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之一：语文即感悟
听不到呱呱堕地的我是怎样唱响的那人生第一个音符，更不问呀吖学舌的我怎么融入这滚滚红尘的天簌之语。反正不是“人之初、性本善”，也不是“锄禾，鹅鹅鹅”，仿佛是“下定决心，不怕牺牲，排除万难，争取胜利”的豪言壮语，孩提我，就会“人定胜天”吗？哦，那是所谓英雄语录的时代，还有领袖序曲《绣金匾》。每天晚上，床上的我，有线广播就摧我无眠，还有红色精典“我是一颗螺丝钉”，“我捡到一分钱”，可不要忘了《小兵张嘎》的电影，《半夜鸡叫》的故事，《地主刘文彩》的课文……哦，那个时代回想起来，就叫“多快好省”、“忆苦思甜”“学英雄，见行动”。我记得那时候京剧就进了课堂，不过就见不到中国古诗，即便有诗，便是《贫农张大爷》、《西里西亚的纺织工人》等中外革命新诗。
我最记得的几篇课文是《一块手表》、《毛主席身边的警卫战士》……还有《孙悟空三打白骨精》
到初三那是77年，便有了《曹刿论战》、《陈涉世家》等古文乍现……
当时社会上的古装戏《站花墙》、《秦相连》等荆州花鼓戏才开始出笼……生活中有语文，语文中有历史、有政治，有社会前进的痕迹。它在不自不觉地感悟着我，充斥着我“语文”的小学天地。
读小学三年级能标志我语文水平的习作竟然是一份检讨，三年级的我贪玩游泳，预见上课必然迟到，便索性不上学，反而向田野走去；不知回去的哪个“奸臣”泄密，老师即尾随而来……我们就想越过干涸的河床，甩掉老师。哪知道一声令喝，大家愣住了，怏怏地反随老师进了学校办公室。几声竹鞭啪啪，我旋及声泪俱下，泪珠里闪烁着逃学的经过，一五一十，工工整整地写下“由头”、“经过”、“害处”；我写了一遍，不行：“太草，写二遍！”“不行，标点不准，有错字！”当我写完三遍，已是吃饭的时候，我整整写了半天，可能就是这篇检讨，让我知道了什么叫“体罚”，字要写得“横平竖直”，怎样按经过写文章，这大概是我生平第一篇杰作吧！
不过以后开门办学，同学们到田间扯草，捉虫，我们的作文似乎好写些，因为是亲历亲为，可凭见闻写流水帐罢了。不过，还是那次的检讨作为范文呢！
所以，以后成了老师的我，更注重写参观作文，现场作文，也懂得体罚对咱孩子们说有多害怕啊！我记恨竹鞭落在我的脑上，大脑有凹下的感觉，两眼直冒金星呢！倘若不慎会遭至不测，因此，后来的我对学生反而有一种放任，不过放而不散，活而不乱更需花上一番心思！
到了初中，我最爱背的是《海燕》，我最爱读的是《我的老师》，到了高中我最欣赏的是《荷塘月色》，我记忆最深的是《邹忌讽秦王纳谏》。
儿时的记忆是长远的，无论是哪个有趣的故事，还是哪首好听的歌，甚至那件触动心灵的事件，都给人的记忆是终身的。所以，我们的老师要善于将最有生命力的至善至美的东西，以孩子最喜闻乐见的方式，如“三字”经、童谣、儿歌、游戏等烙印在孩子空白的胶卷上……如今的古诗文竞赛便是一例！我们还善于利用电教直观性，解救同学们于枯燥的题海，空洞的说教，让自己的学生“休养”与“生息”。
之二：语文即语言
85年秋第一个教师节迎来了我这个高中毕业归来的大孩，校长原是用竹鞭教训我的语文老师，说我小时四年级的作文曾令他窃喜，“你就代四年级语文吧！”我怀着一份感激，欣然应允。我觉得语文，就是快点学说话；像自己过去写作文，挖空脑子写经过，像挤牙膏少慢差废。
我决定学习课文里人物对话，用“直引”的方式教会给我的学生，我让学生读《草地夜行》，把一老一小红军的对话摘抄下来，将作者介绍的话作为提示语（即××说），后面打下冒号，人物的话语原封不动地放到双引号中。
我怕学生不懂，就浅入浅出编成小诗：说前吐出二点涎，“左手”引出话语言，话完标点放“右手”，表明话完很明显。我并做了话前吐涎的动作，左手当“上引号”举起来，“开始说了”，说出话后，别忘了打句号。再放下右手“下引号”话完了。学生对提示语在前面的句型很轻易掌握了，其它三种形式，提示语在后的，就不吐涎了，打上句号；提示语在中间也不吐涎，就打上逗号；没有提示语的就更简单啦！。至于间接引用改换人称，我便找三个人出台表演，转述语也不攻自破了。
我认为在写人的习作中交替使用人物对话，间或插录不同的提示语，可以防止学生胡乱写“景”，胡乱堆沏词藻而空洞无物，有利于将文章拉长，将人物内心的话（想法）挖掘出来，并能展开事情的经过。还可细分自然段，将学生通篇一梗段的习惯改变，开始写时间、地点、人物、事情的起因，中间对话演绎事情的变化发展，最后在结果中点明中心。有几个作文尖子就这样做了，我便兴奋地用大白纸毛笔字抄在“公布栏”内。
当我沾沾自喜之时，期中考试揭晓，我的班级统考成绩居片倒数第二，原来学生的阅读水平却没提高。
该的语文令我倒吸了一口凉气！期中考试以后，片长及学校老师来听我的课，我却毫无思想准备。我正好上《陈秉正·手》这篇课文，文章那么长，我行开场白后便准备逐段串讲，逐句串讲。每一句，都找出句子主干（缩短）便板书黑板，段完了就归纳段意。这种地毯的收寻方法是何等的笨拙，一课时只分析了两个自然段，片长看课以后，便是中恳的评课，评说得我体无完肤。其一：任务未得完成，只讲了开头的自然段；要突出重点段，打开文眼，铺成线索，整体把握教学。其二：课堂语言缺乏规范，不富启发性……
我是一名新手，自然只有海纳的份，要我谈设置教案的意图（即现在的说课）我本身不善言辞，便语无伦次的捣腾了几句，结果评课等级为“差”。
试问一个教语文的教师，本不善言辞又如何让学生口若悬河呢？老片长的话依然在我脑海中回旋激荡！
第二学年，教育组组织教师学习“教育学，心理学”，《教材教法》我便一头扎进去……结果在市举行的“双教”笔试中我顺利通过，我第一次尝到了教研的乐趣。随着教龄的增长，我便有了有关教学的点滴经验，教学术语，教学导语，包括体态语开始多起来，精当起来。
之三：语文即文字
回想任教来的几年，学生的统考为什么始终不能稳居前列呢？我总结了一点：语文即认字写字，音形义是根，组词选句是芽，连句成段为节，句群是花，层次清楚是果。好的文字功底，应当遣词造句精确，表达意思通达清晰。要低起点，小层次，符合题目，表达主题，点明中心。这就要有一定的基础，识字量，词汇量是关键，归根到底是文字功夫，文字功夫又从阅读量的积累而来。小学生的文字功夫的具备在于一定量的阅读。而阅读的障碍在于生字新词，但小学生又不能将字典里的字全盘吸收，是一个逐步积累的过程。因此，注音识字，提前阅读就是快速整体推进的办法。
考察学生的语文水平，要有阶段性，符合学生年龄的特点，现在新课标就作了基本知识、基本技能的规划，更明确了以学生为主的情感过程、方法、价值观等多维度的考察。回想当时教材编排的线索，讲读课文围绕双基展开，阅读课文以突出双基，独立阅读是再现双基，习作例文是运用双基，基础训练是夯实双基。即由读到写，读写结合法，如今的单元编排体系是同一主题的情景文章。由精读到讲读，再到阅读，最后到基础训练，是发现式、引探式等方法。我想，只要稳、准、狠地抓住了单元双基内容，走读写结合的路子，学生成绩的普遍提高是大有可能的。那么如何既照顾双基训练，又可提高阅读水平，还能带动写作，实行一举多得的教学路子呢？当时我想出了一个我自认为很好的点子，精讲多练，教每篇课文来一次全面仿写，如我讲《观潮》，我叫学生写《看龙舟》，以写促读，以读引写，读写结合：“五月初五是一年一度的龙舟节……”我叫学生按“船来前，船来时，船来后”完成习作。当中形容词着重保留（玩味），名词改换，适时适地；层意相仿，这样使文意内化，让优美的精神食粮充盈学生的左脑，我想久而久之，学生文字激扬的右脑一定会迸射出优美的火花！通过一段时间的尝试，当时88、89年我的教学成绩在教育片开始有了一席之地。
之四：语文即文学
95年，我与语文的结识也有过七年之痒，我曾先后代过语文兼数学，语文兼美术，教数学我总将文字题用语文法去审题，用线段图、方框图等法诠释，学生的数学成绩也不差，尤其学困生很吃我一套。我的教学也开始有了点艺术性，教语文还善于利用插图，将课文精华与插图结合起来，浓缩教材，突出重点，而图文互解是突破难点的方法，因为图画语言没有国界，只要不是瞎子，无论年龄大小，知识多少，一律会意。如果课文没有插图，我也会施展粉笔画的功夫，让学生身临其境。（在高中毕业后，任教前的一段时间，我做过油漆画，学过水彩国画），如教《鸟的天堂》之群鸟近写，鸟影鸟声，鸟歇鸟飞，仿佛就在黑板上，可以边画边读，这就要我们教师多才多意，如果你会弹钢琴，《月光曲》的教学定是拿手好戏。我在教学中以简笔画自喜，一个字一幅画，一个句子一幅画，一首古诗一幅画，我让我的学生得到了画的快乐，品味了语文中的美！
95年7月我参加了中考，即民转公考试。中考语文复习题有一个作文题《学语文的故事》我讲了一个“万先生”的故事，自编了一个拼音“鹅”的故事。那年正式考试作文题是《二十年后我们再相会》，我把春节联欢会《明天的太阳》、《友谊天长地久》等歌词引入作文，一气呵成，当时民转公，我语文得了93分。这说明语文是一种文字的艺术，它会让文字载歌载舞的美！
此后，我调入中心一小，在一小任二年级语文，边教学边摸索，还到师范短训学习。我常常偷偷到美术班习字、绘画。第二年，一小美术教师退修，校领导要我代美术课。从此，我依依不舍离语文而去！
校领导鞭策我：现代语文的都是一些年轻漂亮的女教师，而你教课普通话不很美，课堂学生过于活跃，统考竞争又太激烈！
我明瞭我的劣势，只好忍弃语文从事美术教学而去！但我的美术课堂依然不乏有语文那富有文学味的教学氛围。
“小溪、小溪你要到哪里去，我要流到江河里……”语文的回环在学生美术作品中缭绕。“舟行碧波出，人在画中游”的情景互文在《江南民居》中柔唱；每次学校的优质课比武，教学校长都要我赶做幻灯片：如《可爱的草塘》那波光鳞鳞的野趣，《我的战友邱少云》那烈焰燃身的刹那，《月光曲》那浪起月移的想象，更让我领略语文那崇高的意境美！
之五：语文即文艺
98年素质教育风起云涌，我作为美术教师先后参加了美术培训和基本功的演练。回校后，我组成了校书法队和绘画队，开始教学生比赛，我们的作品先后被中国青少年活动中心，中国广播电视出版社登载，本人也获本地区特约编辑，美术是人文科学与艺术的结合，我尽语文教学之能事，让方块字符一个个像形：长而不张，短而精悍，密有透风，疏还跑马；绘画要像写字，色彩基调统一，而局部的形体各有变化。各象形元素既要有对比，还要在同一中协调。既大体对称，然不失匀衡；既夸张，但又不违事理；既形象确切，但又抽象含蓄；既要象征典型，但又要神秘虚无……
我是文人，文学应该离我不远……99年我报名参加了市函大《汉语言文学》专业的学习，《文学概论》与《美学原理》异曲同工，我学习了《中国古代汉语》，中国的字与画是同源的，象形字是从原始的画中衍生的。中国印既是字又是简笔画，即更凝炼的画，是抽象的画，中国字是画素的表达与指令，借代与转注。中国字的音素也是从古沿袭不断转借而来，如形声字所含比例如此之大，他们的部首一般是象形字的变种，而偏旁都是最初的音符。我对学生“说文解字”，如形声字，把声旁的字叫“爸爸”，把形旁的字叫“妈妈”，形声字叫“爸爸妈妈生的宝宝”。宝宝像妈妈（形部），跟爸爸姓（声部），但秀才认字不是总认半边，因为字宝宝可以不跟爸爸姓。
尤其让我大开眼界的是中国诗，什么赋比兴，风雅颂。还知道了什么叫九歌天问骚体诗，还有汉乐府，什么赋、序、表中蕴含大量的骈体，后来四音、五音到最后七言（绝句），还有七律及后来的平仄极其规整的宋词，什么《广韵》、《十七韵》，我耐心地读啊，我便知道中国古时候竟也有通俗的歌曲（元曲）和严肃的词赋，那么可有像刘德华那样名星？可能是李白吧！哦，李清照或许像韩红那样有名！不过，今天的中国（包括台北）有大批的词作家，如仙桃的梁和平先生，正在多渠道借引“古今中外元素”极力去作词填曲。中国语文向来富辩证法的生活哲理，更富演绎、逻辑、推理的多维度思维。因此它更容易解释艺术，像《安寨腰鼓》将舞蹈刻画的天昏地暗，像《梅花魂》将国粹渲染的淋漓尽致。
之六：语文即交际
2001年我因能写善画，调任郭河二小政教工作，并从事二小语文教学；又因不善言辞，待人接物愚钝而离开了“干部”职务。我才知道问题出在自己对学问的执着而变得过于深究以至迂阔，而不谙时事所造成的。
语文是社会的，语文的表达是灵活的，它的使用者及个人经历如何，身心特点如何，社会背景如何，其交际效果是相当不同的，这就是语文的功利性所在。因此，语文这一工具掌握再好的人，何时当用，何时不当用，都是受意志控制的，都是有计划，有目的的。语文即思维，思维即有动机，不然如何有“逢人且说三分话”之说。
我一时学会了交际，回到了一小，又回到了久违的四年级语文。那时候，离“注提”语文改革已过去了两三年，低年级学生的拼音识字取得了可喜成绩，孩子们的读写能力比往届同龄学生先进了许多。“下要保底，上不封顶”的白炽化激情又被“新课标”所淡化。因为新课标不仅强调了学生年龄的阶段性（目标底线），更注重“三维”整合性，及学生自主性、创造性、全面性……交际是语文的重要手段和目标。
在顺应这一潮流中，我平生第一次任镇直学校四年级语文组长兼校办材料员及本班班主任。我写了关于《“抚摸教育”浅谈》，得到了校方认可，获得市一等奖。语文教学方面，《谜语识字浅谈》得到同行赞誉，获市二等奖，我试图将每个生字让学生造出一个谜语来，让学生更投入地学习。我在作文教学方面，狠抓了跟同作文的教学，每学一篇文章，都要结合学生生活实际，仿写一篇作文。机遇是给有准备的人。2004年在“楚天杯”作文当堂竞赛中，我班三名同学，分别获一、二、三等奖，是全镇唯一的夺魁集体，并获得省文化厅“优秀指导教师”称号，同时我班的美术创作获省妇联“优秀指导教师”称号。
之七：语文即生命
三年的语文、美术教育教学让我饱尝到了大语文的幸福感，语文让我才思敏捷，学校及老师个人材料总是让我大包大揽大手笔，让我找到了人生立足的自信。
语文即生命，俗话说：字如其人，文如其人，语文可带给人品位，她教人高雅，不失傲骨；她资人宁静，不至虚无；她催人警醒，以臻完美；她引人达度，延续生命！
今年我又回到了小语岗位，不过是外语的教学，语文是没有国藉的，只不过符号和法则不同。我虽说一名三、五年级的小学英语教师，我还能用歌声编辑单词，让学生在旋律中接纳词意，我还能帮缺课的语文老师兼代语文，临阵磨枪，不快也光！
关于《故都的秋》优质课教学设计
郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿，无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。下面是关于《故都的秋》优质课教学设计，希望大家认真阅读!
《荷塘月色》教学设计(精选12篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编整理的《荷塘月色》教学设计,希望对大家有所帮助。
在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者,他就是朱自清先生。走进这座民居,中间的厅堂上悬挂着一幅山水画,旁边是一副对联,曰:“开张天岸马,奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”,形容词,指雄伟开阔之貌。“天岸”,天之涯。“天岸马”,一跃而至天涯之马,天下良马之最佳者。“人中龙”,人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清,足见他是何等杰出的人才啊。古语说:“文如其人”,今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。
1、作者介绍
朱自清(1898―1948)原名自华,字佩弦,号秋实,祖籍是浙江绍兴,生于江苏东海县,因三代定居于扬州,故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年,在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班,次年更名“自清”。上大学时,她开始创作新诗,1923年发表长诗《毁灭》,震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教,创作转向散文,同时开始研究古典文学,1928年出版散文集《背影》,成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名,其散文朴素缜密,清隽沉郁、以语言洗练,文笔清丽著称,极富真情实感。
2、写作背景
此文写于1927年7月,当时正值大革命失败,白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子,朱自清感到十分压抑和苦闷,中国究竟何去何从,理想和光明究竟在何方?一个夏夜,作者为了散心,踏入了这片静谧的荷塘,心有所感,写下了这篇文章。
3、检查预习
第一部分:(1)写观荷的缘起。【情】引子
第二部分:(2―6)写荷塘月色。【景】主体
第三部分:(7―10)写景中人。【情】尾声
1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句,并体会它在文中的作用。
2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪?
1这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另外一个世界里。
赏析:这里感慨自己身不由己,现在暂得宽余,流露出对黑暗现实的不满,但又感到孤独寂寞的心情。
2这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析:“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态,透露出一丝喜悦之情。
3但热闹是他们的,我什么也没有。
赏析:“但”字笔锋陡转,蝉蛙如此热闹,也不能感染感染作者,依然不能摆脱绵绵的愁绪。
4这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
赏析:梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界,让读者置身于江南的盛况之中,作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实,无奈之情溢于言表。
5这令我到底惦着江南了。――这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前。
赏析:江南是自己的故乡,自己在那里成长,想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦,结果沉痛的现实压得他无法如愿。
一、 导入新课
(出示幻灯片(1))
现在,我们的眼前出现了一大片的荷塘,使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”,想起它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的品格,朴实无华的风姿,还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美,夜晚的荷塘,在柔柔的月光下是否更美呢?
(出示幻灯片(2))
说来奇怪,不同的事物投射到不同人的心里,会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”无独有偶,陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”,而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步,去欣赏荷塘美景,去追问作者的情怀。
二、 点明教学目标(出示幻灯片(3))
上课之前,咱们有必要先明确本课时的教学目标。
三、 介绍作者朱自清生平及写作背景
说起朱自清,大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。
(学生讲述作者生平)(出示幻灯片(4))
我们知道,要真正理解文章的内涵,有必要了解文章的写作背景。
(学生讲述时代背景)
四、 探究作者的情感路线
写作背景往往支配着作者的情感,在大革命失败后,作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而,文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”,为全文打下了情感的基调。(出示幻灯片(5))让学生来分析作者的情感路线。
在明确作者的情感的基础上,让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。
(学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。)
五、 重点分析第(4)(5)节
1、(出示幻灯片(6)(7))
2、思考:作者写了什么,是怎样写的?运用了哪些修辞手法?
3、请学生来描述通过想象看到的画面。
4、根据课文,回答思考题。(采取组间竞争法)
5、语言的品味
(1)叠词的运用及作用
A、 有实观效应,使所要表现的事物更形象
B、 富有音律美,读来朗朗上口
(2)关键词的品味(组间竞争,教师总结)
点缀:与“零星”相照应,写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”
袅娜:形容女子体态柔美的样子,实指荷花的盛开状。赋予人的美感。
羞涩:指含苞欲放的荷花,使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”
泻:与喻体“流水”相呼应,增强了月光的流动感,进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。
浮:反映了水气与月色的交织,雾的轻柔,自下而上逐渐扩散的特征。
洗:月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色,增添了美感。(可用蛋清,荔枝的绡来比较引导想象联想)
6、鉴赏
(1) 音律美(叠词)
(2) 措辞美
(3) 修辞美(比喻、拟人、对比、通感)
(4) 画面美(淡雅、朦胧、幽美)
六、 忆江南
1、 学生朗读该诗
2、 探讨作者的思想感情
明确:表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实,文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去,又回到家里。与其说这是一篇美文,还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘,正是作者的情感的投影,这样,景与情就形成了和谐的完美的统一。
七、 小结
通过这一课的学习,我们懂得,一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上,必须做到与语境相结合,做到词不离句,句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。
1.学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
2.掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法,体会其严谨结构。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
4.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
1.结合语境揣摩词语、语句的含义,体味作品语言精练优美的特点及表达效果
2.感悟景语和情语浑然一体的妙处
1.作品中的景物描绘上如何体现作者当时的心境的
2.作品中景物描写所营造出的的意境
2课时
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？下面是我收集整理的《荷塘月色》教案4篇，欢迎大家分享。
《荷塘月色》教案 篇1
一、教学目标
1.知识：情景交融、通感、动词、叠词。
2.能力：理清结构、感受语言美。
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一、教学目的：
1、知识与能力
了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2、过程与方法
了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
3、情感态度与价值观
体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
二、教学重点
这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
三、教学难点
结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
四、教学方法
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
五、教学课时
1课时
六、教学过程：
(一)、导入新课
1、(教师展示一常春藤盆栽图片)
同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)
这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)
(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。
2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
(三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿?
(因为他爱绿)
2、他把绿“囚”牢了吗?
(他后来把绿释放了)
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?
(他对绿充满了思念)
教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿
(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：
假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)
1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。
提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。
(六)、布置作业：
完成练习.
教材分析：
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣清、静、悲凉落笔，描绘了秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果等画面，以情驭景，以景显情，将自然的客观色彩(故都的秋色)与作家内心的主观色彩(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析：
本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标：
1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住清、静、悲凉来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。
设计思想：
以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。
教学重难点：
重点：体会故都的秋的清、静、悲凉的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排：
一课时
教学方法：
导读法，点拨法
教学流程：
一、由题导入，温故知新
由题切入。回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是秋，而故都中的故字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在秋上速读全文。(意图：教给学生由题入文的读书方法)
二、整体感知，归纳点拨
要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。明确几幅秋景图。
三、圈点批注，鉴赏语句
要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。
四、合作探究，拓展迁移
结合背景，揭示故都秋的特点。
五、课堂小结，布置作业
分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。
作业：借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为《江南的秋》400字左右的文章，力求写出秋的特征。(意图：照应完成课后练习第三题)
教材分析
本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
教学目标
知识目标
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。
3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。
能力目标
1、培养学生品味鉴赏散文的能力。
2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。
教学重点
引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点
体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学方法
1、美读法
2、讨论法
3、比较赏析法
4、情境教学法
教学设想
导语引入——整体感知——品位鉴赏——探究情缘——比较阅读——迁移训练
教学过程
一、导入新课，板书课题。
二、出示教学目标及教学重难点。
三、相关知识简介
1、作者简介
2、时代背景简介
四、整体感知
听录音范读，思考下列问题
1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受?
2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?
五、品味鉴赏
1、学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物。
2、通过诗词体会故都的秋味。
3、教师总结鉴赏散文的方法。
六、探究情缘
1、学生分组讨论问题：故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?
2、教师总结：联系时代背景，知人论世。
七、比较阅读
1、让学生把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读，思考同样是描写秋天，为什么在不同的作者笔下会有不同的景色?
2、教师总结：作者的主观情感不同，选择的景物也不一样。
八、迁移训练
课堂口头训练，学生分组讨论回答。
假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的哪些景物呢?
九、教师总结
十、布置作业
将口头训练的作文，课下写成书面作文。
之一：语文即感悟
听不到呱呱堕地的我是怎样唱响的那人生第一个音符，更不问呀吖学舌的我怎么融入这滚滚红尘的天簌之语。反正不是“人之初、性本善”，也不是“锄禾，鹅鹅鹅”，仿佛是“下定决心，不怕牺牲，排除万难，争取胜利”的豪言壮语，孩提我，就会“人定胜天”吗？哦，那是所谓英雄语录的时代，还有领袖序曲《绣金匾》。每天晚上，床上的我，有线广播就摧我无眠，还有红色精典“我是一颗螺丝钉”，“我捡到一分钱”，可不要忘了《小兵张嘎》的电影，《半夜鸡叫》的故事，《地主刘文彩》的课文……哦，那个时代回想起来，就叫“多快好省”、“忆苦思甜”“学英雄，见行动”。我记得那时候京剧就进了课堂，不过就见不到中国古诗，即便有诗，便是《贫农张大爷》、《西里西亚的纺织工人》等中外革命新诗。
我最记得的几篇课文是《一块手表》、《毛主席身边的警卫战士》……还有《孙悟空三打白骨精》
到初三那是77年，便有了《曹刿论战》、《陈涉世家》等古文乍现……
当时社会上的古装戏《站花墙》、《秦相连》等荆州花鼓戏才开始出笼……生活中有语文，语文中有历史、有政治，有社会前进的痕迹。它在不自不觉地感悟着我，充斥着我“语文”的小学天地。
读小学三年级能标志我语文水平的习作竟然是一份检讨，三年级的我贪玩游泳，预见上课必然迟到，便索性不上学，反而向田野走去；不知回去的哪个“奸臣”泄密，老师即尾随而来……我们就想越过干涸的河床，甩掉老师。哪知道一声令喝，大家愣住了，怏怏地反随老师进了学校办公室。几声竹鞭啪啪，我旋及声泪俱下，泪珠里闪烁着逃学的经过，一五一十，工工整整地写下“由头”、“经过”、“害处”；我写了一遍，不行：“太草，写二遍！”“不行，标点不准，有错字！”当我写完三遍，已是吃饭的时候，我整整写了半天，可能就是这篇检讨，让我知道了什么叫“体罚”，字要写得“横平竖直”，怎样按经过写文章，这大概是我生平第一篇杰作吧！
不过以后开门办学，同学们到田间扯草，捉虫，我们的作文似乎好写些，因为是亲历亲为，可凭见闻写流水帐罢了。不过，还是那次的检讨作为范文呢！
所以，以后成了老师的我，更注重写参观作文，现场作文，也懂得体罚对咱孩子们说有多害怕啊！我记恨竹鞭落在我的脑上，大脑有凹下的感觉，两眼直冒金星呢！倘若不慎会遭至不测，因此，后来的我对学生反而有一种放任，不过放而不散，活而不乱更需花上一番心思！
到了初中，我最爱背的是《海燕》，我最爱读的是《我的老师》，到了高中我最欣赏的是《荷塘月色》，我记忆最深的是《邹忌讽秦王纳谏》。
儿时的记忆是长远的，无论是哪个有趣的故事，还是哪首好听的歌，甚至那件触动心灵的事件，都给人的记忆是终身的。所以，我们的老师要善于将最有生命力的至善至美的东西，以孩子最喜闻乐见的方式，如“三字”经、童谣、儿歌、游戏等烙印在孩子空白的胶卷上……如今的古诗文竞赛便是一例！我们还善于利用电教直观性，解救同学们于枯燥的题海，空洞的说教，让自己的学生“休养”与“生息”。
之二：语文即语言
85年秋第一个教师节迎来了我这个高中毕业归来的大孩，校长原是用竹鞭教训我的语文老师，说我小时四年级的作文曾令他窃喜，“你就代四年级语文吧！”我怀着一份感激，欣然应允。我觉得语文，就是快点学说话；像自己过去写作文，挖空脑子写经过，像挤牙膏少慢差废。
我决定学习课文里人物对话，用“直引”的方式教会给我的学生，我让学生读《草地夜行》，把一老一小红军的对话摘抄下来，将作者介绍的话作为提示语（即××说），后面打下冒号，人物的话语原封不动地放到双引号中。
我怕学生不懂，就浅入浅出编成小诗：说前吐出二点涎，“左手”引出话语言，话完标点放“右手”，表明话完很明显。我并做了话前吐涎的动作，左手当“上引号”举起来，“开始说了”，说出话后，别忘了打句号。再放下右手“下引号”话完了。学生对提示语在前面的句型很轻易掌握了，其它三种形式，提示语在后的，就不吐涎了，打上句号；提示语在中间也不吐涎，就打上逗号；没有提示语的就更简单啦！。至于间接引用改换人称，我便找三个人出台表演，转述语也不攻自破了。
我认为在写人的习作中交替使用人物对话，间或插录不同的提示语，可以防止学生胡乱写“景”，胡乱堆沏词藻而空洞无物，有利于将文章拉长，将人物内心的话（想法）挖掘出来，并能展开事情的经过。还可细分自然段，将学生通篇一梗段的习惯改变，开始写时间、地点、人物、事情的起因，中间对话演绎事情的变化发展，最后在结果中点明中心。有几个作文尖子就这样做了，我便兴奋地用大白纸毛笔字抄在“公布栏”内。
当我沾沾自喜之时，期中考试揭晓，我的班级统考成绩居片倒数第二，原来学生的阅读水平却没提高。
该的语文令我倒吸了一口凉气！期中考试以后，片长及学校老师来听我的课，我却毫无思想准备。我正好上《陈秉正·手》这篇课文，文章那么长，我行开场白后便准备逐段串讲，逐句串讲。每一句，都找出句子主干（缩短）便板书黑板，段完了就归纳段意。这种地毯的收寻方法是何等的笨拙，一课时只分析了两个自然段，片长看课以后，便是中恳的评课，评说得我体无完肤。其一：任务未得完成，只讲了开头的自然段；要突出重点段，打开文眼，铺成线索，整体把握教学。其二：课堂语言缺乏规范，不富启发性……
我是一名新手，自然只有海纳的份，要我谈设置教案的意图（即现在的说课）我本身不善言辞，便语无伦次的捣腾了几句，结果评课等级为“差”。
试问一个教语文的教师，本不善言辞又如何让学生口若悬河呢？老片长的话依然在我脑海中回旋激荡！
第二学年，教育组组织教师学习“教育学，心理学”，《教材教法》我便一头扎进去……结果在市举行的“双教”笔试中我顺利通过，我第一次尝到了教研的乐趣。随着教龄的增长，我便有了有关教学的点滴经验，教学术语，教学导语，包括体态语开始多起来，精当起来。
之三：语文即文字
回想任教来的几年，学生的统考为什么始终不能稳居前列呢？我总结了一点：语文即认字写字，音形义是根，组词选句是芽，连句成段为节，句群是花，层次清楚是果。好的文字功底，应当遣词造句精确，表达意思通达清晰。要低起点，小层次，符合题目，表达主题，点明中心。这就要有一定的基础，识字量，词汇量是关键，归根到底是文字功夫，文字功夫又从阅读量的积累而来。小学生的文字功夫的具备在于一定量的阅读。而阅读的障碍在于生字新词，但小学生又不能将字典里的字全盘吸收，是一个逐步积累的过程。因此，注音识字，提前阅读就是快速整体推进的办法。
考察学生的语文水平，要有阶段性，符合学生年龄的特点，现在新课标就作了基本知识、基本技能的规划，更明确了以学生为主的情感过程、方法、价值观等多维度的考察。回想当时教材编排的线索，讲读课文围绕双基展开，阅读课文以突出双基，独立阅读是再现双基，习作例文是运用双基，基础训练是夯实双基。即由读到写，读写结合法，如今的单元编排体系是同一主题的情景文章。由精读到讲读，再到阅读，最后到基础训练，是发现式、引探式等方法。我想，只要稳、准、狠地抓住了单元双基内容，走读写结合的路子，学生成绩的普遍提高是大有可能的。那么如何既照顾双基训练，又可提高阅读水平，还能带动写作，实行一举多得的教学路子呢？当时我想出了一个我自认为很好的点子，精讲多练，教每篇课文来一次全面仿写，如我讲《观潮》，我叫学生写《看龙舟》，以写促读，以读引写，读写结合：“五月初五是一年一度的龙舟节……”我叫学生按“船来前，船来时，船来后”完成习作。当中形容词着重保留（玩味），名词改换，适时适地；层意相仿，这样使文意内化，让优美的精神食粮充盈学生的左脑，我想久而久之，学生文字激扬的右脑一定会迸射出优美的火花！通过一段时间的尝试，当时88、89年我的教学成绩在教育片开始有了一席之地。
之四：语文即文学
95年，我与语文的结识也有过七年之痒，我曾先后代过语文兼数学，语文兼美术，教数学我总将文字题用语文法去审题，用线段图、方框图等法诠释，学生的数学成绩也不差，尤其学困生很吃我一套。我的教学也开始有了点艺术性，教语文还善于利用插图，将课文精华与插图结合起来，浓缩教材，突出重点，而图文互解是突破难点的方法，因为图画语言没有国界，只要不是瞎子，无论年龄大小，知识多少，一律会意。如果课文没有插图，我也会施展粉笔画的功夫，让学生身临其境。（在高中毕业后，任教前的一段时间，我做过油漆画，学过水彩国画），如教《鸟的天堂》之群鸟近写，鸟影鸟声，鸟歇鸟飞，仿佛就在黑板上，可以边画边读，这就要我们教师多才多意，如果你会弹钢琴，《月光曲》的教学定是拿手好戏。我在教学中以简笔画自喜，一个字一幅画，一个句子一幅画，一首古诗一幅画，我让我的学生得到了画的快乐，品味了语文中的美！
95年7月我参加了中考，即民转公考试。中考语文复习题有一个作文题《学语文的故事》我讲了一个“万先生”的故事，自编了一个拼音“鹅”的故事。那年正式考试作文题是《二十年后我们再相会》，我把春节联欢会《明天的太阳》、《友谊天长地久》等歌词引入作文，一气呵成，当时民转公，我语文得了93分。这说明语文是一种文字的艺术，它会让文字载歌载舞的美！
此后，我调入中心一小，在一小任二年级语文，边教学边摸索，还到师范短训学习。我常常偷偷到美术班习字、绘画。第二年，一小美术教师退修，校领导要我代美术课。从此，我依依不舍离语文而去！
校领导鞭策我：现代语文的都是一些年轻漂亮的女教师，而你教课普通话不很美，课堂学生过于活跃，统考竞争又太激烈！
我明瞭我的劣势，只好忍弃语文从事美术教学而去！但我的美术课堂依然不乏有语文那富有文学味的教学氛围。
“小溪、小溪你要到哪里去，我要流到江河里……”语文的回环在学生美术作品中缭绕。“舟行碧波出，人在画中游”的情景互文在《江南民居》中柔唱；每次学校的优质课比武，教学校长都要我赶做幻灯片：如《可爱的草塘》那波光鳞鳞的野趣，《我的战友邱少云》那烈焰燃身的刹那，《月光曲》那浪起月移的想象，更让我领略语文那崇高的意境美！
之五：语文即文艺
98年素质教育风起云涌，我作为美术教师先后参加了美术培训和基本功的演练。回校后，我组成了校书法队和绘画队，开始教学生比赛，我们的作品先后被中国青少年活动中心，中国广播电视出版社登载，本人也获本地区特约编辑，美术是人文科学与艺术的结合，我尽语文教学之能事，让方块字符一个个像形：长而不张，短而精悍，密有透风，疏还跑马；绘画要像写字，色彩基调统一，而局部的形体各有变化。各象形元素既要有对比，还要在同一中协调。既大体对称，然不失匀衡；既夸张，但又不违事理；既形象确切，但又抽象含蓄；既要象征典型，但又要神秘虚无……
我是文人，文学应该离我不远……99年我报名参加了市函大《汉语言文学》专业的学习，《文学概论》与《美学原理》异曲同工，我学习了《中国古代汉语》，中国的字与画是同源的，象形字是从原始的画中衍生的。中国印既是字又是简笔画，即更凝炼的画，是抽象的画，中国字是画素的表达与指令，借代与转注。中国字的音素也是从古沿袭不断转借而来，如形声字所含比例如此之大，他们的部首一般是象形字的变种，而偏旁都是最初的音符。我对学生“说文解字”，如形声字，把声旁的字叫“爸爸”，把形旁的字叫“妈妈”，形声字叫“爸爸妈妈生的宝宝”。宝宝像妈妈（形部），跟爸爸姓（声部），但秀才认字不是总认半边，因为字宝宝可以不跟爸爸姓。
尤其让我大开眼界的是中国诗，什么赋比兴，风雅颂。还知道了什么叫九歌天问骚体诗，还有汉乐府，什么赋、序、表中蕴含大量的骈体，后来四音、五音到最后七言（绝句），还有七律及后来的平仄极其规整的宋词，什么《广韵》、《十七韵》，我耐心地读啊，我便知道中国古时候竟也有通俗的歌曲（元曲）和严肃的词赋，那么可有像刘德华那样名星？可能是李白吧！哦，李清照或许像韩红那样有名！不过，今天的中国（包括台北）有大批的词作家，如仙桃的梁和平先生，正在多渠道借引“古今中外元素”极力去作词填曲。中国语文向来富辩证法的生活哲理，更富演绎、逻辑、推理的多维度思维。因此它更容易解释艺术，像《安寨腰鼓》将舞蹈刻画的天昏地暗，像《梅花魂》将国粹渲染的淋漓尽致。
之六：语文即交际
2001年我因能写善画，调任郭河二小政教工作，并从事二小语文教学；又因不善言辞，待人接物愚钝而离开了“干部”职务。我才知道问题出在自己对学问的执着而变得过于深究以至迂阔，而不谙时事所造成的。
语文是社会的，语文的表达是灵活的，它的使用者及个人经历如何，身心特点如何，社会背景如何，其交际效果是相当不同的，这就是语文的功利性所在。因此，语文这一工具掌握再好的人，何时当用，何时不当用，都是受意志控制的，都是有计划，有目的的。语文即思维，思维即有动机，不然如何有“逢人且说三分话”之说。
我一时学会了交际，回到了一小，又回到了久违的四年级语文。那时候，离“注提”语文改革已过去了两三年，低年级学生的拼音识字取得了可喜成绩，孩子们的读写能力比往届同龄学生先进了许多。“下要保底，上不封顶”的白炽化激情又被“新课标”所淡化。因为新课标不仅强调了学生年龄的阶段性（目标底线），更注重“三维”整合性，及学生自主性、创造性、全面性……交际是语文的重要手段和目标。
在顺应这一潮流中，我平生第一次任镇直学校四年级语文组长兼校办材料员及本班班主任。我写了关于《“抚摸教育”浅谈》，得到了校方认可，获得市一等奖。语文教学方面，《谜语识字浅谈》得到同行赞誉，获市二等奖，我试图将每个生字让学生造出一个谜语来，让学生更投入地学习。我在作文教学方面，狠抓了跟同作文的教学，每学一篇文章，都要结合学生生活实际，仿写一篇作文。机遇是给有准备的人。2004年在“楚天杯”作文当堂竞赛中，我班三名同学，分别获一、二、三等奖，是全镇唯一的夺魁集体，并获得省文化厅“优秀指导教师”称号，同时我班的美术创作获省妇联“优秀指导教师”称号。
之七：语文即生命
三年的语文、美术教育教学让我饱尝到了大语文的幸福感，语文让我才思敏捷，学校及老师个人材料总是让我大包大揽大手笔，让我找到了人生立足的自信。
语文即生命，俗话说：字如其人，文如其人，语文可带给人品位，她教人高雅，不失傲骨；她资人宁静，不至虚无；她催人警醒，以臻完美；她引人达度，延续生命！
今年我又回到了小语岗位，不过是外语的教学，语文是没有国藉的，只不过符号和法则不同。我虽说一名三、五年级的小学英语教师，我还能用歌声编辑单词，让学生在旋律中接纳词意，我还能帮缺课的语文老师兼代语文，临阵磨枪，不快也光！
关于《故都的秋》优质课教学设计
郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿，无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。下面是关于《故都的秋》优质课教学设计，希望大家认真阅读!
《荷塘月色》教学设计(精选12篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编整理的《荷塘月色》教学设计,希望对大家有所帮助。
在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者,他就是朱自清先生。走进这座民居,中间的厅堂上悬挂着一幅山水画,旁边是一副对联,曰:“开张天岸马,奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”,形容词,指雄伟开阔之貌。“天岸”,天之涯。“天岸马”,一跃而至天涯之马,天下良马之最佳者。“人中龙”,人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清,足见他是何等杰出的人才啊。古语说:“文如其人”,今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。
1、作者介绍
朱自清(1898―1948)原名自华,字佩弦,号秋实,祖籍是浙江绍兴,生于江苏东海县,因三代定居于扬州,故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年,在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班,次年更名“自清”。上大学时,她开始创作新诗,1923年发表长诗《毁灭》,震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教,创作转向散文,同时开始研究古典文学,1928年出版散文集《背影》,成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名,其散文朴素缜密,清隽沉郁、以语言洗练,文笔清丽著称,极富真情实感。
2、写作背景
此文写于1927年7月,当时正值大革命失败,白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子,朱自清感到十分压抑和苦闷,中国究竟何去何从,理想和光明究竟在何方?一个夏夜,作者为了散心,踏入了这片静谧的荷塘,心有所感,写下了这篇文章。
3、检查预习
第一部分:(1)写观荷的缘起。【情】引子
第二部分:(2―6)写荷塘月色。【景】主体
第三部分:(7―10)写景中人。【情】尾声
1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句,并体会它在文中的作用。
2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪?
1这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另外一个世界里。
赏析:这里感慨自己身不由己,现在暂得宽余,流露出对黑暗现实的不满,但又感到孤独寂寞的心情。
2这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析:“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态,透露出一丝喜悦之情。
3但热闹是他们的,我什么也没有。
赏析:“但”字笔锋陡转,蝉蛙如此热闹,也不能感染感染作者,依然不能摆脱绵绵的愁绪。
4这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
赏析:梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界,让读者置身于江南的盛况之中,作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实,无奈之情溢于言表。
5这令我到底惦着江南了。――这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前。
赏析:江南是自己的故乡,自己在那里成长,想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦,结果沉痛的现实压得他无法如愿。
一、 导入新课
(出示幻灯片(1))
现在,我们的眼前出现了一大片的荷塘,使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”,想起它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的品格,朴实无华的风姿,还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美,夜晚的荷塘,在柔柔的月光下是否更美呢?
(出示幻灯片(2))
说来奇怪,不同的事物投射到不同人的心里,会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”无独有偶,陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”,而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步,去欣赏荷塘美景,去追问作者的情怀。
二、 点明教学目标(出示幻灯片(3))
上课之前,咱们有必要先明确本课时的教学目标。
三、 介绍作者朱自清生平及写作背景
说起朱自清,大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。
(学生讲述作者生平)(出示幻灯片(4))
我们知道,要真正理解文章的内涵,有必要了解文章的写作背景。
(学生讲述时代背景)
四、 探究作者的情感路线
写作背景往往支配着作者的情感,在大革命失败后,作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而,文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”,为全文打下了情感的基调。(出示幻灯片(5))让学生来分析作者的情感路线。
在明确作者的情感的基础上,让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。
(学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。)
五、 重点分析第(4)(5)节
1、(出示幻灯片(6)(7))
2、思考:作者写了什么,是怎样写的?运用了哪些修辞手法?
3、请学生来描述通过想象看到的画面。
4、根据课文,回答思考题。(采取组间竞争法)
5、语言的品味
(1)叠词的运用及作用
A、 有实观效应,使所要表现的事物更形象
B、 富有音律美,读来朗朗上口
(2)关键词的品味(组间竞争,教师总结)
点缀:与“零星”相照应,写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”
袅娜:形容女子体态柔美的样子,实指荷花的盛开状。赋予人的美感。
羞涩:指含苞欲放的荷花,使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”
泻:与喻体“流水”相呼应,增强了月光的流动感,进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。
浮:反映了水气与月色的交织,雾的轻柔,自下而上逐渐扩散的特征。
洗:月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色,增添了美感。(可用蛋清,荔枝的绡来比较引导想象联想)
6、鉴赏
(1) 音律美(叠词)
(2) 措辞美
(3) 修辞美(比喻、拟人、对比、通感)
(4) 画面美(淡雅、朦胧、幽美)
六、 忆江南
1、 学生朗读该诗
2、 探讨作者的思想感情
明确:表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实,文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去,又回到家里。与其说这是一篇美文,还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘,正是作者的情感的投影,这样,景与情就形成了和谐的完美的统一。
七、 小结
通过这一课的学习,我们懂得,一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上,必须做到与语境相结合,做到词不离句,句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。
1.学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
2.掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法,体会其严谨结构。
3.了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
4.通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
1.结合语境揣摩词语、语句的含义,体味作品语言精练优美的特点及表达效果
2.感悟景语和情语浑然一体的妙处
1.作品中的景物描绘上如何体现作者当时的心境的
2.作品中景物描写所营造出的的意境
2课时
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢？下面是我收集整理的《荷塘月色》教案4篇，欢迎大家分享。
《荷塘月色》教案 篇1
一、教学目标
1.知识：情景交融、通感、动词、叠词。
2.能力：理清结构、感受语言美。
课件网权威发布秋天课件《故都的秋》范文【三篇】，更多秋天课件《故都的秋》范文【三篇】相关信息请访问课件网。 【导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是大范文网整理的秋天课件《故都的秋》范文，欢迎阅读与借鉴。
一、教学目的：
1、知识与能力
了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2、过程与方法
了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
3、情感态度与价值观
体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
二、教学重点
这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
三、教学难点
结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
四、教学方法
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
五、教学课时
1课时
六、教学过程：
(一)、导入新课
1、(教师展示一常春藤盆栽图片)
同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)
这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)
(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。
2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
(三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿?
(因为他爱绿)
2、他把绿“囚”牢了吗?
(他后来把绿释放了)
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?
(他对绿充满了思念)
教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿
(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：
假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)
1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。
提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。
(六)、布置作业：
完成练习.
教材分析：
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣清、静、悲凉落笔，描绘了秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果等画面，以情驭景，以景显情，将自然的客观色彩(故都的秋色)与作家内心的主观色彩(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析：
本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标：
1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住清、静、悲凉来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。
设计思想：
以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。
教学重难点：
重点：体会故都的秋的清、静、悲凉的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点：体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排：
一课时
教学方法：
导读法，点拨法
教学流程：
一、由题导入，温故知新
由题切入。回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。从题目可以得出写作内容是秋，而故都中的故字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。引导学生聚焦在秋上速读全文。(意图：教给学生由题入文的读书方法)
二、整体感知，归纳点拨
要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。明确几幅秋景图。
三、圈点批注，鉴赏语句
要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘文章背后的主观情。
四、合作探究，拓展迁移
结合背景，揭示故都秋的特点。
五、课堂小结，布置作业
分组朗读全文，再次感悟文章结构和语言。
作业：借鉴本文写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为《江南的秋》400字左右的文章，力求写出秋的特征。(意图：照应完成课后练习第三题)
教材分析
本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
教学目标
知识目标
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。
3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。
能力目标
1、培养学生品味鉴赏散文的能力。
2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。
教学重点
引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点
体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学方法
1、美读法
2、讨论法
3、比较赏析法
4、情境教学法
教学设想
导语引入——整体感知——品位鉴赏——探究情缘——比较阅读——迁移训练
教学过程
一、导入新课，板书课题。
二、出示教学目标及教学重难点。
三、相关知识简介
1、作者简介
2、时代背景简介
四、整体感知
听录音范读，思考下列问题
1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受?
2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?
五、品味鉴赏
1、学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物。
2、通过诗词体会故都的秋味。
3、教师总结鉴赏散文的方法。
六、探究情缘
1、学生分组讨论问题：故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?
2、教师总结：联系时代背景，知人论世。
七、比较阅读
1、让学生把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读，思考同样是描写秋天，为什么在不同的作者笔下会有不同的景色?
2、教师总结：作者的主观情感不同，选择的景物也不一样。
八、迁移训练
课堂口头训练，学生分组讨论回答。
假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的哪些景物呢?
九、教师总结
十、布置作业
将口头训练的作文，课下写成书面作文。
