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俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中，因为初中的学生活泼好动，课间十分钟休息过后仍不能安定下来，一些偶发事件，更会分散学生的注意力。加之学生自身对历史不重视，还有家长的因素，因此对历史老师来说，采用适当的精彩的导入，比如通过形象化的语言叙述、直观性的视频画面和启发性的问题等方式给学生一些恰当的、较强的信息刺激，吸引学生的注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态进入学习状态，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。下面我结合自己的体会，简单介绍几种导入新课的方法：
一、复习导入法
这是我平常上课采用的最多课堂教学导入方式，这种方法特别注重新旧知识的衔接，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。例一：我在讲授《第二次鸦片战争》一课时，设计的导入语是：第一次鸦片战争爆发的原因是什么？这场战争的结果如何？这场战争后签订了一系列的条约，以英国为首的西方列强有没有达到完全打开中国市场的目的？学生回答完后，我总结：因为第一次鸦片战争后，英法没有达到完全打开中国市场的目的，为了进一步打开中国市场，发动了第二次鸦片战争。这样的导入语既达到复习了上一节内容，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，把两次鸦片战争的内在联系紧密地结合起来，由此顺利地进入到新课的学习当中。例二：在讲《秦朝的统治》时，首先要求学生回顾公元前356年，秦孝公任命商鞅进行变法，主要内容有：①建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；②废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；③统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。变法后，秦国逐步强盛起来，为实现统一奠定了基础。设问：你们知道秦朝统一全国的原因除了商鞅变法的影响外，还有哪些原因？秦朝又是如何巩固统一的？为什么秦朝存在的时间会这么短？大家想知道秦朝的兴衰历史吗？我们这节课就学《秦朝的统治》。
二、设问导入法
设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”、“为什么他要称自己是皇帝呢？”、“为什么秦朝要修建长城？”。这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中；再如讲《祖国境内的远古人类》一课，可以这样设问“你们知道人是怎么来的吗？我国古代女娲抟土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神努用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变来的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”。经这样一渲染，大家的注意力很快集中到下面所讲的内容上。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、图片导入法
图片导入就是上课前把相关的历史图片出示给学生来增强历史课的直观性。例如我在讲九年级上册第四课我是先出示美国的国旗，让学生观察图案有特点？上面的星星的横条各代表什么？学生回答的基础上总结：13条红白相间的横条带象征美国独立前的13个殖民地，50颗小星星象征美国现在的50个州，红色象征强大和勇气，白色象征纯洁，蓝色象征警惕、坚韧不拔和正义。然后设问，如今美国是世界头号强国，可200多年前它却是英国的殖民地，北美13个殖民地是如何摆脱英国的殖民统治而赢得独立的呢？通过这样导入学生带着问题去学习下面的内容，自然有着兴趣。
四、故事导入法
历史是对过去人物活动及重大历史事件的记述，具有很强的故事性。中学生大多爱听故事，容易引起他们的共鸣，有时候我就利用了学生这一心理特点，事实证明收到了很好的效果。例如在学习《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。这位改革家下令把赏金增加到五十。有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。表明政令一旦下达，就坚持执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。
有时候我利用学生所熟悉的许多成语故事，作为导入的材料。例如：用“一鸣惊人”导出楚庄王问鼎中原，用“纸上谈兵”导入长平之战，用“朝秦暮楚”导入“合纵与连横”。在讲到赤壁之战时，我用成语“草船借箭”、“万事俱备，只欠东风”来导入，请学生讲述赤壁之战的大致经过，讲到淝水之战，用“风声鹤唳”、“草木皆兵”等成语来导入。这些成语故事虽然为学生所熟知，但是究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇有新鲜感，而且饶有兴味，可以使学生迅速地产生求知欲。
五、歌曲导入法
歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式来导入新课的学习，可以使学生在潜移默化中受到教育。这种导入法在课前一般由教师准备好录音带、音频、视频。如讲“对外开放的新格局”一课时，可以先放《春天的故事》，教师提问：“这首歌歌颂了哪一项英明政策？”学生回答：“邓小平对外开放的英明政策。”由此教师可顺势导入本节的学习；在讲“九·一八”事变前，可以先放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉的呼喊激发了学生了解事件的欲望。教师提问：“这首歌反映了当时什么历史事件呢？”学生回答：“九·一八”事变。教师就可以接着过渡到“九·一八”事变的学习。
六、影视音乐导入
影视音乐导入就是运用多媒体演示视频、音乐，引导学生观察、聆听，进而提出相关的问题，切入到本课教学，这样容易引起学生的兴趣，使学生在上课之初就从情绪上和思想上进入到历史的情境中。例如在学习《三国鼎立局面的形成》一课时，前不久电视热映新版三国，我想到学生对三国比较熟悉，但是对战役不感兴趣，如何导入才能吸引学生的兴趣呢？我就从网上下了一些三国的图片和三国的主题曲，把三国的图片制成影集连续放映，并播放主题曲，学生听着动听的歌曲，欣赏着美丽的图片，如痴如醉，把学生带入到遥远的三国时期，然后提出问题：“你知道这是哪部电视剧的主题曲?这部电视剧中你最喜欢的人物是谁?说出你的理由。”学生的兴趣被调动起来，一个个高举着小手要求发言。可以说这节课的导入是相当成功的，收到了意想不到的效果。
七、诗歌导入法
一首诗短小精悍，读起来朗朗上口，如果学生能齐读，效果更佳，可以振奋精神，活跃课堂气氛。例如，《汉武帝推进大一统格局》一课的教学，我采用的是毛泽东的一首词《沁园春·雪》里的内容“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”进行导入，让学生齐读这首词，回答：秦皇汉武指的是谁？你对他们了解多少？学生很喜欢这首词，加深了对他们的文学熏陶，也引入了要学习的历史知识。比开门见山地说“今天我们学习第15课《汉武帝推进大一统格局》”效果要好得多。
八、节日导入法
在中国历史上，有一些特殊日子，用这些特殊的日子作为导入语，在教学中也能起到一定的作用。如：用3月12日植树节导入孙中山关注民生的学习；用8月1日导入“南昌起义”的学习；；用7月1日导入“中国共产党建立”的学习；用10月1日导入“中华人民共和国建立”的学习。也可以用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的学习。当然，世界历史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美国独立日来导入“美国独立战争”的学习；用7月14日导入“法国大革命”的学习。
以上是我对初中历史教学导入方法的认识和实践，在运用材料设置情境的导入方式中，有用于渲染烘托气氛，已达到“未成曲调先有情”的目的。当然有些还不够全面和深入，有待于在今后的教学实践中进一步总结和完善。总之，引之有法，引无定法。我们在实际教学中，依据教材内容和学生实际采取灵活多变的创新方式，恰如其分地设计导入，一定能使我们的历史课堂教学顺利开展，收到事半功倍的效果。
历史教师对学生的心理特点应该有充分认识，只有了解学生，才能更好地把知识传授给学生。这里给大家分享一些关于历史的 学习 方法 ，希望对大家有所帮助。
历史 教学方法 有哪些
现今教学角度的转变使得课堂逐步实现以学生为主的方式，提倡学生学习的自主性和主动性，因此在历史教学和学生学习历史的过程中，都要以培养学习兴趣为主，实现学生对于历史学习的积极性。同时，在教学过程中，对于历史分析、评判的观点没有进行培养，学生没有通过历史学习中掌握历史的眼光，因此只能采用较为吃力的方法进行学习，也就丧失了主动性。本文通过历史教学过程中的问题分析，对历史教学理念和历史教学方法都提出了应对方法和教学手段，在一定程度上能够避免教学过程中存在的教学理念上的误区，其教学手段和教学方法也实现了对教学理念的补充和完善。
一、进行坚持党的领导的教育。这是历史课中坚持四项基本原则教育的核心。在中国近代史教学中，要向学生渗透中国革命没有党的领导不可能成功的思想。中国在解放前的109年间是半殖民地半封建社会，在旧民主革命中，先进的中国人，从洪秀全到孙中山，都曾寻找过救国救民的真理，但都没有找到。为了完成反帝反封的两大任务，中国人民曾前仆后继，进行了不屈不挠的斗争，但都失败了。自从有了中国共产党，才领导人民从黑暗走向了光明，最终获得了伟大胜利。教师讲清楚了这点，学生就会认识到“没有共产党就没有新中国”的道理。
二、进行坚持马列主义、毛泽东思想的教育。这是历史课中坚坚持四项基本原则教育的一个根本问题。例如在讲党的遵义会议的历史意义时，可以比较会议前后革命形势的变化，着重向学生指出：遵义会议在最紧急的关头，挽救了党和红军，挽救了中国革命，这是中国共产党具有历史意义的转折点，也是毛泽东同志在中国革命史上不可磨灭的功勋。这就能使学生认识到毛泽东思想是我们党的指导思想。
三、进行坚持社会主义道路的教育。这是历史教学中进行思想政治教育的一个很实际的问题。比如在中国近代史教学中，应向学生着重指出：百余年来，有不少人曾试图在中国建立一个以西方资本主义国家为模式的国家，发展资本主义，但都失败了。自从中国共产党选择了社会主义道路，中国革命才走向了胜利。从而使学生认识到：“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”，这是历史的结论。
四、进行坚持无产阶级专政的教育。这是历史课进行思想政治教育既十分重要，又相当困难的一个问题。首先，要通过历史教学，帮助学生无产阶级专政与资产阶级专政的本质区别。其次，要针对当前青年学生受社会上一些人资产阶级自由化思想影响而产生的错误观点，结合有关教学内容指出：资本主义制度比封建制度是一个重大进步，但它仍然是一个人剥削人的制度，只有无产阶级专政，才能彻底消灭剥削，维护广大人民群众的根本利益。从而提高学生对坚持无产阶级专政的认识。
总之，四项基本原则是我们的立国之本，作为中学历史教师必须在历史教学中，坚持对学生进行四项基本原则教育，努力挖掘历史课的内在潜力，把历史课变成进行坚持四项基本原则教育的阵地。 一、进行坚持党的领导的教育。这是历史课中坚持四项基本原则教育的核心。在中国近代史教学中，要向学生渗透中国革命没有党的领导不可能成功的思想。中国在解放前的109年间是半殖民地半封建社会，在旧民主革命中，先进的中国人，从洪秀全到孙中山，都曾寻找过救国救民的真理，但都没有找到。为了完成反帝反封的两大任务，中国人民曾前仆后继，进行了不屈不挠的斗争，但都失败了。自从有了中国共产党，才领导人民从黑暗走向了光明，最终获得了伟大胜利。教师讲清楚了这点，学生就会认识到“没有共产党就没有新中国”的道理。
二、进行坚持马列主义、毛泽东思想的教育。这是历史课中坚坚持四项基本原则教育的一个根本问题。例如在讲党的遵义会议的历史意义时，可以比较会议前后革命形势的变化，着重向学生指出：遵义会议在最紧急的关头，挽救了党和红军，挽救了中国革命，这是中国共产党具有历史意义的转折点，也是毛泽东同志在中国革命史上不可磨灭的功勋。这就能使学生认识到毛泽东思想是我们党的指导思想。
三、进行坚持社会主义道路的教育。这是历史教学中进行思想政治教育的一个很实际的问题。比如在中国近代史教学中，应向学生着重指出：百余年来，有不少人曾试图在中国建立一个以西方资本主义国家为模式的国家，发展资本主义，但都失败了。自从中国共产党选择了社会主义道路，中国革命才走向了胜利。从而使学生认识到：“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”，这是历史的结论。
四、进行坚持无产阶级专政的教育。这是历史课进行思想政治教育既十分重要，又相当困难的一个问题。首先，要通过历史教学，帮助学生无产阶级专政与资产阶级专政的本质区别。其次，要针对当前青年学生受社会上一些人资产阶级自由化思想影响而产生的错误观点，结合有关教学内容指出：资本主义制度比封建制度是一个重大进步，但它仍然是一个人剥削人的制度，只有无产阶级专政，才能彻底消灭剥削，维护广大人民群众的根本利益。从而提高学生对坚持无产阶级专政的认识。
总之，四项基本原则是我们的立国之本，作为中学历史教师必须在历史教学中，坚持对学生进行四项基本原则教育，努力挖掘历史课的内在潜力，把历史 课变成进行坚持四项基本原则教育的阵地。
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。所以，教师教会学生 学习 方法 ，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是 总结 的历史 教学方法 ，大家可以参考参考：
历史教学方法有哪些
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
上课伊始，学生的注意力还没有充分集中，因为初中的学生活泼好动，课间十分钟休息过后仍不能安定下来，一些偶发事件，更会分散学生的注意力。加之学生自身对历史不重视，还有家长的因素，因此对历史老师来说，采用适当的精彩的导入，比如通过形象化的语言叙述、直观性的视频画面和启发性的问题等方式给学生一些恰当的、较强的信息刺激，吸引学生的注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态进入学习状态，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。下面我结合自己的体会，简单介绍几种导入新课的方法：
一、复习导入法
这是我平常上课采用的最多课堂教学导入方式，这种方法特别注重新旧知识的衔接，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。例一：我在讲授《第二次鸦片战争》一课时，设计的导入语是：第一次鸦片战争爆发的原因是什么？这场战争的结果如何？这场战争后签订了一系列的条约，以英国为首的西方列强有没有达到完全打开中国市场的目的？学生回答完后，我总结：因为第一次鸦片战争后，英法没有达到完全打开中国市场的目的，为了进一步打开中国市场，发动了第二次鸦片战争。这样的导入语既达到复习了上一节内容，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的兴趣，把两次鸦片战争的内在联系紧密地结合起来，由此顺利地进入到新课的学习当中。例二：在讲《秦朝的统治》时，首先要求学生回顾公元前356年，秦孝公任命商鞅进行变法，主要内容有：①建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；②废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；③统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。变法后，秦国逐步强盛起来，为实现统一奠定了基础。设问：你们知道秦朝统一全国的原因除了商鞅变法的影响外，还有哪些原因？秦朝又是如何巩固统一的？为什么秦朝存在的时间会这么短？大家想知道秦朝的兴衰历史吗？我们这节课就学《秦朝的统治》。
二、设问导入法
设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”、“为什么他要称自己是皇帝呢？”、“为什么秦朝要修建长城？”。这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中；再如讲《祖国境内的远古人类》一课，可以这样设问“你们知道人是怎么来的吗？我国古代女娲抟土造人的传说，古代埃及人认为人是创造力之神努用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变来的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”。经这样一渲染，大家的注意力很快集中到下面所讲的内容上。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、图片导入法
图片导入就是上课前把相关的历史图片出示给学生来增强历史课的直观性。例如我在讲九年级上册第四课我是先出示美国的国旗，让学生观察图案有特点？上面的星星的横条各代表什么？学生回答的基础上总结：13条红白相间的横条带象征美国独立前的13个殖民地，50颗小星星象征美国现在的50个州，红色象征强大和勇气，白色象征纯洁，蓝色象征警惕、坚韧不拔和正义。然后设问，如今美国是世界头号强国，可200多年前它却是英国的殖民地，北美13个殖民地是如何摆脱英国的殖民统治而赢得独立的呢？通过这样导入学生带着问题去学习下面的内容，自然有着兴趣。
四、故事导入法
历史是对过去人物活动及重大历史事件的记述，具有很强的故事性。中学生大多爱听故事，容易引起他们的共鸣，有时候我就利用了学生这一心理特点，事实证明收到了很好的效果。例如在学习《大变革的时代》时，我就讲了这样一个故事：在古代，我国有个改革家在推行变法前，担心人们不相信，就在城南门竖了一根木头，如果有人把木头搬到北门，就赏给十金。人们感到奇怪，只是观望，没有人去搬。这位改革家下令把赏金增加到五十。有人把木头搬到北门，果然获得五十金的重赏。表明政令一旦下达，就坚持执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。
有时候我利用学生所熟悉的许多成语故事，作为导入的材料。例如：用“一鸣惊人”导出楚庄王问鼎中原，用“纸上谈兵”导入长平之战，用“朝秦暮楚”导入“合纵与连横”。在讲到赤壁之战时，我用成语“草船借箭”、“万事俱备，只欠东风”来导入，请学生讲述赤壁之战的大致经过，讲到淝水之战，用“风声鹤唳”、“草木皆兵”等成语来导入。这些成语故事虽然为学生所熟知，但是究其来源却大多鲜为学生所知，故利用成语导入，颇有新鲜感，而且饶有兴味，可以使学生迅速地产生求知欲。
五、歌曲导入法
歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式来导入新课的学习，可以使学生在潜移默化中受到教育。这种导入法在课前一般由教师准备好录音带、音频、视频。如讲“对外开放的新格局”一课时，可以先放《春天的故事》，教师提问：“这首歌歌颂了哪一项英明政策？”学生回答：“邓小平对外开放的英明政策。”由此教师可顺势导入本节的学习；在讲“九·一八”事变前，可以先放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉的呼喊激发了学生了解事件的欲望。教师提问：“这首歌反映了当时什么历史事件呢？”学生回答：“九·一八”事变。教师就可以接着过渡到“九·一八”事变的学习。
六、影视音乐导入
影视音乐导入就是运用多媒体演示视频、音乐，引导学生观察、聆听，进而提出相关的问题，切入到本课教学，这样容易引起学生的兴趣，使学生在上课之初就从情绪上和思想上进入到历史的情境中。例如在学习《三国鼎立局面的形成》一课时，前不久电视热映新版三国，我想到学生对三国比较熟悉，但是对战役不感兴趣，如何导入才能吸引学生的兴趣呢？我就从网上下了一些三国的图片和三国的主题曲，把三国的图片制成影集连续放映，并播放主题曲，学生听着动听的歌曲，欣赏着美丽的图片，如痴如醉，把学生带入到遥远的三国时期，然后提出问题：“你知道这是哪部电视剧的主题曲?这部电视剧中你最喜欢的人物是谁?说出你的理由。”学生的兴趣被调动起来，一个个高举着小手要求发言。可以说这节课的导入是相当成功的，收到了意想不到的效果。
七、诗歌导入法
一首诗短小精悍，读起来朗朗上口，如果学生能齐读，效果更佳，可以振奋精神，活跃课堂气氛。例如，《汉武帝推进大一统格局》一课的教学，我采用的是毛泽东的一首词《沁园春·雪》里的内容“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”进行导入，让学生齐读这首词，回答：秦皇汉武指的是谁？你对他们了解多少？学生很喜欢这首词，加深了对他们的文学熏陶，也引入了要学习的历史知识。比开门见山地说“今天我们学习第15课《汉武帝推进大一统格局》”效果要好得多。
八、节日导入法
在中国历史上，有一些特殊日子，用这些特殊的日子作为导入语，在教学中也能起到一定的作用。如：用3月12日植树节导入孙中山关注民生的学习；用8月1日导入“南昌起义”的学习；；用7月1日导入“中国共产党建立”的学习；用10月1日导入“中华人民共和国建立”的学习。也可以用6月26日国际禁毒日导入“鸦片战争”的学习。当然，世界历史上也有一些特殊的日子，如：用7月4日美国独立日来导入“美国独立战争”的学习；用7月14日导入“法国大革命”的学习。
以上是我对初中历史教学导入方法的认识和实践，在运用材料设置情境的导入方式中，有用于渲染烘托气氛，已达到“未成曲调先有情”的目的。当然有些还不够全面和深入，有待于在今后的教学实践中进一步总结和完善。总之，引之有法，引无定法。我们在实际教学中，依据教材内容和学生实际采取灵活多变的创新方式，恰如其分地设计导入，一定能使我们的历史课堂教学顺利开展，收到事半功倍的效果。
历史教师对学生的心理特点应该有充分认识，只有了解学生，才能更好地把知识传授给学生。这里给大家分享一些关于历史的 学习 方法 ，希望对大家有所帮助。
历史 教学方法 有哪些
现今教学角度的转变使得课堂逐步实现以学生为主的方式，提倡学生学习的自主性和主动性，因此在历史教学和学生学习历史的过程中，都要以培养学习兴趣为主，实现学生对于历史学习的积极性。同时，在教学过程中，对于历史分析、评判的观点没有进行培养，学生没有通过历史学习中掌握历史的眼光，因此只能采用较为吃力的方法进行学习，也就丧失了主动性。本文通过历史教学过程中的问题分析，对历史教学理念和历史教学方法都提出了应对方法和教学手段，在一定程度上能够避免教学过程中存在的教学理念上的误区，其教学手段和教学方法也实现了对教学理念的补充和完善。
一、进行坚持党的领导的教育。这是历史课中坚持四项基本原则教育的核心。在中国近代史教学中，要向学生渗透中国革命没有党的领导不可能成功的思想。中国在解放前的109年间是半殖民地半封建社会，在旧民主革命中，先进的中国人，从洪秀全到孙中山，都曾寻找过救国救民的真理，但都没有找到。为了完成反帝反封的两大任务，中国人民曾前仆后继，进行了不屈不挠的斗争，但都失败了。自从有了中国共产党，才领导人民从黑暗走向了光明，最终获得了伟大胜利。教师讲清楚了这点，学生就会认识到“没有共产党就没有新中国”的道理。
二、进行坚持马列主义、毛泽东思想的教育。这是历史课中坚坚持四项基本原则教育的一个根本问题。例如在讲党的遵义会议的历史意义时，可以比较会议前后革命形势的变化，着重向学生指出：遵义会议在最紧急的关头，挽救了党和红军，挽救了中国革命，这是中国共产党具有历史意义的转折点，也是毛泽东同志在中国革命史上不可磨灭的功勋。这就能使学生认识到毛泽东思想是我们党的指导思想。
三、进行坚持社会主义道路的教育。这是历史教学中进行思想政治教育的一个很实际的问题。比如在中国近代史教学中，应向学生着重指出：百余年来，有不少人曾试图在中国建立一个以西方资本主义国家为模式的国家，发展资本主义，但都失败了。自从中国共产党选择了社会主义道路，中国革命才走向了胜利。从而使学生认识到：“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”，这是历史的结论。
四、进行坚持无产阶级专政的教育。这是历史课进行思想政治教育既十分重要，又相当困难的一个问题。首先，要通过历史教学，帮助学生无产阶级专政与资产阶级专政的本质区别。其次，要针对当前青年学生受社会上一些人资产阶级自由化思想影响而产生的错误观点，结合有关教学内容指出：资本主义制度比封建制度是一个重大进步，但它仍然是一个人剥削人的制度，只有无产阶级专政，才能彻底消灭剥削，维护广大人民群众的根本利益。从而提高学生对坚持无产阶级专政的认识。
总之，四项基本原则是我们的立国之本，作为中学历史教师必须在历史教学中，坚持对学生进行四项基本原则教育，努力挖掘历史课的内在潜力，把历史课变成进行坚持四项基本原则教育的阵地。 一、进行坚持党的领导的教育。这是历史课中坚持四项基本原则教育的核心。在中国近代史教学中，要向学生渗透中国革命没有党的领导不可能成功的思想。中国在解放前的109年间是半殖民地半封建社会，在旧民主革命中，先进的中国人，从洪秀全到孙中山，都曾寻找过救国救民的真理，但都没有找到。为了完成反帝反封的两大任务，中国人民曾前仆后继，进行了不屈不挠的斗争，但都失败了。自从有了中国共产党，才领导人民从黑暗走向了光明，最终获得了伟大胜利。教师讲清楚了这点，学生就会认识到“没有共产党就没有新中国”的道理。
二、进行坚持马列主义、毛泽东思想的教育。这是历史课中坚坚持四项基本原则教育的一个根本问题。例如在讲党的遵义会议的历史意义时，可以比较会议前后革命形势的变化，着重向学生指出：遵义会议在最紧急的关头，挽救了党和红军，挽救了中国革命，这是中国共产党具有历史意义的转折点，也是毛泽东同志在中国革命史上不可磨灭的功勋。这就能使学生认识到毛泽东思想是我们党的指导思想。
三、进行坚持社会主义道路的教育。这是历史教学中进行思想政治教育的一个很实际的问题。比如在中国近代史教学中，应向学生着重指出：百余年来，有不少人曾试图在中国建立一个以西方资本主义国家为模式的国家，发展资本主义，但都失败了。自从中国共产党选择了社会主义道路，中国革命才走向了胜利。从而使学生认识到：“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”，这是历史的结论。
四、进行坚持无产阶级专政的教育。这是历史课进行思想政治教育既十分重要，又相当困难的一个问题。首先，要通过历史教学，帮助学生无产阶级专政与资产阶级专政的本质区别。其次，要针对当前青年学生受社会上一些人资产阶级自由化思想影响而产生的错误观点，结合有关教学内容指出：资本主义制度比封建制度是一个重大进步，但它仍然是一个人剥削人的制度，只有无产阶级专政，才能彻底消灭剥削，维护广大人民群众的根本利益。从而提高学生对坚持无产阶级专政的认识。
总之，四项基本原则是我们的立国之本，作为中学历史教师必须在历史教学中，坚持对学生进行四项基本原则教育，努力挖掘历史课的内在潜力，把历史 课变成进行坚持四项基本原则教育的阵地。
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。所以，教师教会学生 学习 方法 ，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是 总结 的历史 教学方法 ，大家可以参考参考：
历史教学方法有哪些
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
