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海伦是个懂得珍惜生命，懂得如何利用生命的人
莎莉文是个善良、不歧视残疾人、尊重残疾人、有耐心、有新颖的教学方式的人
莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命
在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情 海伦是1、
“我”是一个任性的孩子、、（从我摔掉洋娃娃可一看出、）
2、
“我”是一个好学的孩子（接受到了新知识，总是会高兴，会兴奋。明白了“水”和“杯”不是一
样的时候。
3、
”是一个聪明的孩子。（做为一个盲聋哑人。可以很快的接受知识。。）心
中充满了喜悦）
莎莉文老师是了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，善于启发引导，热爱教育对象
她的教育经验十分丰富，教育方法也与众不同，她从不把海伦关在房间里进行死板的、注入式的课堂教育
望采纳!
【 #教案# 导语】《再塑生命的人》是一篇记叙性散文,选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。本文讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。 准备了以下内容，供大家参考!
【篇一】部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
◇教学目标◇
教学目标
生命，是世界上最美好的东西。世界万物皆有生命。可是上帝的创造总不是那么完美，甚至有些残酷，假如在这些有缺陷的人濒临绝境时拉他们一把，那么生命将会延续，生命将会走向光明。接下来是我为大家整理的 七年级语文 课文《再塑生命的人》教案，希望大家喜欢!
七年级语文课文《再塑生命的人》教案一
《再塑生命的人》节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑 儿童 在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的 故事 。
本文的教学对象是七年级学生，他们已经具备的学习基础和生活 经验 有：《再塑生命的人》是一篇 ，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的 文章 ，有了一定学习基础，而且对于的故事，他们已经在小学六年级学过《永远记住您，老师》。在生活经验上，七年级学生已经接触了许多教过他们的老师，有着和老师深厚的情谊;老师们的教学方式，也各有千秋，学生能够感知出来。
无戒学堂IP营第二季打卡第28天，1730字，累计60665字
剧本的核心是故事，一个故事是由人物、情节、主题等剧作元素构成的。其中人物是故事中最核心的元素，是剧本的核心。
中国当代文学批评里，说到人物的刻画，常常用到一个词，叫作“脸谱化”，也即作者塑造人物时过于简单化和概念化，好人就是纯粹的好人，坏人就是绝对的坏人。
现实生活中的人是具有多面性的，一个好剧本中的人物应该是鲜活的，绝对不能符号化。
那么如何塑造人物，使之鲜活有个性？
人有生理、社会、心理三个属性，决定了人物塑造的三个维度。
（一）生理维度：人物直观呈现出来的。
通常包括：①性别，②年龄，③身高体重，④发型肤色，⑤外表：英俊丑陋、穿衣打扮、干净邋遢，⑥缺陷：残疾、畸形、胎记、疾病，⑦遗传特征等等。
通过这一维度，我们可以看到人物的高矮胖瘦，或英俊或丑陋，或残疾或健全等，不同的生理特征则会决定人物是宽容或是狭隘，是谦虚或是傲慢，是自卑或是优越。
世界是相同的，不同的人但看待世界的态度却截然不同。
（二）社会维度：即人物所处的环境。
通常包括①阶级；②信仰；③教育程度；④民族地域；⑤职业：类型、职位高低、工作时长；⑥家庭：生活状况、收入水平、不良行为；⑦兴趣爱好等。
一个人自出生始就跟环境息息相关，出生在贫困农村家庭的小孩和出生在富裕城市家庭中的小孩，对于世事的反应是不同的，其待人处事的方式必然也是不同的，要看到人物背后的社会结构及其原因。
（三）心理维度：即人物的某种属性
由生理特征和社会关系共同催生，在塑造人物的时候一定要记住，具备某种性格的人物要与相应的社会属性和生理特征相匹配。
通常包括：①性格；②品味；③目标梦想；④道德标准；⑤性情：暴躁、随和、悲观、乐观等；⑥三观：价值观、人生观、爱情观；⑦天赋才能；⑧品质好坏等。
例如我们笔下的主人公呈现出自闭阴郁的性格，就必须要突出造成他自闭抑郁的生理及社会因素，让人物形象更加真实故而令人信服。
要理解一个人物的行为必须从生理、社会、心理三个维度去研究其行为背后的动机，进行创作之前一定先写好人物小传，在后期写作过程中依据人物小传去丰富人物形象，围绕选定的那个人物安排故事情节，设置戏里发生的每一件事和人物在不同情况下的不同做法，从而创造出鲜活有个性的人物。
深谙人性应该是一个编剧的基本素养和能力，必须有看透本质和底层逻辑的能力，经深刻思考后呈现出内涵深刻的好的作品。
自然界的万事万物都处于变化之中，人类也不例外，而一部优秀的小说或剧本人物一定是有所变化的，而且是很大的变化。
一个没有经历过改变的人物是塑造的不到位的，换句话就是说如果一个人物没有发展，那么他所处的环境就是不真实的。
改变绝对不是一瞬间的骤变，要合乎故事逻辑在情理之中，也就是说人只有经历了一些事情，才能成长和改变。
人物的发展也是从三个维度来体现的，发展和改变，是一个漫长而又复杂的过程，是通过对抗来产生的，对抗的直接体现就是事件。
人物发展的四个阶段：
（一）人物按照自己的身份，在既定的轨迹中生活；
（二）人物产生需求，或是其他人的需求，将其引入困境或矛盾之中；
（三）人物去实现需求，发现充满障碍，障碍就是矛盾和冲突；
（四）人物克服障碍，实现自我需求，明白了一些道理，发生了改变。
人物需要信念，需要将这一信念贯彻到底的耐力和意志。一个意志薄弱的人无法在剧中持续地创作冲突，也无法撑起一部戏。
所有伟大戏剧里的人物都是在推动着相应的事件向前发展，直到他们被打败或者是达成目标，即使是被动的，也不能被击败。
（一）主要人物
也即主角，是创造冲突并推动戏剧发展的人物，决定着故事讲述的角度，能够跟观众共情的，首次出场时就能获得观众的好感与认可。
主要人物一定想要获得某件东西或者实现某件事，必须是积极的，坚定的，即使最终要消失也必须在完成最初设定的任务之后。
（二）次要人物
①侧面衬托，凸显主角，②牵线搭桥，推动情节，③渲染气氛奠定基调④深化主题，画龙点睛。
次要人物存在的意义就是辅助、衬托，连接人物与人物、人物与背景之间的关系。
（三）对立人物
与主要人物之间是阻碍与对抗的关系，有强大的意志力，和主要人物在各个方面都旗鼓相当，但却和主要人物有着相互个性上的冲突和意愿上的分歧。
剧本创作与小说创作有着异曲同工之妙，学习过程中若能将两者融会贯通，互通有无，共同提高，应是一举两得的事情。
海伦是个懂得珍惜生命，懂得如何利用生命的人
莎莉文是个善良、不歧视残疾人、尊重残疾人、有耐心、有新颖的教学方式的人
莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命
在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情 海伦是1、
“我”是一个任性的孩子、、（从我摔掉洋娃娃可一看出、）
2、
“我”是一个好学的孩子（接受到了新知识，总是会高兴，会兴奋。明白了“水”和“杯”不是一
样的时候。
3、
”是一个聪明的孩子。（做为一个盲聋哑人。可以很快的接受知识。。）心
中充满了喜悦）
莎莉文老师是了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，善于启发引导，热爱教育对象
她的教育经验十分丰富，教育方法也与众不同，她从不把海伦关在房间里进行死板的、注入式的课堂教育
望采纳!
【 #教案# 导语】《再塑生命的人》是一篇记叙性散文,选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。本文讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。 准备了以下内容，供大家参考!
【篇一】部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
◇教学目标◇
教学目标
生命，是世界上最美好的东西。世界万物皆有生命。可是上帝的创造总不是那么完美，甚至有些残酷，假如在这些有缺陷的人濒临绝境时拉他们一把，那么生命将会延续，生命将会走向光明。接下来是我为大家整理的 七年级语文 课文《再塑生命的人》教案，希望大家喜欢!
七年级语文课文《再塑生命的人》教案一
《再塑生命的人》节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑 儿童 在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的 故事 。
本文的教学对象是七年级学生，他们已经具备的学习基础和生活 经验 有：《再塑生命的人》是一篇 ，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的 文章 ，有了一定学习基础，而且对于的故事，他们已经在小学六年级学过《永远记住您，老师》。在生活经验上，七年级学生已经接触了许多教过他们的老师，有着和老师深厚的情谊;老师们的教学方式，也各有千秋，学生能够感知出来。
无戒学堂IP营第二季打卡第28天，1730字，累计60665字
剧本的核心是故事，一个故事是由人物、情节、主题等剧作元素构成的。其中人物是故事中最核心的元素，是剧本的核心。
中国当代文学批评里，说到人物的刻画，常常用到一个词，叫作“脸谱化”，也即作者塑造人物时过于简单化和概念化，好人就是纯粹的好人，坏人就是绝对的坏人。
现实生活中的人是具有多面性的，一个好剧本中的人物应该是鲜活的，绝对不能符号化。
那么如何塑造人物，使之鲜活有个性？
人有生理、社会、心理三个属性，决定了人物塑造的三个维度。
（一）生理维度：人物直观呈现出来的。
通常包括：①性别，②年龄，③身高体重，④发型肤色，⑤外表：英俊丑陋、穿衣打扮、干净邋遢，⑥缺陷：残疾、畸形、胎记、疾病，⑦遗传特征等等。
通过这一维度，我们可以看到人物的高矮胖瘦，或英俊或丑陋，或残疾或健全等，不同的生理特征则会决定人物是宽容或是狭隘，是谦虚或是傲慢，是自卑或是优越。
世界是相同的，不同的人但看待世界的态度却截然不同。
（二）社会维度：即人物所处的环境。
通常包括①阶级；②信仰；③教育程度；④民族地域；⑤职业：类型、职位高低、工作时长；⑥家庭：生活状况、收入水平、不良行为；⑦兴趣爱好等。
一个人自出生始就跟环境息息相关，出生在贫困农村家庭的小孩和出生在富裕城市家庭中的小孩，对于世事的反应是不同的，其待人处事的方式必然也是不同的，要看到人物背后的社会结构及其原因。
（三）心理维度：即人物的某种属性
由生理特征和社会关系共同催生，在塑造人物的时候一定要记住，具备某种性格的人物要与相应的社会属性和生理特征相匹配。
通常包括：①性格；②品味；③目标梦想；④道德标准；⑤性情：暴躁、随和、悲观、乐观等；⑥三观：价值观、人生观、爱情观；⑦天赋才能；⑧品质好坏等。
例如我们笔下的主人公呈现出自闭阴郁的性格，就必须要突出造成他自闭抑郁的生理及社会因素，让人物形象更加真实故而令人信服。
要理解一个人物的行为必须从生理、社会、心理三个维度去研究其行为背后的动机，进行创作之前一定先写好人物小传，在后期写作过程中依据人物小传去丰富人物形象，围绕选定的那个人物安排故事情节，设置戏里发生的每一件事和人物在不同情况下的不同做法，从而创造出鲜活有个性的人物。
深谙人性应该是一个编剧的基本素养和能力，必须有看透本质和底层逻辑的能力，经深刻思考后呈现出内涵深刻的好的作品。
自然界的万事万物都处于变化之中，人类也不例外，而一部优秀的小说或剧本人物一定是有所变化的，而且是很大的变化。
一个没有经历过改变的人物是塑造的不到位的，换句话就是说如果一个人物没有发展，那么他所处的环境就是不真实的。
改变绝对不是一瞬间的骤变，要合乎故事逻辑在情理之中，也就是说人只有经历了一些事情，才能成长和改变。
人物的发展也是从三个维度来体现的，发展和改变，是一个漫长而又复杂的过程，是通过对抗来产生的，对抗的直接体现就是事件。
人物发展的四个阶段：
（一）人物按照自己的身份，在既定的轨迹中生活；
（二）人物产生需求，或是其他人的需求，将其引入困境或矛盾之中；
（三）人物去实现需求，发现充满障碍，障碍就是矛盾和冲突；
（四）人物克服障碍，实现自我需求，明白了一些道理，发生了改变。
人物需要信念，需要将这一信念贯彻到底的耐力和意志。一个意志薄弱的人无法在剧中持续地创作冲突，也无法撑起一部戏。
所有伟大戏剧里的人物都是在推动着相应的事件向前发展，直到他们被打败或者是达成目标，即使是被动的，也不能被击败。
（一）主要人物
也即主角，是创造冲突并推动戏剧发展的人物，决定着故事讲述的角度，能够跟观众共情的，首次出场时就能获得观众的好感与认可。
主要人物一定想要获得某件东西或者实现某件事，必须是积极的，坚定的，即使最终要消失也必须在完成最初设定的任务之后。
（二）次要人物
①侧面衬托，凸显主角，②牵线搭桥，推动情节，③渲染气氛奠定基调④深化主题，画龙点睛。
次要人物存在的意义就是辅助、衬托，连接人物与人物、人物与背景之间的关系。
（三）对立人物
与主要人物之间是阻碍与对抗的关系，有强大的意志力，和主要人物在各个方面都旗鼓相当，但却和主要人物有着相互个性上的冲突和意愿上的分歧。
剧本创作与小说创作有着异曲同工之妙，学习过程中若能将两者融会贯通，互通有无，共同提高，应是一举两得的事情。
