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千米的认识的教学反思目录
在《千米认识》的教学中，我运用了新的教学理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，创设了适合学生的教学情境。
同时，运用现代教学手段，打破课堂内外的界限，拓宽学生的视野。
《数学课程标准》中的新理念提出动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。
自己学，自己做，自己体验，自己获得知识，以获得终身学习能力为目的。
实现人类数学的价值，是新世纪课程改革的重要内容。
数学教学要密切联系学生实际，让学生学会从生活中寻找数学，在教学中创设与学生生活密切相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时服务于生活必须让他们学会做。
在实践过程中，学生了解了自己的学校，感受了道外区生活的变化，感受了生活的美好，在不知不觉中实现了情感和价值观的教育目标，获得了积极的情感体验，增强了学生学习数学的能力我有成为明星的自信。
在这样的思考方式下，我要求学生进行各种各样的实践，将自己定位为“组织者”“建导者”“合作者”。
通过学生自己的亲身感受，可以从各个角度加深对千米这一长度单位的理解。
学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分体现。
上课的时候，我大胆地改变了教材的内容。关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活素材汲取新知识，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表现方法，把教材的课后实践活动放在课前进行。学生可以根据各自的经验和体验，掌握千米的感觉。
将书后简单抽象的单位换算成线段图，变成学生熟悉的地名，学生不仅掌握了课本上的知识，还知道了自己身边地方的实际距离。
让学生体会数学知识来自生活中，感受数学就在自己身边。
将数学的内容生活化，让学生学习现实中的数学，是新课标的重要理念。
教师可以挖掘生活中的数学素材，唤起学生的生活经验，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来。
因为以前有过学习大米的经验，所以在这门课上，我在实践上下了很大功夫。
上课前，先带学生走学校操场5圈，用了20分钟左右，学生走1000米觉得有点累，初步认为1000米这条路比较长。
课堂上还举了很多以公里为单位的例子，如两个城市之间的距离、汽车的行驶、飞机的飞行速度等，使学生对公里有了进一步的认识。
强化了实践训练，结果发现学生的作业错误很少。
上课前做了准备，做了实验，拍了视频，走几米要花多长时间，能感觉到距离和时间。
回过头来上课的时候，觉得学生的兴趣更浓，很贴近自己的生活，这样学生就愿意去听，去理解，去学习。
我认为这门课最大的要点是课前的准备和大量身边的实例。
当然也有不足的地方，比如这堂课抽象的知识，如何更好的让学生有具体的体验，我觉得还是应该进入生活不断的实践，这里也需要家长的协助学生生活经验的积累提高情境，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。
在接下来的课上，我会尽我所能。结合生活实际，课前充分准备，提高学生参与度，充分体现高效课堂的宗旨，充分利用每一堂课，让学生收获满满，自己也感到充实。
前情分析:在认识米、分米、厘米、毫米这四个单位以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。
大部分学生对所学的4个学分都有空间上的感性认识。
学生对“寓学于乐”的数学教学方式很感兴趣，很愿意参加。
因此，在学习千米之前，能在操场上学习数学，是一件令人兴奋和期待的事情。
同时，也会在不知不觉中感受到数学在生活中无处不在。
本课程的目标是通过“牵手”“思考”“试着走”等活动，体验1公里的长度，了解公里和米的关系。发展空间的概念。
在课堂上，首先让学生手牵着手排成一列，几个人站在10米左右的距离上，通过实际体验自己得出结论。
旁观的人观察、记录、参与。
接着观察学校操场的情况，先让学生站成一排，看多少人够50米的长度，再进一步考虑，100米的长度需要100个学生，全班学生站成一排。100米的长度是不够的。
这样一来，学生们也切实地感受到了100米的长度。
因为学校的操场很窄，有些学生在知道10米和100米的长度后，很难想象1公里是多长，1公里和1米之间的前进速度是多少。了。
这是制约条件。
学生在自主学习、合作探究的过程中，体会到了数学的乐趣和成功体验。
对于第一次接触千米的二年级学生来说，是有一定难度的，但是在今后的学习和生活中，有必要给予他们更多的体验机会。
本课程的目标是通过行走、估算、思考等活动，体验千米的长度，了解千米和米的关系。
我们是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但是千米这个单位太大了，很难产生1千米到底有多长的感觉。
因此，我首先从用手势表示长度单位米、分米、厘米、毫米开始复习。
在备课的过程中，我感受到的是“1公里到底有多长?”就是这样。这个题目，连大人都难以衡量，何况是孩子。上课时，先让学生走100米，确认走多少步、需要花多少小时。
以此为基础，让他们计算走一千米需要走多少步、花多少小时。
为了体验1公里到底有多长。
接着向两个学生伸出手，让学生说多长?“两米多一点。
“然后一个一个地加人，加到9个人的时候，让每个学生量一量有多少米，“大约10米。
“20米有多少人，30米有多少人?”40米吗?我们班同学都伸手平连约40米，那5个班约200米，那1000米要几个班?“把25个班级的手伸出来，牵在一起。”“1000米是什么感觉?”让学生说出自己的感受。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的关系，掌握规律，寻找解决问题的方法。
在用数学思考1公里的长度之前，让学生们实际感受一下现实中的10米、100米，将教科书中的数学和生活中的数学结合起来。
最后，介绍一个小时大约可以走3000米，让学生体验1000米有多长。
在当天的作业中，让孩子们以假设的1000米的步数走，记住感觉，记录下这是多远的距离，花了多少时间，进而想象1公里的距离。加深了。
虽然这门课的活动很多，但是很明显孩子们不能很好地进行千米和米的换算。
千米的认识的教学反思目录
在《千米认识》的教学中，我运用了新的教学理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，创设了适合学生的教学情境。
同时，运用现代教学手段，打破课堂内外的界限，拓宽学生的视野。
《数学课程标准》中的新理念提出动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。
自己学，自己做，自己体验，自己获得知识，以获得终身学习能力为目的。
实现人类数学的价值，是新世纪课程改革的重要内容。
数学教学要密切联系学生实际，让学生学会从生活中寻找数学，在教学中创设与学生生活密切相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时服务于生活必须让他们学会做。
在实践过程中，学生了解了自己的学校，感受了道外区生活的变化，感受了生活的美好，在不知不觉中实现了情感和价值观的教育目标，获得了积极的情感体验，增强了学生学习数学的能力我有成为明星的自信。
在这样的思考方式下，我要求学生进行各种各样的实践，将自己定位为“组织者”“建导者”“合作者”。
通过学生自己的亲身感受，可以从各个角度加深对千米这一长度单位的理解。
学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分体现。
上课的时候，我大胆地改变了教材的内容。关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活素材汲取新知识，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表现方法，把教材的课后实践活动放在课前进行。学生可以根据各自的经验和体验，掌握千米的感觉。
将书后简单抽象的单位换算成线段图，变成学生熟悉的地名，学生不仅掌握了课本上的知识，还知道了自己身边地方的实际距离。
让学生体会数学知识来自生活中，感受数学就在自己身边。
将数学的内容生活化，让学生学习现实中的数学，是新课标的重要理念。
教师可以挖掘生活中的数学素材，唤起学生的生活经验，使数学知识与学生的生活实际密切联系起来。
因为以前有过学习大米的经验，所以在这门课上，我在实践上下了很大功夫。
上课前，先带学生走学校操场5圈，用了20分钟左右，学生走1000米觉得有点累，初步认为1000米这条路比较长。
课堂上还举了很多以公里为单位的例子，如两个城市之间的距离、汽车的行驶、飞机的飞行速度等，使学生对公里有了进一步的认识。
强化了实践训练，结果发现学生的作业错误很少。
上课前做了准备，做了实验，拍了视频，走几米要花多长时间，能感觉到距离和时间。
回过头来上课的时候，觉得学生的兴趣更浓，很贴近自己的生活，这样学生就愿意去听，去理解，去学习。
我认为这门课最大的要点是课前的准备和大量身边的实例。
当然也有不足的地方，比如这堂课抽象的知识，如何更好的让学生有具体的体验，我觉得还是应该进入生活不断的实践，这里也需要家长的协助学生生活经验的积累提高情境，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。
在接下来的课上，我会尽我所能。结合生活实际，课前充分准备，提高学生参与度，充分体现高效课堂的宗旨，充分利用每一堂课，让学生收获满满，自己也感到充实。
前情分析:在认识米、分米、厘米、毫米这四个单位以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。
大部分学生对所学的4个学分都有空间上的感性认识。
学生对“寓学于乐”的数学教学方式很感兴趣，很愿意参加。
因此，在学习千米之前，能在操场上学习数学，是一件令人兴奋和期待的事情。
同时，也会在不知不觉中感受到数学在生活中无处不在。
本课程的目标是通过“牵手”“思考”“试着走”等活动，体验1公里的长度，了解公里和米的关系。发展空间的概念。
在课堂上，首先让学生手牵着手排成一列，几个人站在10米左右的距离上，通过实际体验自己得出结论。
旁观的人观察、记录、参与。
接着观察学校操场的情况，先让学生站成一排，看多少人够50米的长度，再进一步考虑，100米的长度需要100个学生，全班学生站成一排。100米的长度是不够的。
这样一来，学生们也切实地感受到了100米的长度。
因为学校的操场很窄，有些学生在知道10米和100米的长度后，很难想象1公里是多长，1公里和1米之间的前进速度是多少。了。
这是制约条件。
学生在自主学习、合作探究的过程中，体会到了数学的乐趣和成功体验。
对于第一次接触千米的二年级学生来说，是有一定难度的，但是在今后的学习和生活中，有必要给予他们更多的体验机会。
本课程的目标是通过行走、估算、思考等活动，体验千米的长度，了解千米和米的关系。
我们是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但是千米这个单位太大了，很难产生1千米到底有多长的感觉。
因此，我首先从用手势表示长度单位米、分米、厘米、毫米开始复习。
在备课的过程中，我感受到的是“1公里到底有多长?”就是这样。这个题目，连大人都难以衡量，何况是孩子。上课时，先让学生走100米，确认走多少步、需要花多少小时。
以此为基础，让他们计算走一千米需要走多少步、花多少小时。
为了体验1公里到底有多长。
接着向两个学生伸出手，让学生说多长?“两米多一点。
“然后一个一个地加人，加到9个人的时候，让每个学生量一量有多少米，“大约10米。
“20米有多少人，30米有多少人?”40米吗?我们班同学都伸手平连约40米，那5个班约200米，那1000米要几个班?“把25个班级的手伸出来，牵在一起。”“1000米是什么感觉?”让学生说出自己的感受。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的关系，掌握规律，寻找解决问题的方法。
在用数学思考1公里的长度之前，让学生们实际感受一下现实中的10米、100米，将教科书中的数学和生活中的数学结合起来。
最后，介绍一个小时大约可以走3000米，让学生体验1000米有多长。
在当天的作业中，让孩子们以假设的1000米的步数走，记住感觉，记录下这是多远的距离，花了多少时间，进而想象1公里的距离。加深了。
虽然这门课的活动很多，但是很明显孩子们不能很好地进行千米和米的换算。
