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小学数学计算 教学设计 三篇
通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和掌握了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓励下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。以下是为大家整理的小学数学计算教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
小学数学计算教学设计一
教学课题：
十几减9的练习课
教学内容：
小学数学计算教学设计二
小学数学计算教学设计三
小学数学教学设计5篇
作为一名教书育人的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。下面是我给大家整理的小学数学教学设计，希望大家喜欢！
关于初中数学教研组怎样开展大单元教学如下：
一、初中数学大单元教学设计的理论支撑
初中数学教科书是按照小节将相关的知识点呈现出来的。但是在新时期背景下，要进行整个大单元的教学设计，它的理论支撑又是什么呢？主要体现在以下几个方面：
（一）基于新课标课程改革理念的要求以及数学知识之间的逻辑性和关联性
在数学课程标准中明确指出，课程中的内容分配，建议通过单元和主题的方式呈现。关注学生的不同点，关注教学内容的引导和知识呈现的系统性，根据初中阶段学生的心理特征和学习需求，将课程内容分为几个大单元。比如初中数学的课程总体可以分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“实践与综合”这是个领域。
通过对这些领域进行大单元的教学设计，更能够明确教学目标，让学生在学习过程当中把握知识技能，从而加强学生“四基”、“四能”的培养。除此之外，数学知识并非是相互独立的，而数学知识和概念之间它们具有较强的逻辑性和联系性。
所谓高效课堂模式下的“大单元教学”是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体，通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。也就是说，站在三年的高度，打破学年、课时和教材顺序等界限，把三年的课程内容，作为一首完整的曲子来弹。教师可以跨年级整合教材，最大限度地削减重复知识，使课堂内容实现高度浓缩。教师还可以把学科知识按照学习的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把三年的学习内容贯通起来，将高效的“单元模块”植入课堂。那么，如何实施大单元教学呢？ 一、整合教材 教师要在假期通览三年教材，整体“消化”，进行“个性模块”整合。期初再以学科为单位集体研讨，确立本学科“大单元模块”。最后以教研组为单位，确立授课模块。 二、整合教师 首先以学科为单位对所有同学科教师进行个性分析，筛选强项，根据教师情况进行“强强联合”组建教学模块。其次，根据教师单元组合进行单元备课，自行选择授课模块，确立本单元的周计划、月计划和学期计划。 三、集体备课 每个教研组每小周自行确立半天集体备课的时间上报教导处，教研组全体教师没有特殊情况不允许请假，学校要进行抽查。参加人员按规定时间准备好导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录教教导处。 四、编写学道 学道是课堂教学的重点抓手，学道的质量直接影响教学的各个环节，影响学生是学习兴趣、学习习惯、学习能力。学道要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化，凸显学习路径和方法的引领，使学生一步步走向预设的高度。 五、上课1、预习展示课——寻法。预习展示课要做到内容少而精，通过学生独学、对学、群学的方式，最大限度发挥导学案的作用。 2、提升展示课——展法。这种课型就是让学生把小组合作学习的成果展示出来，通过追问质疑提升学习目标，让学生达到“举一反三”的目的，利用学生表现欲，培养学生自信心。 3、巩固展示课——用法。是在前两种课型的基础上对所要达到的目标具体落实环节，在于发现学生的求异思维能力，彰显教师对练习题的设计能力。 4、检测反思课——验法。以砸实知识为第一要义，引导学生构建知识树，让学生感知这一单元学习的路径，构建知识网络，达到知识的二次提升。 六、下课有句话说的好：没有总结就事倍功半，没有反思就没有进步。所以课后要求教师要做到： 1、对课堂进行教学回顾，写出反思，总结经验。 2、对收上来的导学案进行批改、归类，对答题的书写格式、步骤、严密性、全面性做出恰当评价，不合格的要当面批；问题多的要通过巩固展示课解决。
大单元教学设计与核心素养的关系是在核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系。
小学数学计算 教学设计 三篇
通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和掌握了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓励下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。以下是为大家整理的小学数学计算教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
小学数学计算教学设计一
教学课题：
十几减9的练习课
教学内容：
小学数学计算教学设计二
小学数学计算教学设计三
小学数学教学设计5篇
作为一名教书育人的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。下面是我给大家整理的小学数学教学设计，希望大家喜欢！
关于初中数学教研组怎样开展大单元教学如下：
一、初中数学大单元教学设计的理论支撑
初中数学教科书是按照小节将相关的知识点呈现出来的。但是在新时期背景下，要进行整个大单元的教学设计，它的理论支撑又是什么呢？主要体现在以下几个方面：
（一）基于新课标课程改革理念的要求以及数学知识之间的逻辑性和关联性
在数学课程标准中明确指出，课程中的内容分配，建议通过单元和主题的方式呈现。关注学生的不同点，关注教学内容的引导和知识呈现的系统性，根据初中阶段学生的心理特征和学习需求，将课程内容分为几个大单元。比如初中数学的课程总体可以分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“实践与综合”这是个领域。
通过对这些领域进行大单元的教学设计，更能够明确教学目标，让学生在学习过程当中把握知识技能，从而加强学生“四基”、“四能”的培养。除此之外，数学知识并非是相互独立的，而数学知识和概念之间它们具有较强的逻辑性和联系性。
所谓高效课堂模式下的“大单元教学”是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体，通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。也就是说，站在三年的高度，打破学年、课时和教材顺序等界限，把三年的课程内容，作为一首完整的曲子来弹。教师可以跨年级整合教材，最大限度地削减重复知识，使课堂内容实现高度浓缩。教师还可以把学科知识按照学习的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把三年的学习内容贯通起来，将高效的“单元模块”植入课堂。那么，如何实施大单元教学呢？ 一、整合教材 教师要在假期通览三年教材，整体“消化”，进行“个性模块”整合。期初再以学科为单位集体研讨，确立本学科“大单元模块”。最后以教研组为单位，确立授课模块。 二、整合教师 首先以学科为单位对所有同学科教师进行个性分析，筛选强项，根据教师情况进行“强强联合”组建教学模块。其次，根据教师单元组合进行单元备课，自行选择授课模块，确立本单元的周计划、月计划和学期计划。 三、集体备课 每个教研组每小周自行确立半天集体备课的时间上报教导处，教研组全体教师没有特殊情况不允许请假，学校要进行抽查。参加人员按规定时间准备好导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录教教导处。 四、编写学道 学道是课堂教学的重点抓手，学道的质量直接影响教学的各个环节，影响学生是学习兴趣、学习习惯、学习能力。学道要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化，凸显学习路径和方法的引领，使学生一步步走向预设的高度。 五、上课1、预习展示课——寻法。预习展示课要做到内容少而精，通过学生独学、对学、群学的方式，最大限度发挥导学案的作用。 2、提升展示课——展法。这种课型就是让学生把小组合作学习的成果展示出来，通过追问质疑提升学习目标，让学生达到“举一反三”的目的，利用学生表现欲，培养学生自信心。 3、巩固展示课——用法。是在前两种课型的基础上对所要达到的目标具体落实环节，在于发现学生的求异思维能力，彰显教师对练习题的设计能力。 4、检测反思课——验法。以砸实知识为第一要义，引导学生构建知识树，让学生感知这一单元学习的路径，构建知识网络，达到知识的二次提升。 六、下课有句话说的好：没有总结就事倍功半，没有反思就没有进步。所以课后要求教师要做到： 1、对课堂进行教学回顾，写出反思，总结经验。 2、对收上来的导学案进行批改、归类，对答题的书写格式、步骤、严密性、全面性做出恰当评价，不合格的要当面批；问题多的要通过巩固展示课解决。
大单元教学设计与核心素养的关系是在核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系。
