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四年级上册数学教学目标目录
教育目标既是教育活动的出发点，也是预先设定的可实现的结果。
小学数学的目标，不仅要求知识和技能，还要求用数学的方式思考问题，对待数学的心情和态度等。
例如，同样是“定位”的课程，由于两位教师设定了不同的目标，就有可能设计出两种不同层次的课程。
一位教师在谈到“定位”这一教学目标时这样说。“掌握了‘数对’定位的方法，就能在方格纸上‘数对’确定物体的位置。
根据这个目标，老师给每个学生分发第几列、第几行的卡片，让他们拿着卡片站在前面，然后寻找卡片上写的位置。
如何在教师的指导下，通过学生找到定位，最终实现教学目标。
从本节课的目标确定和教学过程设计来看，认识性教学目标是主体，教学设计虽然朴实，也考虑了学生原有的知识基础和生活经验，但造成了学生单一的认知发展，缺乏良好的情感的体验和运用知识解决实际问题的机会。
另一位教师《确定位置》的教学目标是这样确定的:“让学生在具体的情境中，可以探求确定位置的方法，说出某个物体的位置;使学生能在方格纸上用“数对”确定物体的位置;让学生在具体情境中感受数学与生活的密切关系，自己发现和解决数学问题，从中获得成功体验，增强学习数学的自信心。
在这个目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简单的数学方法来描述一个人在班里的位置。然后，对各种表现方法进行比较和分类，推导出各种表现方法的共同特征。
这时，教师其实可以用(3,2)来表示这个学生的位置，这种方法在数学上叫做“数对”。
老师和学生共同研究了“数对”的读写方法之后，老师设计了一个游戏。老师指着学生，让他“数对”说出自己的位置，然后判断其他学生是否正确。老师说“数对”，让坐在那个座位上的学生起立，其他学生用手判断正确与否。
在这样的过程中，学生掌握了知识，享受了成功，体验了快乐。
对比这两种教学设计，我们的实际感受是:为了制定合理的教学目标，必须妥善处理课程、教材、学生水平三者之间的关系，同时，在认知、情感、动作技能等方面确定目标。有必要注意等级的差异。
教育者的目标分类为我们制定教育目标提供了基本依据。在进行小学数学教学设计时，要综合考虑这三个目标领域，并把更高层次的目标作为影响内容的主题和根本目的来看待，这样才能确定合适的教学目标。
这个概念是这样的。
“一亿有多大?”“实践与综合应用”方面的内容，教学时，学生在充分的思考、实践中建立数感，体验方法，丰富认识。
这是授课内容。
《义务教育课程标准实验教科书数学》(人文版)四年级上册第33-34页。
对文本的简单分析。
本课程是在认识亿以内的数和亿以上的数的基础上进行的综合性应用课程，通过具体的数的感觉和体验，帮助理解数的意义，建立数的感觉。
1亿这个数字太大了，学生很难直观地理解。
通过探究活动，让孩子们切实感受到一亿这个数字的巨大。
教育目标是这样的。
1、通过具体的事物来感受一亿的大小，发展数感，感受数学和生活的密切关系。
2、通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对比的过程，发展学生解决问题的能力。
利用小基数的类推思维来解决问题的数学思维已经深入人心。
3、培养学生的参与意识和合作意识，有机地渗透节约教育、环保教育、国情教育等。
教育的重点:
如何验证自己的想象，让他们思考研究方法。
教育的难点:
感受1亿的大小，发展学生的数感。
学习工具。
(1)多媒体课件(2)给一部分学生准备100张纸，一部分学生准备1000张纸。
(3)计算器(各一个)④直尺等。
教育课程:
一、导入新课
1、今天“1亿到底有多大?”(板书课题)因此，为了研究“1亿张叠在一起会有多厚?”举个例子。
二、探索体验。
(一)预测。
1亿张纸叠在一起会有多厚呢?请大家大胆地思考一下。
(二)验证。
1、研究方案
(1)那么，怎样才能知道1亿张叠在一起的纸的厚度呢?首先自己思考，然后和同学交流。
(2)进行学生的演讲。
(3)整理方案
老师:大部分学生都是先测量一部分纸的厚度，然后再估计所有纸的厚度，我觉得这是一个很好的方法。
试着给这个方法起个名字吧?(板书:先量小后量大)
师:引起争议的是，首先测量几张纸比较好。(可能大部分学生会选择100张或1000张吧)测得少，误差大，太多，数起来麻烦。
2、试着测量一下
(1)测量:老师为左边各组学生准备了100张纸，为右边各组学生准备了1000张纸，但有的是作业纸，有的是打印纸，有的是信纸。
那么，请各组迅速测量几厘米?
100张纸的厚度约为1厘米。1000页纸的厚度有时是8厘米，有时是9厘米……
(3)推算:现在请各组根据你们的测量结果推算出1亿张纸的厚度。(需要的话可以用计算器)
(4)报告推算结果。
[学情预设:可能产生以下推断方法:
a、100张——称1厘米b、用计算器计算
估计是1000——10厘米，1000——9厘米。
1万张——100厘米= 1米，即100000000÷1000 = 100000
10万张——10m ×9 = 000(厘米)。
100万张——100米900万(厘米)= 9000米。
一千万张——一千米
1亿张——1万米。
估计大数目有难度。可能也会有弄错的学生。在学生汇报交流的基础上，有课件演示以上两种推断方法。
3、质疑:关于推算的结果有什么想说的或者想问的吗?
三、对照体验
刚才的推测1亿张纸的高度是多少?(8000米、9000米、10000米)，你能想象有多高吗?(根据前面的铺垫，可能会对照熟悉的东西进行思考。
)。
课程课程演示参考资料。
教学楼的每层大约是4米，1亿张纸叠起来相当于()层教学楼的高度。
大约有五层校舍那么高。
(以估计一万米计算)
②珠穆朗玛峰的海拔大约是8848米。
四、伸展。
1、老师:刚才让大家感受了1亿张纸的厚度，接下来我想让大家感受一下别的东西“1亿张纸的大小”。
(1)试着计算一下:
1亿公里的路，汽车需要()年;人走路要花很多年。
汽车每小时大约走100公里，人每小时大约走5公里(留下整数)。
(2)想想看。
1亿有多大?你可以在网上搜索获取更多信息。
课件播放信息。
你知道吗?1亿有多大?
为了制作1亿双筷子，需要砍伐2万5千棵20年的树木。
我国每年制造约450亿双一次性筷子，吃掉约2500万棵树。
②1亿滴，等于3333升水。
如果1秒钟从水龙头里滴下1滴水，一年就会掉下几千万吨的水。
全国每年有100亿吨以上的水被浪费。
1亿粒大米约2500公斤。我国13亿人口每人每天节约一粒米，全国每人每天节约三倍米。
如果每个人每天吃400克大米，就能省下223年的大米。
3、谈感悟:听了这些信息，你想说什么?
4、师之小结:
五、结的过程，课外延伸:
1、通过这门课的学习有哪些新的体会?想想我们经历了怎样的研究过程。
2、课外延伸:课后请大家利用这种研究过程和方法，选择你感兴趣的“1亿什么”进行研究。
?《认识数，包括万级和个级》课后反思
《认识包括万级和级数》课后反思本节课的内容是在认识整个万数的基础上，教学是由几个万和几个1组成的数，通过教学，使学生理解这些大数的目的意义，掌握它们的组成和读、写的方法，从而使学生能够更好地感受这些数的数值。
教材安排分别在计数器提交.....?《认识数，包括亿级和万级》课后反思
《认识包括亿级和万级数》课后反思认识包括亿级和万级数是本单元的重难点，相比之下只认识整万数和只认识整亿数难一些。但是，学生已经有了认识全万数、全亿数的基础，所以在写法和读法上是相通的。上课中.....?包括亿级和万级数认识教学设计
认识包括亿级和万级数教学设计教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验数学教科书》四年级(上册)94~95页。
教学目标:1。让学生了解含有亿级和万级的意思，掌握含有亿级和万级的.....?《认识数，包括万级和个级》讲义设计
《包括认识的万级和个级数》说课设计1、说课教材1、说课内容:江苏教育出版社小学数学四年级上册第8890页内容。
2、教材分析:这部分内容是在认识整个万数的基础上，教学由几个万和几个一组成的数。
通过教学，让学生理解这些大数的目的意义，掌握它们的组成和阅读…?包括万级和级数认识教学设计
认识包括万级和个级数教学设计教学内容包括:p.88~90教材简析:这部分内容是在认识整个万数的基础上，教学包括几个万和几个由一组成的数。
通过教学，使学生理解这些大数的含义，掌握它们的组成和读写方法，并进一步感受这些数的价值。
四年级上册数学教学目标目录
教育目标既是教育活动的出发点，也是预先设定的可实现的结果。
小学数学的目标，不仅要求知识和技能，还要求用数学的方式思考问题，对待数学的心情和态度等。
例如，同样是“定位”的课程，由于两位教师设定了不同的目标，就有可能设计出两种不同层次的课程。
一位教师在谈到“定位”这一教学目标时这样说。“掌握了‘数对’定位的方法，就能在方格纸上‘数对’确定物体的位置。
根据这个目标，老师给每个学生分发第几列、第几行的卡片，让他们拿着卡片站在前面，然后寻找卡片上写的位置。
如何在教师的指导下，通过学生找到定位，最终实现教学目标。
从本节课的目标确定和教学过程设计来看，认识性教学目标是主体，教学设计虽然朴实，也考虑了学生原有的知识基础和生活经验，但造成了学生单一的认知发展，缺乏良好的情感的体验和运用知识解决实际问题的机会。
另一位教师《确定位置》的教学目标是这样确定的:“让学生在具体的情境中，可以探求确定位置的方法，说出某个物体的位置;使学生能在方格纸上用“数对”确定物体的位置;让学生在具体情境中感受数学与生活的密切关系，自己发现和解决数学问题，从中获得成功体验，增强学习数学的自信心。
在这个目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简单的数学方法来描述一个人在班里的位置。然后，对各种表现方法进行比较和分类，推导出各种表现方法的共同特征。
这时，教师其实可以用(3,2)来表示这个学生的位置，这种方法在数学上叫做“数对”。
老师和学生共同研究了“数对”的读写方法之后，老师设计了一个游戏。老师指着学生，让他“数对”说出自己的位置，然后判断其他学生是否正确。老师说“数对”，让坐在那个座位上的学生起立，其他学生用手判断正确与否。
在这样的过程中，学生掌握了知识，享受了成功，体验了快乐。
对比这两种教学设计，我们的实际感受是:为了制定合理的教学目标，必须妥善处理课程、教材、学生水平三者之间的关系，同时，在认知、情感、动作技能等方面确定目标。有必要注意等级的差异。
教育者的目标分类为我们制定教育目标提供了基本依据。在进行小学数学教学设计时，要综合考虑这三个目标领域，并把更高层次的目标作为影响内容的主题和根本目的来看待，这样才能确定合适的教学目标。
这个概念是这样的。
“一亿有多大?”“实践与综合应用”方面的内容，教学时，学生在充分的思考、实践中建立数感，体验方法，丰富认识。
这是授课内容。
《义务教育课程标准实验教科书数学》(人文版)四年级上册第33-34页。
对文本的简单分析。
本课程是在认识亿以内的数和亿以上的数的基础上进行的综合性应用课程，通过具体的数的感觉和体验，帮助理解数的意义，建立数的感觉。
1亿这个数字太大了，学生很难直观地理解。
通过探究活动，让孩子们切实感受到一亿这个数字的巨大。
教育目标是这样的。
1、通过具体的事物来感受一亿的大小，发展数感，感受数学和生活的密切关系。
2、通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对比的过程，发展学生解决问题的能力。
利用小基数的类推思维来解决问题的数学思维已经深入人心。
3、培养学生的参与意识和合作意识，有机地渗透节约教育、环保教育、国情教育等。
教育的重点:
如何验证自己的想象，让他们思考研究方法。
教育的难点:
感受1亿的大小，发展学生的数感。
学习工具。
(1)多媒体课件(2)给一部分学生准备100张纸，一部分学生准备1000张纸。
(3)计算器(各一个)④直尺等。
教育课程:
一、导入新课
1、今天“1亿到底有多大?”(板书课题)因此，为了研究“1亿张叠在一起会有多厚?”举个例子。
二、探索体验。
(一)预测。
1亿张纸叠在一起会有多厚呢?请大家大胆地思考一下。
(二)验证。
1、研究方案
(1)那么，怎样才能知道1亿张叠在一起的纸的厚度呢?首先自己思考，然后和同学交流。
(2)进行学生的演讲。
(3)整理方案
老师:大部分学生都是先测量一部分纸的厚度，然后再估计所有纸的厚度，我觉得这是一个很好的方法。
试着给这个方法起个名字吧?(板书:先量小后量大)
师:引起争议的是，首先测量几张纸比较好。(可能大部分学生会选择100张或1000张吧)测得少，误差大，太多，数起来麻烦。
2、试着测量一下
(1)测量:老师为左边各组学生准备了100张纸，为右边各组学生准备了1000张纸，但有的是作业纸，有的是打印纸，有的是信纸。
那么，请各组迅速测量几厘米?
100张纸的厚度约为1厘米。1000页纸的厚度有时是8厘米，有时是9厘米……
(3)推算:现在请各组根据你们的测量结果推算出1亿张纸的厚度。(需要的话可以用计算器)
(4)报告推算结果。
[学情预设:可能产生以下推断方法:
a、100张——称1厘米b、用计算器计算
估计是1000——10厘米，1000——9厘米。
1万张——100厘米= 1米，即100000000÷1000 = 100000
10万张——10m ×9 = 000(厘米)。
100万张——100米900万(厘米)= 9000米。
一千万张——一千米
1亿张——1万米。
估计大数目有难度。可能也会有弄错的学生。在学生汇报交流的基础上，有课件演示以上两种推断方法。
3、质疑:关于推算的结果有什么想说的或者想问的吗?
三、对照体验
刚才的推测1亿张纸的高度是多少?(8000米、9000米、10000米)，你能想象有多高吗?(根据前面的铺垫，可能会对照熟悉的东西进行思考。
)。
课程课程演示参考资料。
教学楼的每层大约是4米，1亿张纸叠起来相当于()层教学楼的高度。
大约有五层校舍那么高。
(以估计一万米计算)
②珠穆朗玛峰的海拔大约是8848米。
四、伸展。
1、老师:刚才让大家感受了1亿张纸的厚度，接下来我想让大家感受一下别的东西“1亿张纸的大小”。
(1)试着计算一下:
1亿公里的路，汽车需要()年;人走路要花很多年。
汽车每小时大约走100公里，人每小时大约走5公里(留下整数)。
(2)想想看。
1亿有多大?你可以在网上搜索获取更多信息。
课件播放信息。
你知道吗?1亿有多大?
为了制作1亿双筷子，需要砍伐2万5千棵20年的树木。
我国每年制造约450亿双一次性筷子，吃掉约2500万棵树。
②1亿滴，等于3333升水。
如果1秒钟从水龙头里滴下1滴水，一年就会掉下几千万吨的水。
全国每年有100亿吨以上的水被浪费。
1亿粒大米约2500公斤。我国13亿人口每人每天节约一粒米，全国每人每天节约三倍米。
如果每个人每天吃400克大米，就能省下223年的大米。
3、谈感悟:听了这些信息，你想说什么?
4、师之小结:
五、结的过程，课外延伸:
1、通过这门课的学习有哪些新的体会?想想我们经历了怎样的研究过程。
2、课外延伸:课后请大家利用这种研究过程和方法，选择你感兴趣的“1亿什么”进行研究。
?《认识数，包括万级和个级》课后反思
《认识包括万级和级数》课后反思本节课的内容是在认识整个万数的基础上，教学是由几个万和几个1组成的数，通过教学，使学生理解这些大数的目的意义，掌握它们的组成和读、写的方法，从而使学生能够更好地感受这些数的数值。
教材安排分别在计数器提交.....?《认识数，包括亿级和万级》课后反思
《认识包括亿级和万级数》课后反思认识包括亿级和万级数是本单元的重难点，相比之下只认识整万数和只认识整亿数难一些。但是，学生已经有了认识全万数、全亿数的基础，所以在写法和读法上是相通的。上课中.....?包括亿级和万级数认识教学设计
认识包括亿级和万级数教学设计教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验数学教科书》四年级(上册)94~95页。
教学目标:1。让学生了解含有亿级和万级的意思，掌握含有亿级和万级的.....?《认识数，包括万级和个级》讲义设计
《包括认识的万级和个级数》说课设计1、说课教材1、说课内容:江苏教育出版社小学数学四年级上册第8890页内容。
2、教材分析:这部分内容是在认识整个万数的基础上，教学由几个万和几个一组成的数。
通过教学，让学生理解这些大数的目的意义，掌握它们的组成和阅读…?包括万级和级数认识教学设计
认识包括万级和个级数教学设计教学内容包括:p.88~90教材简析:这部分内容是在认识整个万数的基础上，教学包括几个万和几个由一组成的数。
通过教学，使学生理解这些大数的含义，掌握它们的组成和读写方法，并进一步感受这些数的价值。
