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倍的认识的公开课教案目录
教学目标：。
。
1.学生能够了解倍的概念及其基本性质。
。
2.学生能够掌握倍数的计算方法。
。
。
教学重点：。
。
1.倍数的概念及其基本性质。
。
2.倍数的计算方法。
。
教学难点：。
。
。
2.与其他数学概念的联系与区别。
。
教学内容：。
。
1.倍数的概念及其性质。
。
2.倍数的计算方法。
。
3.倍数与其他数学概念的联系与区别。
。
教学方法：。
。
。
。
教学过程：。
。
Step1.导入新课。
。
。
Step2.讲解倍数的性质。
。
1.倍数的概念：如果一个数是另一个数的若干倍，那么这个数就是这个数的倍数。
。
2.倍数的性质：。
。
（1）0是任何数的倍数。
。
（2）一个数的倍数可以是负数。
。
（3）一个数的倍数可以是小数。
。
Step3.讲解倍数的计算方法。
。
1.倍数的计算方法：设a、b为两个整数，若存在整数k使a=k×b，则a是b的倍数，b是a的约数。其中k称为倍数，记作a÷b=k或k倍于b。
。
2.例题：如果12是6的倍数，那么12÷6=2，12是6的2倍。
。
。
1.例题：小明有36个苹果，他要将这些苹果分成每个盘子12个，问他需要准备多少个盘子？。
。
解法：因为每个盘子要放12个苹果，所以需要的盘子数是36÷12=3个。
。
2.例题：一辆车每小时行驶90公里，问这辆车在3小时内行驶了多少公里？。
。
解法：这辆车在3小时内行驶的公里数是90×3=270公里。
。
Step5.小结。
。
。
Step6.作业。
。
布置相关的练习题，巩固学生对本节课所学知识的掌握程度。"。
求一个数的几倍是多少教案：
一、教学目标：
1、理解倍的意义。
2、理解一个数的几倍就是几个几。
3、理解1倍数。
4、建立求一个数的几倍，就是求几个几相加是多少，会用乘法进行计算这一类数学问题。
二、教学过程
1、创设情境，导入新课
以学生熟悉的中国结为例，借助孙老师和宁老师剪中国结这一实践活动，根据已有的条件：孙老师剪了2个中国结，宁老师剪的个数是孙老师的3倍。
让学生猜测宁老师剪中国结的个数。
【设计意图】创设真实的问题情境，引发学生思考，了解学生的真实学习起点。
2、自主探索、合作交流
（一）初步认识“倍”
学生用图画表示出自己对“3倍”的理解。
【设计意图】从学生的作品中，我发现多数同学对倍有一定的认识，他们理解3倍就是3个那么多。
仅有个别同学受原来两个数量比多少的影响，认为3倍就是多3个的意思。
（二）认识1倍数
借助学生的作品让学生介绍一下“3倍”在哪里？学生在寻找“3倍”的过程中，由层次三的同学来介绍自己的3倍在哪里。
在生生交流互动的过程中，层次一的学生能够自悟到3倍在这里表示的是3个2。
而不是比2个多3个的意思。
进一步追问层次三的学生，他为什么会把2个分为1份。
在交流过程中明确：因为孙老师剪的个数是2个，所以要以孙老师的2个作为1倍数，也就是以孙老师的2个为标准，孙老师的3倍就是有3个2。
（三）掌握求一个数的几倍的计算方法
在学生充分理解了2的3倍就是3个2的基础上，计算出宁老师中国结的个数：2×3=6（个）。
建立求一个数的几倍就是求几个几相加是多少，用乘法计算的数学模型。
【设计意图】认识1倍数是理解倍意义的关键，并且两个数相差多少是看出来的，而两个数量的倍数关系是数出来的。
这里先由学生介绍图中的3倍在哪里，再通过追问，进一步理解1倍数，初步感知倍的意义。
并且掌握就一个数的几倍的计算方法。
3、巩固练习、深化理解
（一）理解意义，深化认识。
（二）利用反例，深化理解。
（三）打破定势，理解本质。
（四）数形结合，解释应用。
吴正宪经典课例倍的认识如下：
《倍的认识》在青岛版数学教材中，是二年级上册的内容，本课是孩子们第一次真正接触“倍"这一抽象概念，重点是认识“倍”，理解"倍”，建立"倍”的表象概念，能够理解一个量是另一个量的几倍，同时培养学生的抽象思维能力和数学表达能力。
观看了吴正宪老师的这堂课后，我有很深的感悟,就以下几个方面谈谈自己的收获。
一、游戏导入，奠定基础
吴老师在课前交流环节，和孩子们玩了一个“抱团团"的游戏，吴老师先给大家做了一个示范，2个同学抱成一团，你们能抱成这样的几团?3个人抱成一团呢?4个人抱成一团呢?并启发学生玩过游戏以后要有思考:这样的几团、几份、几组，要有同样的“标准"-每份的数量和"标准"相同，才能称之为几份、几团、几组。
吴老师采用有趣的游戏导入，看上去和课题没有什么关系，其实为后面的新授环节做了很深入的铺垫，让孩子在玩"抱团""的游戏中体会"2个人为一组”，有这样的“3组”，其实就是“倍"的关系。
这个设计可谓巧妙至极，我们在低年级课堂上，就应该时常考虑、设计一些贴合教学内容的游戏，来"润物细无声"的引发学生思考，抽象的知识具体化、形象化，趣味化。
二、联系经验，充分感知
吴教师精心设计教学环节，创造机会，让学生充分联系现实生活经验，“你在哪里见过倍，说―说你对倍的认识”，启发学生主动提出本节课所要研究的重点问题“什么是倍?为什么学倍?倍能做什么?"让孩子带着自我感知去探索新知，充分尊重了孩子的原有经验，大胆让孩子在课堂上表达，不论对错。
这一点也是我们平常课堂上很难做到的，我们往往害怕孩子说错，或者说得不着边际，真正自由的、预设充分的、自信的课堂应该是敢于放手让孩子去说去表达的，老师的引领非常重要。
倍的认识的公开课教案目录
教学目标：。
。
1.学生能够了解倍的概念及其基本性质。
。
2.学生能够掌握倍数的计算方法。
。
。
教学重点：。
。
1.倍数的概念及其基本性质。
。
2.倍数的计算方法。
。
教学难点：。
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。
2.与其他数学概念的联系与区别。
。
教学内容：。
。
1.倍数的概念及其性质。
。
2.倍数的计算方法。
。
3.倍数与其他数学概念的联系与区别。
。
教学方法：。
。
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教学过程：。
。
Step1.导入新课。
。
。
Step2.讲解倍数的性质。
。
1.倍数的概念：如果一个数是另一个数的若干倍，那么这个数就是这个数的倍数。
。
2.倍数的性质：。
。
（1）0是任何数的倍数。
。
（2）一个数的倍数可以是负数。
。
（3）一个数的倍数可以是小数。
。
Step3.讲解倍数的计算方法。
。
1.倍数的计算方法：设a、b为两个整数，若存在整数k使a=k×b，则a是b的倍数，b是a的约数。其中k称为倍数，记作a÷b=k或k倍于b。
。
2.例题：如果12是6的倍数，那么12÷6=2，12是6的2倍。
。
。
1.例题：小明有36个苹果，他要将这些苹果分成每个盘子12个，问他需要准备多少个盘子？。
。
解法：因为每个盘子要放12个苹果，所以需要的盘子数是36÷12=3个。
。
2.例题：一辆车每小时行驶90公里，问这辆车在3小时内行驶了多少公里？。
。
解法：这辆车在3小时内行驶的公里数是90×3=270公里。
。
Step5.小结。
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。
Step6.作业。
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布置相关的练习题，巩固学生对本节课所学知识的掌握程度。"。
求一个数的几倍是多少教案：
一、教学目标：
1、理解倍的意义。
2、理解一个数的几倍就是几个几。
3、理解1倍数。
4、建立求一个数的几倍，就是求几个几相加是多少，会用乘法进行计算这一类数学问题。
二、教学过程
1、创设情境，导入新课
以学生熟悉的中国结为例，借助孙老师和宁老师剪中国结这一实践活动，根据已有的条件：孙老师剪了2个中国结，宁老师剪的个数是孙老师的3倍。
让学生猜测宁老师剪中国结的个数。
【设计意图】创设真实的问题情境，引发学生思考，了解学生的真实学习起点。
2、自主探索、合作交流
（一）初步认识“倍”
学生用图画表示出自己对“3倍”的理解。
【设计意图】从学生的作品中，我发现多数同学对倍有一定的认识，他们理解3倍就是3个那么多。
仅有个别同学受原来两个数量比多少的影响，认为3倍就是多3个的意思。
（二）认识1倍数
借助学生的作品让学生介绍一下“3倍”在哪里？学生在寻找“3倍”的过程中，由层次三的同学来介绍自己的3倍在哪里。
在生生交流互动的过程中，层次一的学生能够自悟到3倍在这里表示的是3个2。
而不是比2个多3个的意思。
进一步追问层次三的学生，他为什么会把2个分为1份。
在交流过程中明确：因为孙老师剪的个数是2个，所以要以孙老师的2个作为1倍数，也就是以孙老师的2个为标准，孙老师的3倍就是有3个2。
（三）掌握求一个数的几倍的计算方法
在学生充分理解了2的3倍就是3个2的基础上，计算出宁老师中国结的个数：2×3=6（个）。
建立求一个数的几倍就是求几个几相加是多少，用乘法计算的数学模型。
【设计意图】认识1倍数是理解倍意义的关键，并且两个数相差多少是看出来的，而两个数量的倍数关系是数出来的。
这里先由学生介绍图中的3倍在哪里，再通过追问，进一步理解1倍数，初步感知倍的意义。
并且掌握就一个数的几倍的计算方法。
3、巩固练习、深化理解
（一）理解意义，深化认识。
（二）利用反例，深化理解。
（三）打破定势，理解本质。
（四）数形结合，解释应用。
吴正宪经典课例倍的认识如下：
《倍的认识》在青岛版数学教材中，是二年级上册的内容，本课是孩子们第一次真正接触“倍"这一抽象概念，重点是认识“倍”，理解"倍”，建立"倍”的表象概念，能够理解一个量是另一个量的几倍，同时培养学生的抽象思维能力和数学表达能力。
观看了吴正宪老师的这堂课后，我有很深的感悟,就以下几个方面谈谈自己的收获。
一、游戏导入，奠定基础
吴老师在课前交流环节，和孩子们玩了一个“抱团团"的游戏，吴老师先给大家做了一个示范，2个同学抱成一团，你们能抱成这样的几团?3个人抱成一团呢?4个人抱成一团呢?并启发学生玩过游戏以后要有思考:这样的几团、几份、几组，要有同样的“标准"-每份的数量和"标准"相同，才能称之为几份、几团、几组。
吴老师采用有趣的游戏导入，看上去和课题没有什么关系，其实为后面的新授环节做了很深入的铺垫，让孩子在玩"抱团""的游戏中体会"2个人为一组”，有这样的“3组”，其实就是“倍"的关系。
这个设计可谓巧妙至极，我们在低年级课堂上，就应该时常考虑、设计一些贴合教学内容的游戏，来"润物细无声"的引发学生思考，抽象的知识具体化、形象化，趣味化。
二、联系经验，充分感知
吴教师精心设计教学环节，创造机会，让学生充分联系现实生活经验，“你在哪里见过倍，说―说你对倍的认识”，启发学生主动提出本节课所要研究的重点问题“什么是倍?为什么学倍?倍能做什么?"让孩子带着自我感知去探索新知，充分尊重了孩子的原有经验，大胆让孩子在课堂上表达，不论对错。
这一点也是我们平常课堂上很难做到的，我们往往害怕孩子说错，或者说得不着边际，真正自由的、预设充分的、自信的课堂应该是敢于放手让孩子去说去表达的，老师的引领非常重要。
