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六年级上册语文第18课是《我的伯父鲁迅先生》，下面是对该课的预习笔记和课文批注：
预习笔记：
1、鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的代表作之一是中篇小说《阿Q正传》。
2、鲁迅于1936年因肺结核病逝世于上海，他的逝世引起了全国人民的哀悼。
3、本课讲述了鲁迅生前的几个故事，包括鲁迅与周建人、鲁迅与周晔、鲁迅与车夫等人的交往。
4、鲁迅先生在世时，他的作品曾多次被选入中小学教材。
5、本课以回忆录的形式记述了鲁迅先生的一些事迹，表现了他高尚的品质和崇高的精神。
课文批注：
1、伯父的鼻子又高又直，伯父的胡子又浓又密。这句话运用了对比的手法，突出了伯父的与众不同之处。
《我的伯父鲁迅先生》写了五件事，分别是：
1、深受爱戴：为别人想的多，深受人民的爱戴。
2、笑谈《水浒》：跟“我”笑论《水浒传》，批评“我”马马虎虎、囫囵吞枣地看书。
3、笑谈碰壁：跟我谈“碰扁了鼻子”，其实“我”还小，不懂伯父和反动派作不屈的斗争。
4、救助车夫：把药和绷带以及钱给了他，体现伯父为自己想得少，为别人想的多。
5、关心女佣：劝女佣阿三多休息，不干重活。
《我的伯父鲁迅先生》是现代作家周晔于1945年创作的一篇散文。此文通过回忆伯父鲁迅的几件事，以及他给“我”的教育，反映了他读书一丝不苟，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文构思、立意高明，脉络清晰，叙事清楚，行文童言真心，读来亲切感人。
以读为本 平等对话 真切感人——于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。二、初读课文，了解学情，以学定教。师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）追悼 囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”吊唁 呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”爱抚 饱经风霜师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？生：紧张。师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。片断一：师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）师：很好！这是她的体会。（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？生：对亲属表示慰问。师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？生：爱护。生：关爱。生：疼爱。师：“爱戴”的“爱”呢？生：敬爱。师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）师：周晔，读书要动脑子啊。周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。片断二：师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。周晔：动作描写很生动，很形象。生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。生：她顾及人物的动作表情。生：观察很认真仔细。师：有没有不同意见？生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；生：语气延长。师：为什么要延长呢？生：有疑问。师：请你再读一读。师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。（生读）。师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。（表演）师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。师：周晔，你知道大家笑什么吗？周晔：我很可爱。师：是吗？周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。师：听了这件事，周晔从内心发出——生：“的确……为别人想得多。”（读两遍）师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。师：课文中指——生：车夫、女佣、“我”。师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——生：工人，有学生，各种各样的人都有。师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？生：（朗读）“的确………为别人想得多。”师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。（学生练习写，最后请学生上台读。） “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。
于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
鲁迅先生，是中国现代文学的巨匠，也是我心中的一位伟大先人。作为他的侄子，我有幸得到了他的关注和教诲，也有幸见证了他的一生。
鲁迅先生的回忆
我小时候，鲁迅先生常常来我们家做客。他总是穿着一件白色的长袍，头发很长，脸上留着一把小胡子，看起来很有气质。他和我父亲、母亲聊天，我则在旁边默默地听着。虽然我还很小，但我能感受到他的语言之美和思想之深刻。
有一次，他给我讲了一个故事，名叫《药》。故事里有一个穷人，他的儿子生病了，但他没有钱买药。最后，他只好卖掉自己的一只眼睛，才换来了儿子的救命药。听完这个故事，我深深地感受到了鲁迅先生对于社会的关注和对于人性的关怀。
鲁迅先生的敬仰
鲁迅先生的作品给我留下了深刻的印象。他的小说《狂人日记》、《阿Q正传》、《孔乙己》等等，都是中国现代文学的经典之作。他的文字简洁明了，却又充满力量，让人读后难以忘怀。他的思想深刻，针砭时弊，引导人们思考社会和人性的问题。
我深深地敬仰鲁迅先生，因为他不仅是一位杰出的作家，更是一位伟大的思想家和社会活动家。他用自己的笔触描绘出了中国的社会现实，用自己的思想启迪了人们的灵魂，用自己的行动改变了时代的潮流。
1、内容梗概
伯父去世后，我在万国殡仪馆里看到了很多人来追悼他。我回忆伯父跟我的点点滴滴。比如：伯父教我不要像以前那样囫囵吞枣地读书、跟我和父母谈起鼻子的事、父亲和伯父一起救助脚里插着玻璃的车夫、还有女佣回忆过去，讲伯父如何关爱自己……这说明，伯父是一个为自己想的少，为别人想的多的人。
2、读书笔记
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文主要讲了三件事，第一件事是我和伯父谈《水浒传》，第二件事是我和伯父谈碰壁，第三件事是和爸爸、伯父一起救助一位车夫。这几件事给我的印象很深，让我体会到了鲁迅先生的品质。
第一件事主要讲了作者周晔读书不认真，只注意紧张动人的情节，伯父问作者，作者就张冠李戴乱说一气，伯父说：“哈哈！还是我的记性好。”这句表面上伯父是在夸自己的记性好，实际是在骂作者读书不认真。我以前买书只看封面好不好看，再看插图好不好就买下了，回到家一看，结果一点也不好看，读了这个故事，我心里感到愧疚。
第二件事是主要讲了“我”和伯父谈起了鼻子，“我”对伯父说“伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一点不像。”伯父问：“哪一点不像呢？”作者说“爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平。”伯父说小的时候碰了几次壁，把鼻子碰扁了。这句话表面上是伯父碰壁把鼻子碰扁了，实际上是伯父与反动势力做斗争时受到的残酷迫害。
第三个故事告诉了我们要助人为乐。鲁迅救了一个车夫，还给了他一些钱，鲁迅的品质太高尚了，我们要学习他这种品质。我要学习鲁迅先生这种高尚的品质，做到为自己想的少，为别人想的多，助人为乐。 鲁迅爱憎分明，为自己想的少，为别人想得多的品质值得我学习
六年级上册语文第18课是《我的伯父鲁迅先生》，下面是对该课的预习笔记和课文批注：
预习笔记：
1、鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的代表作之一是中篇小说《阿Q正传》。
2、鲁迅于1936年因肺结核病逝世于上海，他的逝世引起了全国人民的哀悼。
3、本课讲述了鲁迅生前的几个故事，包括鲁迅与周建人、鲁迅与周晔、鲁迅与车夫等人的交往。
4、鲁迅先生在世时，他的作品曾多次被选入中小学教材。
5、本课以回忆录的形式记述了鲁迅先生的一些事迹，表现了他高尚的品质和崇高的精神。
课文批注：
1、伯父的鼻子又高又直，伯父的胡子又浓又密。这句话运用了对比的手法，突出了伯父的与众不同之处。
《我的伯父鲁迅先生》写了五件事，分别是：
1、深受爱戴：为别人想的多，深受人民的爱戴。
2、笑谈《水浒》：跟“我”笑论《水浒传》，批评“我”马马虎虎、囫囵吞枣地看书。
3、笑谈碰壁：跟我谈“碰扁了鼻子”，其实“我”还小，不懂伯父和反动派作不屈的斗争。
4、救助车夫：把药和绷带以及钱给了他，体现伯父为自己想得少，为别人想的多。
5、关心女佣：劝女佣阿三多休息，不干重活。
《我的伯父鲁迅先生》是现代作家周晔于1945年创作的一篇散文。此文通过回忆伯父鲁迅的几件事，以及他给“我”的教育，反映了他读书一丝不苟，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅“为自己想得少、为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文构思、立意高明，脉络清晰，叙事清楚，行文童言真心，读来亲切感人。
以读为本 平等对话 真切感人——于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析 笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。二、初读课文，了解学情，以学定教。师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）追悼 囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”吊唁 呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”爱抚 饱经风霜师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？生：紧张。师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。）师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。片断一：师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）师：很好！这是她的体会。（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？生：对亲属表示慰问。师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？生：爱护。生：关爱。生：疼爱。师：“爱戴”的“爱”呢？生：敬爱。师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）师：周晔，读书要动脑子啊。周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。片断二：师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。周晔：动作描写很生动，很形象。生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。生：她顾及人物的动作表情。生：观察很认真仔细。师：有没有不同意见？生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；生：语气延长。师：为什么要延长呢？生：有疑问。师：请你再读一读。师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。（生读）。师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。（表演）师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。师：周晔，你知道大家笑什么吗？周晔：我很可爱。师：是吗？周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。师：听了这件事，周晔从内心发出——生：“的确……为别人想得多。”（读两遍）师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。师：课文中指——生：车夫、女佣、“我”。师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——生：工人，有学生，各种各样的人都有。师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？生：（朗读）“的确………为别人想得多。”师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。（学生练习写，最后请学生上台读。） “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。
于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
鲁迅先生，是中国现代文学的巨匠，也是我心中的一位伟大先人。作为他的侄子，我有幸得到了他的关注和教诲，也有幸见证了他的一生。
鲁迅先生的回忆
我小时候，鲁迅先生常常来我们家做客。他总是穿着一件白色的长袍，头发很长，脸上留着一把小胡子，看起来很有气质。他和我父亲、母亲聊天，我则在旁边默默地听着。虽然我还很小，但我能感受到他的语言之美和思想之深刻。
有一次，他给我讲了一个故事，名叫《药》。故事里有一个穷人，他的儿子生病了，但他没有钱买药。最后，他只好卖掉自己的一只眼睛，才换来了儿子的救命药。听完这个故事，我深深地感受到了鲁迅先生对于社会的关注和对于人性的关怀。
鲁迅先生的敬仰
鲁迅先生的作品给我留下了深刻的印象。他的小说《狂人日记》、《阿Q正传》、《孔乙己》等等，都是中国现代文学的经典之作。他的文字简洁明了，却又充满力量，让人读后难以忘怀。他的思想深刻，针砭时弊，引导人们思考社会和人性的问题。
我深深地敬仰鲁迅先生，因为他不仅是一位杰出的作家，更是一位伟大的思想家和社会活动家。他用自己的笔触描绘出了中国的社会现实，用自己的思想启迪了人们的灵魂，用自己的行动改变了时代的潮流。
1、内容梗概
伯父去世后，我在万国殡仪馆里看到了很多人来追悼他。我回忆伯父跟我的点点滴滴。比如：伯父教我不要像以前那样囫囵吞枣地读书、跟我和父母谈起鼻子的事、父亲和伯父一起救助脚里插着玻璃的车夫、还有女佣回忆过去，讲伯父如何关爱自己……这说明，伯父是一个为自己想的少，为别人想的多的人。
2、读书笔记
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文主要讲了三件事，第一件事是我和伯父谈《水浒传》，第二件事是我和伯父谈碰壁，第三件事是和爸爸、伯父一起救助一位车夫。这几件事给我的印象很深，让我体会到了鲁迅先生的品质。
第一件事主要讲了作者周晔读书不认真，只注意紧张动人的情节，伯父问作者，作者就张冠李戴乱说一气，伯父说：“哈哈！还是我的记性好。”这句表面上伯父是在夸自己的记性好，实际是在骂作者读书不认真。我以前买书只看封面好不好看，再看插图好不好就买下了，回到家一看，结果一点也不好看，读了这个故事，我心里感到愧疚。
第二件事是主要讲了“我”和伯父谈起了鼻子，“我”对伯父说“伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一点不像。”伯父问：“哪一点不像呢？”作者说“爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平。”伯父说小的时候碰了几次壁，把鼻子碰扁了。这句话表面上是伯父碰壁把鼻子碰扁了，实际上是伯父与反动势力做斗争时受到的残酷迫害。
第三个故事告诉了我们要助人为乐。鲁迅救了一个车夫，还给了他一些钱，鲁迅的品质太高尚了，我们要学习他这种品质。我要学习鲁迅先生这种高尚的品质，做到为自己想的少，为别人想的多，助人为乐。 鲁迅爱憎分明，为自己想的少，为别人想得多的品质值得我学习
