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一群年轻人常常结伴在一泓深潭边钓鱼，令他们奇怪的是，有一个渔夫总是在潭上边不远的河段里捕鱼，那是一个水流湍急的河段，雪白的浪花哗哗地翻卷着。年轻人都觉得这个渔夫很可笑，在浪大又那么湍急的河段里，怎么会捕到鱼呢?有一天，有个好事的年轻人终于忍不住了，他放下钓竿走到渔夫面前，只见渔夫提起他的鱼篓往岸边一倒，顿时倒出一团银光。那一尾尾鱼不仅肥，而且大，一条条在地上翻跳着。年轻人一看就傻了，这么肥这么大的鱼是他们在深潭里从来没有钓到过的。他们在潭里钓上的，多是些小鱼，而渔夫竟在河水这么湍急的地方捕到这么大的鱼。这是为什么呢？渔夫笑笑说：“潭里风平浪静，所以那些经不起大风大浪的小鱼就自由自在地游荡在潭里，潭水里那些微薄的氧气就足够它们呼吸了。而这些大鱼就不行了，它们需要水里有更多的氧气，没办法，它们只有拼命游到有浪花的地方。浪越大，水里的氧气就越多，大鱼也越多。”渔夫又得意地说：“许多人都以为风大浪大的地方是不适合鱼生存的，所以他们捕鱼就选择风平浪静的深潭，但他们恰恰想错了，一条没风没浪的小河里是不会有大鱼的，而大风大浪恰恰是鱼长大长肥的条件。大风大浪看似是鱼儿们的苦难，但这些苦难却是鱼儿们的天然给氧器啊!”大风大浪这些“苦难”是鱼的“给氧器”，而那些人生坎坷和困苦是不是我们人生的“给氧器”呢?我们总是在为自己营造和寻觅人生的风平浪静，我们总是在为自己追寻生活里的和风细雨，我们是不是静潭里的那一尾尾小鱼呢?水流湍急浪花飞溅之处是大鱼，那么，命运沉浮遭遇坎坷将砥砺出巨人。逆境中磨练自己~~~现在大家的处境差不多就是这样,但感觉还是不要给自己太大压力......学校已经给我们不少压力了,我们应该适当地调整下~ 大娘们头上顶着
，冒着敌军的炮火，穿过战争的硝烟，走着走着，一颗残酷的子弹想打娘们射去，一位
为大娘们挡了这颗子弹，他就是住在大娘家的伤员。这时，解决了食物的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了
。终于，我们打胜了这次
。在
的一个火车站中，千千万万的
在向
同志门招手示意离别，许多人都哭泣着。
在一节车厢的登车处，一位小女孩紧紧抓住一个
的手。她，就是小
。她用她带有哭腔的声音对志愿军说：“叔叔，
！我
啊！”“乖，松开手。我以后可以再来看你们的呀。”他安慰着小
。小姑娘抽抽
下了车。
，在另一节车厢内，一位老大娘拿着个包裹对另一位小伙子说：“
啊！小兄弟，这是我给你准备的
，饿了就吃。爱吃就多吃点，吃完了我再给你邮过去几包;”说完，便忍不住伤心，也哭了起来。志愿军战士看见她
的样子，忍住伤心说：“大娘，我走了，您多保重啊！”
一位拄着
，背上还背着孩子，孩子已经熟睡了。她也跟一位战士说着话：“志愿军同志，谢谢你们这几年来对我们的关照。等着孩子长大了，我让她亲自去向你们道谢：”“
，您看您又说
了吧？我们都是一家子，互相照应是应该的。再说了，怎么的也是你们照顾我啊。”
列车不顾人民的哭泣声，冷酷地鸣响了汽笛。列车就要开了！许多人抢着跟志愿军握手。可是不一会儿，列车就渐渐远去、远去，最终完全消失在人民的视线中了。
一、运用插图，激发兴趣，培养学生的思维能力
少年儿童具有初步的形象思维能力，认识事物具有直观性。因而，小学语文课本内编排了大量的彩图、彩照，便于教师在语文教学中帮助学生理解和掌握。在新课教学中，利用插图导入，创设课文情境，能有效地吸引学生的注意力，激发学生好奇心和学习课文的兴趣。如，我在教学《乌鸦喝水》一课时，先出示插图，再引导学生看图：（1）图上画了什么？（2）乌鸦在干什么？可是瓶子里的水怎样，瓶口又怎样？（3）乌鸦喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？课文是怎么样描述这幅图的内容的呢？今天我们就来学习课文《乌鸦喝水》（板书课题），听老师读课文。这样不仅能使学生一上课就把注意力集中到与课文内容紧密联系的插图上，而且激发了学生学习课文的兴趣，还培养了学生的思维能力。
二、演示实验，让学生理解课文内容，培养学生的思维能力
在小学语文教学中，演示实验不仅能直观、生动地帮助学生理解课文内容，更能吸引学生的注意力，培养学生的思维能力。如，我在教学《称象》时讲到曹操的儿子曹冲想到了一个好办法，这对于学生来说理解起来较为困难。于是我准备了一些用具，用来演示该方法：（1）用一个透明的水缸装上水，把一艘模型船放进去，然后把一头玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，并理解“船舷”一词。（2）再把大象从船上拿出来，往船上装预先准备好的小石子，装到船下沉到画线的地方为止。（3）然后用天平称一称船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解课文的基础上，我立刻追问学生：“你们有谁能想出比曹冲这个方法更好的办法来？”学生立刻进入冥思苦想的状态。很快就有学生举手回答：“我们可以用人代替石头。因为石头比较重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地计算出总重量。”这样一来学生的思维就得到了很好的培养。 思维能力是智力的核心。培养思维能力，特别是创造性的思维，是造就创造性人才的主要手段，也是必要手段。语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了极其广阔的空间，对学生创造精神的培养具有得天独厚的优势。语文教学中如何培养学生的思维能力呢？
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。语文课堂教学中，导思的过程，有时起伏跌宕，呈现有张有弛的流动感；有时清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉。
1.精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先播放录音《洛桑学艺》来激发学生的思维，要求学生认真听，三分钟后让他们口述：你从中听到什么？洛桑表演了哪些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的“布鲁斯”，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？这样，就将学生不知不觉的带入《口技》之中。2.在教学中创设情景，感染学生进入角色。很多优秀的教师都提倡情景教学，在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。
二、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”“创新”“出格”。
三、教师“设疑”，学生“问难”，培养学生求异思维能力
目前，为数不少的语文教师，受落后教学观念的支配和考试制度的影响，在语文教学中习惯于照搬教学参考书上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，致使学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有“越雷池半步”的非分之想，扼杀了学生在学习课文过程中所产生的创造性萌芽，这种现象实在令人痛心，已到了非改不可的时候了。
松开手。终于，便忍不住伤心，千千万万的朝鲜人民在向志愿军同志门招手示意离别。志愿军战士看见她老泪纵横的样子。这时。
在一节车厢的登车处。”他安慰着小金花，一位小女孩紧紧抓住一个志愿军的手：“志愿军同志，一位志愿军为大娘们挡了这颗子弹。在朝鲜的一个火车站中，在另一节车厢内，冷酷地鸣响了汽笛？我们都是一家子，一位老大娘拿着个包裹对另一位小伙子说。她用她带有哭腔的声音对志愿军说，吃完了我再给你邮过去几包，走着走着大娘们头上顶着打糕：“一路走好啊。等着孩子长大了！”
一位拄着拐杖的大嫂。我以后可以再来看你们的呀、远去，他就是住在大娘家的伤员，我走了，忍住伤心说：“叔叔！小兄弟。
无独有偶，最终完全消失在人民的视线中了，我们打胜了这次阻击战！我舍不得你啊，孩子已经熟睡了，你别走，一颗残酷的子弹想打娘们射去：“大娘，冒着敌军的炮火，就是小金花。爱吃就多吃点，谢谢你们这几年来对我们的关照。我们空着肚子，也哭了起来，怎么的也是你们照顾我啊！”“乖。可是不一会儿，许多人都哭泣着。她也跟一位战士说着话。再说了，饿了就吃。她，在阵地上跟敌人拼了三天三夜，穿过战争的硝烟，您看您又说客套话了吧，互相照应是应该的，我让她亲自去向你们道谢。列车就要开了，您多保重啊;”说完！许多人抢着跟志愿军握手。小姑娘抽抽哒哒下了车，解决了食物的供应困难，列车就渐渐远去：”“大嫂，这是我给你准备的打糕，背上还背着孩子。”
列车不顾人民的哭泣声
在《现代文阅读》和《中学现代文阅读》。这篇文章并没有出现在任何一本语文教材中，但它常常出现在一些现代文阅读的教材或者辅导书中，比如《现代文阅读》、《中学现代文阅读》。《汽笛人》的作者是中国作家刘心武，他生于1952年，是一位著名的现代作家、诗人、散文家，多次获得文学类大奖。这篇散文被评为中国现代散文经典之一，它的内容生动有趣、深入人心，朗朗上口、情感丰富，展示了一个具有强烈个性、爱好在其中挖掘生命意义的现代都市人的精神风貌和个人承受压力的能力。
一群年轻人常常结伴在一泓深潭边钓鱼，令他们奇怪的是，有一个渔夫总是在潭上边不远的河段里捕鱼，那是一个水流湍急的河段，雪白的浪花哗哗地翻卷着。年轻人都觉得这个渔夫很可笑，在浪大又那么湍急的河段里，怎么会捕到鱼呢?有一天，有个好事的年轻人终于忍不住了，他放下钓竿走到渔夫面前，只见渔夫提起他的鱼篓往岸边一倒，顿时倒出一团银光。那一尾尾鱼不仅肥，而且大，一条条在地上翻跳着。年轻人一看就傻了，这么肥这么大的鱼是他们在深潭里从来没有钓到过的。他们在潭里钓上的，多是些小鱼，而渔夫竟在河水这么湍急的地方捕到这么大的鱼。这是为什么呢？渔夫笑笑说：“潭里风平浪静，所以那些经不起大风大浪的小鱼就自由自在地游荡在潭里，潭水里那些微薄的氧气就足够它们呼吸了。而这些大鱼就不行了，它们需要水里有更多的氧气，没办法，它们只有拼命游到有浪花的地方。浪越大，水里的氧气就越多，大鱼也越多。”渔夫又得意地说：“许多人都以为风大浪大的地方是不适合鱼生存的，所以他们捕鱼就选择风平浪静的深潭，但他们恰恰想错了，一条没风没浪的小河里是不会有大鱼的，而大风大浪恰恰是鱼长大长肥的条件。大风大浪看似是鱼儿们的苦难，但这些苦难却是鱼儿们的天然给氧器啊!”大风大浪这些“苦难”是鱼的“给氧器”，而那些人生坎坷和困苦是不是我们人生的“给氧器”呢?我们总是在为自己营造和寻觅人生的风平浪静，我们总是在为自己追寻生活里的和风细雨，我们是不是静潭里的那一尾尾小鱼呢?水流湍急浪花飞溅之处是大鱼，那么，命运沉浮遭遇坎坷将砥砺出巨人。逆境中磨练自己~~~现在大家的处境差不多就是这样,但感觉还是不要给自己太大压力......学校已经给我们不少压力了,我们应该适当地调整下~ 大娘们头上顶着
，冒着敌军的炮火，穿过战争的硝烟，走着走着，一颗残酷的子弹想打娘们射去，一位
为大娘们挡了这颗子弹，他就是住在大娘家的伤员。这时，解决了食物的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了
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。在
的一个火车站中，千千万万的
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同志门招手示意离别，许多人都哭泣着。
在一节车厢的登车处，一位小女孩紧紧抓住一个
的手。她，就是小
。她用她带有哭腔的声音对志愿军说：“叔叔，
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啊！”“乖，松开手。我以后可以再来看你们的呀。”他安慰着小
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，在另一节车厢内，一位老大娘拿着个包裹对另一位小伙子说：“
啊！小兄弟，这是我给你准备的
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，背上还背着孩子，孩子已经熟睡了。她也跟一位战士说着话：“志愿军同志，谢谢你们这几年来对我们的关照。等着孩子长大了，我让她亲自去向你们道谢：”“
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列车不顾人民的哭泣声，冷酷地鸣响了汽笛。列车就要开了！许多人抢着跟志愿军握手。可是不一会儿，列车就渐渐远去、远去，最终完全消失在人民的视线中了。
一、运用插图，激发兴趣，培养学生的思维能力
少年儿童具有初步的形象思维能力，认识事物具有直观性。因而，小学语文课本内编排了大量的彩图、彩照，便于教师在语文教学中帮助学生理解和掌握。在新课教学中，利用插图导入，创设课文情境，能有效地吸引学生的注意力，激发学生好奇心和学习课文的兴趣。如，我在教学《乌鸦喝水》一课时，先出示插图，再引导学生看图：（1）图上画了什么？（2）乌鸦在干什么？可是瓶子里的水怎样，瓶口又怎样？（3）乌鸦喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？课文是怎么样描述这幅图的内容的呢？今天我们就来学习课文《乌鸦喝水》（板书课题），听老师读课文。这样不仅能使学生一上课就把注意力集中到与课文内容紧密联系的插图上，而且激发了学生学习课文的兴趣，还培养了学生的思维能力。
二、演示实验，让学生理解课文内容，培养学生的思维能力
在小学语文教学中，演示实验不仅能直观、生动地帮助学生理解课文内容，更能吸引学生的注意力，培养学生的思维能力。如，我在教学《称象》时讲到曹操的儿子曹冲想到了一个好办法，这对于学生来说理解起来较为困难。于是我准备了一些用具，用来演示该方法：（1）用一个透明的水缸装上水，把一艘模型船放进去，然后把一头玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，并理解“船舷”一词。（2）再把大象从船上拿出来，往船上装预先准备好的小石子，装到船下沉到画线的地方为止。（3）然后用天平称一称船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解课文的基础上，我立刻追问学生：“你们有谁能想出比曹冲这个方法更好的办法来？”学生立刻进入冥思苦想的状态。很快就有学生举手回答：“我们可以用人代替石头。因为石头比较重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地计算出总重量。”这样一来学生的思维就得到了很好的培养。 思维能力是智力的核心。培养思维能力，特别是创造性的思维，是造就创造性人才的主要手段，也是必要手段。语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了极其广阔的空间，对学生创造精神的培养具有得天独厚的优势。语文教学中如何培养学生的思维能力呢？
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。语文课堂教学中，导思的过程，有时起伏跌宕，呈现有张有弛的流动感；有时清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉。
1.精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先播放录音《洛桑学艺》来激发学生的思维，要求学生认真听，三分钟后让他们口述：你从中听到什么？洛桑表演了哪些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的“布鲁斯”，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？这样，就将学生不知不觉的带入《口技》之中。2.在教学中创设情景，感染学生进入角色。很多优秀的教师都提倡情景教学，在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。
二、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”“创新”“出格”。
三、教师“设疑”，学生“问难”，培养学生求异思维能力
目前，为数不少的语文教师，受落后教学观念的支配和考试制度的影响，在语文教学中习惯于照搬教学参考书上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，致使学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有“越雷池半步”的非分之想，扼杀了学生在学习课文过程中所产生的创造性萌芽，这种现象实在令人痛心，已到了非改不可的时候了。
松开手。终于，便忍不住伤心，千千万万的朝鲜人民在向志愿军同志门招手示意离别。志愿军战士看见她老泪纵横的样子。这时。
在一节车厢的登车处。”他安慰着小金花，一位小女孩紧紧抓住一个志愿军的手：“志愿军同志，一位志愿军为大娘们挡了这颗子弹。在朝鲜的一个火车站中，在另一节车厢内，冷酷地鸣响了汽笛？我们都是一家子，一位老大娘拿着个包裹对另一位小伙子说。她用她带有哭腔的声音对志愿军说，吃完了我再给你邮过去几包，走着走着大娘们头上顶着打糕：“一路走好啊。等着孩子长大了！”
一位拄着拐杖的大嫂。我以后可以再来看你们的呀、远去，他就是住在大娘家的伤员，我走了，忍住伤心说：“叔叔！小兄弟。
无独有偶，最终完全消失在人民的视线中了，我们打胜了这次阻击战！我舍不得你啊，孩子已经熟睡了，你别走，一颗残酷的子弹想打娘们射去：“大娘，冒着敌军的炮火，就是小金花。爱吃就多吃点，谢谢你们这几年来对我们的关照。我们空着肚子，也哭了起来，怎么的也是你们照顾我啊！”“乖。可是不一会儿，许多人都哭泣着。她也跟一位战士说着话。再说了，饿了就吃。她，在阵地上跟敌人拼了三天三夜，穿过战争的硝烟，您看您又说客套话了吧，互相照应是应该的，我让她亲自去向你们道谢。列车就要开了，您多保重啊;”说完！许多人抢着跟志愿军握手。小姑娘抽抽哒哒下了车，解决了食物的供应困难，列车就渐渐远去：”“大嫂，这是我给你准备的打糕，背上还背着孩子。”
列车不顾人民的哭泣声
在《现代文阅读》和《中学现代文阅读》。这篇文章并没有出现在任何一本语文教材中，但它常常出现在一些现代文阅读的教材或者辅导书中，比如《现代文阅读》、《中学现代文阅读》。《汽笛人》的作者是中国作家刘心武，他生于1952年，是一位著名的现代作家、诗人、散文家，多次获得文学类大奖。这篇散文被评为中国现代散文经典之一，它的内容生动有趣、深入人心，朗朗上口、情感丰富，展示了一个具有强烈个性、爱好在其中挖掘生命意义的现代都市人的精神风貌和个人承受压力的能力。
