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青山处处埋忠骨优秀教案目录
《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元第10课。
课文分为一、二两部分，第一部分写了毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛不已。
第二部分写了面对毛岸英遗体安葬问题，毛主席艰难抉择，最后忍痛做出将毛岸英遗体安葬在朝鲜的决定。
体现了伟大领袖毛主席的常人情怀和伟人胸怀。
第一课时教学反思
一、导入环节
在本课导入环节，我采用了背景资料导入法。
我和同学们一起读了抗美援朝的资料，并出示了位于朝鲜的人民志愿军烈士陵园的图片。
我告诉同学们在抗美援朝中，我国千千万万人民志愿军牺牲在朝鲜，安葬在朝鲜，其中就包括伟大领袖毛主席之子毛岸英。
然后，我出示了毛岸英的资料，同学们简单了解后，我吟出诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
”从而引出课题《青山处处埋忠骨》。
在导入环节，我首先把自己带入情境中，低缓的语调让课堂气氛显得庄严肃穆，也带动了学生情绪。
资料的了解让同学们理解课文做了前期铺垫。
二、生字词环节
生字词环节虽然花费时间比较多，但是效果不佳。
一些环节设置缺乏实效性。
比如，在认读生字环节，我采用开火车的方式，提问学友，一人读一个词语。
这样的方式既浪费时间，又不能真正检测学习效果。
这是需要改进的地方。
可以一人读一行，提问2——4个同学即可。
学习会写生字时，指名一人一行读生字并组词，然后自由读。
应该让同学们先在小组内读，然后再进行提问检测。
易错生字由同学们指出后，我只是让同学们自行书空一遍。
看到一部分同学在桌子上胡乱比划，我就意识到这一环节没有发挥真正的作用。
高年级生字还是应该让学生课下自己学习，课上直接听写检测，提高效率，让课堂环节真正发挥效用。
多音字环节，忘掉了题目中的多音字“埋”。
在导入新课，板书课题时，就可以指出多音字“埋”。
三、整体感知环节
整体感知环节，我让学生自由读课文，然后说一说两部分分别写了什么内容。
学生已经有了初步概括能力，应该让学生先概括，然后再出示框架填空。
课堂上过早出示框架填空似乎剥夺了孩子训练概括的机会。
概括完两部分内容，我让同学们用小标题的形式再次概括。
我提示同学们运用第4课提到过的概括小标题的方法，提炼关键信息。
我已经听到有几个同学小声说自己的想法，由于没有人主动举手，我也没有再次引导，直接带领同学们从主要内容中提炼信息，并写出了小标题。
概括小标题还是应该让学生说出自己的想法，针对性指导。
不能直接说出自己准备好的答案。
反思课堂，因为课堂不够紧凑，教学时间把握得不好，导致生字环节时间较长，有头重脚轻之感。
设计的课堂训练环节没有真正发挥应有的作用。
课堂演练也没有时间进行。
如果生字词在课下让学生自行学习，课上直接检测，也可以替代课堂演练环节，让课堂上有更多的时间进行能力训练。
第二课时教学反思
第二课时主要从三方面进行教学。
一是抓住毛主席的语言、动作、神态描写，体会主席的内心。
二是通过朗读，体会情感，体会人物内心，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
”三是小练笔“哀痛的一夜”。
复习导入后，我便直奔主题。
第一部分我采用了小组讨论的形式，让同学们先在小组内分享交流。
一部分同学可以很好地找到句子，也能说出自己的体会。
但是因为小组状态不佳，所以我很快结束了讨论。
虽说让小组分享结果，但是其实还是小组内积极分子回答问题。
同学们可以体会到毛主席内心的无比悲痛。
在朗读环节，我先让同学们自由读刚才交流过的句子，再次体会人物内心，读出情感。
然后创设情景师生共读。
在这一环节，女生读得很到位，可以用低沉的语气读出人物悲痛的内心。
但是男生读得比较随意，即使我一再用低缓的语调引导，依然没有把男生带入情境。
如果这一环节插入指名读，也许效果会更好一些。
在仿写环节，我特别害怕同学们不敢于尝试。
因为每一次课堂上设置的仿写都放在最后留作了作业。
这一次，不少同学们都写好了小片段，从打湿的枕巾入手，抓住了人物的动作、神态描写，写出了主席那一晚思念爱子，无比悲痛的内心。
反思第二课时，环节设置比较清晰，但是课堂时间依然没有把握好。
朗读环节缺乏个人读环节。
如何在有效的时间内，把控课堂节奏，完成课堂教学任务是我极需要反思和改进的地方。
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果
1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……
二、成功之处
1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处
遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……
四、改进措施
学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
所以，下阶段，我应多加强朗读训练。
其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。
青山处处埋忠骨优秀教案目录
《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元第10课。
课文分为一、二两部分，第一部分写了毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛不已。
第二部分写了面对毛岸英遗体安葬问题，毛主席艰难抉择，最后忍痛做出将毛岸英遗体安葬在朝鲜的决定。
体现了伟大领袖毛主席的常人情怀和伟人胸怀。
第一课时教学反思
一、导入环节
在本课导入环节，我采用了背景资料导入法。
我和同学们一起读了抗美援朝的资料，并出示了位于朝鲜的人民志愿军烈士陵园的图片。
我告诉同学们在抗美援朝中，我国千千万万人民志愿军牺牲在朝鲜，安葬在朝鲜，其中就包括伟大领袖毛主席之子毛岸英。
然后，我出示了毛岸英的资料，同学们简单了解后，我吟出诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
”从而引出课题《青山处处埋忠骨》。
在导入环节，我首先把自己带入情境中，低缓的语调让课堂气氛显得庄严肃穆，也带动了学生情绪。
资料的了解让同学们理解课文做了前期铺垫。
二、生字词环节
生字词环节虽然花费时间比较多，但是效果不佳。
一些环节设置缺乏实效性。
比如，在认读生字环节，我采用开火车的方式，提问学友，一人读一个词语。
这样的方式既浪费时间，又不能真正检测学习效果。
这是需要改进的地方。
可以一人读一行，提问2——4个同学即可。
学习会写生字时，指名一人一行读生字并组词，然后自由读。
应该让同学们先在小组内读，然后再进行提问检测。
易错生字由同学们指出后，我只是让同学们自行书空一遍。
看到一部分同学在桌子上胡乱比划，我就意识到这一环节没有发挥真正的作用。
高年级生字还是应该让学生课下自己学习，课上直接听写检测，提高效率，让课堂环节真正发挥效用。
多音字环节，忘掉了题目中的多音字“埋”。
在导入新课，板书课题时，就可以指出多音字“埋”。
三、整体感知环节
整体感知环节，我让学生自由读课文，然后说一说两部分分别写了什么内容。
学生已经有了初步概括能力，应该让学生先概括，然后再出示框架填空。
课堂上过早出示框架填空似乎剥夺了孩子训练概括的机会。
概括完两部分内容，我让同学们用小标题的形式再次概括。
我提示同学们运用第4课提到过的概括小标题的方法，提炼关键信息。
我已经听到有几个同学小声说自己的想法，由于没有人主动举手，我也没有再次引导，直接带领同学们从主要内容中提炼信息，并写出了小标题。
概括小标题还是应该让学生说出自己的想法，针对性指导。
不能直接说出自己准备好的答案。
反思课堂，因为课堂不够紧凑，教学时间把握得不好，导致生字环节时间较长，有头重脚轻之感。
设计的课堂训练环节没有真正发挥应有的作用。
课堂演练也没有时间进行。
如果生字词在课下让学生自行学习，课上直接检测，也可以替代课堂演练环节，让课堂上有更多的时间进行能力训练。
第二课时教学反思
第二课时主要从三方面进行教学。
一是抓住毛主席的语言、动作、神态描写，体会主席的内心。
二是通过朗读，体会情感，体会人物内心，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
”三是小练笔“哀痛的一夜”。
复习导入后，我便直奔主题。
第一部分我采用了小组讨论的形式，让同学们先在小组内分享交流。
一部分同学可以很好地找到句子，也能说出自己的体会。
但是因为小组状态不佳，所以我很快结束了讨论。
虽说让小组分享结果，但是其实还是小组内积极分子回答问题。
同学们可以体会到毛主席内心的无比悲痛。
在朗读环节，我先让同学们自由读刚才交流过的句子，再次体会人物内心，读出情感。
然后创设情景师生共读。
在这一环节，女生读得很到位，可以用低沉的语气读出人物悲痛的内心。
但是男生读得比较随意，即使我一再用低缓的语调引导，依然没有把男生带入情境。
如果这一环节插入指名读，也许效果会更好一些。
在仿写环节，我特别害怕同学们不敢于尝试。
因为每一次课堂上设置的仿写都放在最后留作了作业。
这一次，不少同学们都写好了小片段，从打湿的枕巾入手，抓住了人物的动作、神态描写，写出了主席那一晚思念爱子，无比悲痛的内心。
反思第二课时，环节设置比较清晰，但是课堂时间依然没有把握好。
朗读环节缺乏个人读环节。
如何在有效的时间内，把控课堂节奏，完成课堂教学任务是我极需要反思和改进的地方。
《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、教学效果
1.引领学生走入情境，尽力做到让学生们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。
课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。
播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。
2.抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。
为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。
诸如语言有温度，字词知情感。
文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。
让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……
二、成功之处
1.通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋”。
2.通过心理描写来突出性格特点。
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
在进行人物刻画时，我总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
三、不足之处
遗憾在学生的朗读水平还有待提高，教学“喃喃”时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结……
四、改进措施
学生的朗读水平还有待提高，让学生在琅琅的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感是培养审美感知力的重要手段。
所以，下阶段，我应多加强朗读训练。
其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。
