列式。
（板书：10÷3）
为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？
问：最多可以分给几人？也就是说明10里面最多有几个3？有没有全部分完？还剩多少？（板书：……1（根））
说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。
（板书：读作“10除以3等于3余1”）
教学过程 自我加减
3）生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。
问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？
5. 揭题：今天我们学习的就是有余数的除法。
6. 小结
1）通过刚刚的学习，如果每人分4根或6根，你能用除法算式表示出来吗？（生独立完成）
2）汇报填写情况，板书。
3）指名说说各个算式的意思。
7. 引导学生观察、讨论：在什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示什么？
（生讨论，再指名说）
小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。
二．巩固练习
1．完成想想做做1
1）出示题（1），请学生按要求分一分，再将括号填写完整。
指名口述分的过程。
问：为什么剩下的2个圆片不再分5份？
填写算式，指名板演，说说算式中各个数的意思。
2）出示题（2），学生分一分，再将算式补充完整。
指名说说算式中各部分名称及算式的含义。
问：为什么有余数？
2．完成2
1）出示图，请学生说说图意，再出示（1）（2）题。
2）生根据不同的描述完成填空。
3）比一比：14÷4 =3（瓶）……2（朵）与14÷3=4（朵）……2（朵），有什么相同和不同的地方？（小组讨论）
师小结。
三．全课小结
这节课你获得了什么？
四．作业设计
完成想想做做第3题。
板书设计：
有余数除法的认识
10÷2=5 10÷3 =3……1（根）
读作：10除以3等于3余1
教学反思：
青岛版教科书二年级下册第22——23页，千米、分米、毫米的认识；预设目标：
1、结合具体的情境和实际测量活动，认识长度单位千米、分米和毫米；知道1厘米=10毫
2、在实际测量活动中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；
3、在具体的情境中，学会选用适当的单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。
过程设计
教学过程：
一、创设情景，导入新课（投影－甜甜的梦）
同学们做过梦吗？大屏幕显示甜甜做梦的情境，孙悟空变出金箍棒，甜甜要玩，孙悟空答应他，但要他说出金箍棒有多长才能给他。
生：解读情境图中的数学信息（教师板书）
师：这些数字都和长度有关，我们一年级时曾经学过两个长度单位，哪个同学告诉教师？
二、自主探索，解决问题
1、探索厘米与毫米的关系
师：事先准备好一根长1分米、宽7毫米的纸条。
生：动手尝试测量纸条的长度。
测量完成后交流测量的结果。
并说出测量的工具和方法。
师：从纸条的宽度，引出毫米的概念。
并让学生在直尺上指出1毫米。
生：利用学生尺探索厘米和毫米的关系。
1厘米＝10毫米。
毫米用mm表示。
师：让学生用手比出1毫米的长度。
2、探索分米与厘米及米的关系
师：学生交流纸条的长度，探索厘米与分米的关系。
生：引出厘米和分米。
10厘米＝1分米。
师：要求学生用手表示出1分米的长度，并指明分米用dm表示。
3、探索千米
师：事先让学生在操场上跑4圈。
（250米/圈）
生：交流跑步的感受
师：指明同学们跑的就是1千米。
让学生亲身体会1千米的长度。
师：1千米是多少米呢？
生：探索千米和米之间的数量关系。
师：让学生自己总结出测量很长的物体，需要用千米作单位。
千米用字母km表示。
三、综合运用
让学生以小组为单位先估测，然后再测量一下身边的物体，要求用上米、分米、厘米、毫米四个单位名称，填入下表。
物体
名称
估测
长度
测量
长度
完成后小组上台展示。
四、评价总结
这节课，你学会了什么，快来告诉大家！
重点与难点
教学重难点：
长度单位之间的关系及简单换算；估测、测量简单图形和物体的长度。
二年级数学教学设计下册目录
教学内容：加减法口算。
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教学目标：学生能够熟练掌握20以内的加减法口算，提高计算速度和准确性。
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教学重点：加减法口算的基本操作和技巧。
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教学难点：进位与退位的理解和应用。
。
教学过程：。
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1.导入新课。
。
老师可以通过问答、数学游戏等多种方式，让学生对加减法有一个初步的认识，激发学生学习的兴趣。
。
2.讲解加减法口算。
。
老师可以通过示范、讲解、板书等方式，让学生理解加减法口算的基本操作和技巧，例如：。
。
1）加法的顺序不影响结果，即a+b=b+a。
。
2）减法的结果一定是小于或等于被减数的。
。
3）加减法中，如果有进位或借位，要特别注意。
。
3.练习加减法口算。
。
老师可以通过口算练习、填空练习、小组竞赛等方式，让学生熟练掌握20以内的加减法口算，并提高计算速度和准确性。
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4.巩固加减法口算。
。
。
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教学反思：。
。
苏教版小学数学二年级下册（第四册）全套教案，共54页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧
一、 有余数的除法
教学目标：
1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。
2． 学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
3． 学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；在独立思考和合作交流的过程中获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的态度和习惯。
教学重点：
1． 理解有余数除法的含义，并会计算有余数的除法。
2． 能运用有余数除法的知识，解决有关的实际问题。
教学难点：
除数是一位数的除法试商的方法。
教学课时：
五课时
第一课时 有余数除法的认识
教学内容：
课本第1~2页的例题、试一试、想想做做第1~3题
教学要求：
使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重点：
使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
教学难点：
初步理解有余数除法的意义。
教具准备：
小棒、圆片、三角形。
教学设计：
教学过程 自我加减
一．动手操作，初步感知
1. 出示10÷2
1) 请学生口算，师板书。
问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？
2) 学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。
2. 分组操作，进行记录。
1) 如果把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？
学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。
2) 出示表格，并填完整。
每人分几根 分给几个人 还剩几根
2
3
…… …… ……
3) 问：如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不继续分下去呢？比一比，同样是10根小棒，如果每人分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？
4) 如果还是这10根小棒，每人分4根、5根、6根，分得的情况又会怎样呢？同桌分，再将表格填好。
出示：
每人分几根 分给几个人 还剩几根
2 5 0
3 3 1
4
5
6
3. 汇报
1）指名汇报，同时将表格填写完整。
2）问：通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以分成几种情况？哪几种？
有剩余的情况出现时，你们为什么不再继续分下去呢？
4. 交流
1）问：根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？
（生独立列式）
2）说明：像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。
如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答）
问：按要求列式。
（板书：10÷3）
为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？
问：最多可以分给几人？也就是说明10里面最多有几个3？有没有全部分完？还剩多少？（板书：……1（根））
说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。
（板书：读作“10除以3等于3余1”）
教学过程 自我加减
3）生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。
问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？
5. 揭题：今天我们学习的就是有余数的除法。
6. 小结
1）通过刚刚的学习，如果每人分4根或6根，你能用除法算式表示出来吗？（生独立完成）
2）汇报填写情况，板书。
3）指名说说各个算式的意思。
7. 引导学生观察、讨论：在什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示什么？
（生讨论，再指名说）
小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。
二．巩固练习
1．完成想想做做1
1）出示题（1），请学生按要求分一分，再将括号填写完整。
指名口述分的过程。
问：为什么剩下的2个圆片不再分5份？
填写算式，指名板演，说说算式中各个数的意思。
2）出示题（2），学生分一分，再将算式补充完整。
指名说说算式中各部分名称及算式的含义。
问：为什么有余数？
2．完成2
1）出示图，请学生说说图意，再出示（1）（2）题。
2）生根据不同的描述完成填空。
3）比一比：14÷4 =3（瓶）……2（朵）与14÷3=4（朵）……2（朵），有什么相同和不同的地方？（小组讨论）
师小结。
三．全课小结
这节课你获得了什么？
四．作业设计
完成想想做做第3题。
板书设计：
有余数除法的认识
10÷2=5 10÷3 =3……1（根）
读作：10除以3等于3余1
教学反思：
青岛版教科书二年级下册第22——23页，千米、分米、毫米的认识；预设目标：
1、结合具体的情境和实际测量活动，认识长度单位千米、分米和毫米；知道1厘米=10毫
2、在实际测量活动中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；
3、在具体的情境中，学会选用适当的单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。
过程设计
教学过程：
一、创设情景，导入新课（投影－甜甜的梦）
同学们做过梦吗？大屏幕显示甜甜做梦的情境，孙悟空变出金箍棒，甜甜要玩，孙悟空答应他，但要他说出金箍棒有多长才能给他。
生：解读情境图中的数学信息（教师板书）
师：这些数字都和长度有关，我们一年级时曾经学过两个长度单位，哪个同学告诉教师？
二、自主探索，解决问题
1、探索厘米与毫米的关系
师：事先准备好一根长1分米、宽7毫米的纸条。
生：动手尝试测量纸条的长度。
测量完成后交流测量的结果。
并说出测量的工具和方法。
师：从纸条的宽度，引出毫米的概念。
并让学生在直尺上指出1毫米。
生：利用学生尺探索厘米和毫米的关系。
1厘米＝10毫米。
毫米用mm表示。
师：让学生用手比出1毫米的长度。
2、探索分米与厘米及米的关系
师：学生交流纸条的长度，探索厘米与分米的关系。
生：引出厘米和分米。
10厘米＝1分米。
师：要求学生用手表示出1分米的长度，并指明分米用dm表示。
3、探索千米
师：事先让学生在操场上跑4圈。
（250米/圈）
生：交流跑步的感受
师：指明同学们跑的就是1千米。
让学生亲身体会1千米的长度。
师：1千米是多少米呢？
生：探索千米和米之间的数量关系。
师：让学生自己总结出测量很长的物体，需要用千米作单位。
千米用字母km表示。
三、综合运用
让学生以小组为单位先估测，然后再测量一下身边的物体，要求用上米、分米、厘米、毫米四个单位名称，填入下表。
物体
名称
估测
长度
测量
长度
完成后小组上台展示。
四、评价总结
这节课，你学会了什么，快来告诉大家！
重点与难点
教学重难点：
长度单位之间的关系及简单换算；估测、测量简单图形和物体的长度。
