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慈母情深优秀教学设计目录
教学主题：慈母情深。
。
适用年级：小学三年级。
。
教学目标：。
。
1. 了解慈母情深的涵义及表现方式。
。
2. 培养学生的感恩之心，珍惜母爱。
。
3. 培养学生的口头表达能力和表演能力。
。
教学内容：。
。
1. 什么是慈母情深？慈母情深的表现方式有哪些？。
。
2. 慈母情深的故事：《母爱无价》。
。
3. 学生自编小品《慈母情深》。
。
教学过程：。
。
一、导入。
。
教师出示图片：一张母亲抱着孩子的照片，让学生用自己的语言说一说这张照片给你带来了什么感触？。
。
二、讲授。
。
1. 什么是慈母情深？慈母情深的表现方式有哪些？。
。
教师讲解慈母情深的涵义，引导学生思考自己的母亲是如何表现慈母情深的。
。
2. 慈母情深的故事：《母爱无价》。
。
教师讲述这个故事，让学生了解慈母情深的具体表现。
。
教师可以在讲述故事的时候，选择一些关键词语，让学生跟读，并在讲完故事后进行小组讨论，让学生表达自己的感受。
。
三、练习。
。
学生分组自编小品《慈母情深》。
。
1. 学生自行分组，每组5-6人，准备小品演出。
。
2. 小品的主题是“慈母情深”。
。
3. 小品的演员可以自行分工，每个人都要有表演台词和动作。
。
4. 学生可以在课后进行排练，最后在班级中进行表演。
。
。
。
1. 什么是慈母情深？慈母情深的表现方式有哪些？。
。
2. 你了解了什么新的知识？。
。
3. 你对母爱有了什么新的认识？。
。
五、作业。
。
1. 背诵故事《母爱无价》。
。
2. 跟家长谈谈自己对母爱的认识和感受。
。
3. 自己动手制作一份礼物送给母亲，并在卡片上写下自己的祝福。
。
教学反思：。
。
通过本次教学，学生了解了慈母情深的涵义和表现方式，通过学习故事《母爱无价》，让学生更深刻地认识到母爱的伟大和宝贵。学生通过自编小品的形式，锻炼了自己的口头表达能力和表演能力，同时也培养了感恩之心，珍惜母爱。教学效果良好。"。
文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
这部分是全文的重点。
描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”——瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”——贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。
——通情达理的母亲。
这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
的阅读习惯，作为课内外阅读?桥梁?的略读课，培养这种习惯，对于学生课外完全独立阅读意义重大。
四、课堂面貌所谓课堂面貌指的是课堂呈现出的样子、氛围等。
著名特级教师孙双金老师曾说：?我梦中的课堂，学生小脸通红、眼睛炯炯有神；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。
学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
?在此基础上，他提炼出十六字好课标准：?小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开?。
笔者认为，用此形容精读课应呈现出的课堂面貌，也十分贴切。
为此，精读课往往追求精妙的教学设计——主线鲜明，层次清晰，前后照应，细节丰满，过程圆融；也追求教师精彩的现场表现——提问精当，点拨巧妙，语言生动，随机应变，挥洒自如。
一句话，精读课不仅追求实效性，也致力于打造观赏性，至少现阶段大都这样，尤其是公开课、观摩课等。
以下是王崧舟老师《慈母情深》的教学片段：出示：?母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’?（齐读）师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？生：塞。
师：圈出这个?塞?字。
师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个?塞?字，你有怎样的体会？生：迅速。
师：请你加上?迅速?读这句话。
（生读）师：这还是怎样的一塞？生：充满期盼师：请将?充满期盼?加进?塞?字前读。
师：这还是怎样的一塞？生：慈爱。
师：请加上?慈爱?读。
师：这还是怎样的一塞？生：毫不犹豫。
生：迅速。
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读。
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：还是母亲对我的爱和期待。
生：包含着母亲对我的希望。
生：母亲辛勤劳动的汗水。
师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。
你感受到了——慈母情深。
就一个?塞?字，王老师的教学分三个步骤：第一步，通过读书让学生初步模糊地感受?塞?字遣用的精妙。
第二步，通过?你有怎样的体会?和?这是怎样的一塞?等问题，引导学生领会?塞?具体隐含的意味。
第三步，通过?母亲塞到我手里的只是钱吗?的追问，引导学生深入领悟字里行间表达的情感。
三个步骤，由浅入深，精心安排，绝不可任意调换。
显而易见，老师对怎样设问和设问几次，都精心规划，与学生的回答构成了言语的复沓和排比，充满了极具观赏性的诗意和美感。
但是，《慈母情深》在人教版教材中是一篇略读课文。
王崧舟老师有权力将其上成精读课，但老师们却不可将之作为典范的略读课来仿效，因为这样的课堂并无学生独立学习的空间。
略读课更应致力于指导学生尝试运用学会的阅读方法独立阅读，主要心思以倾注于培养学生独立阅读的能力，不必绞尽脑汁打造课堂的观赏性，无须刻意追求让人如沐春风的感染力。
就以《慈母情深》而言，若把品词析句作为教学的重点，教学过程可以这样安排：先让学生回忆品词析句常用的追问、比较等方法，接着放手让学生自己读书，在书中圈画关键词句，运用追问、比较等方法写下批注，然后交流评价。
这样一来，就难有无痕的流程、精心的设问和诗意的语言，有的只是学生的动手动脑、独立阅读的历练和独立阅读能力提高的期待。
似乎没有教学艺术的精彩展示，似乎没有让人陶醉的?观赏性?，殊异于我们常见的课堂面貌。
课上能成这样吗？不少老师难免对此不放心，不踏实，顾虑重重。
这可以理解，但大可不必。
只要牢记略读课的半独立阅读性质和培养独立阅读能力的终极目标，就会释然、坦然，坚定方向。
在注重培养学生自学能力的课堂，即使是精读课也往往没有太多的?观赏性?。
语文教育家魏书生老师既当教育局局长又当校长，还兼两个班的班主任和语文课，一年之中有半年时间在外讲学，而学生的成绩总是遥遥领先，其法宝就是培养了学生自能读书的能力。
他创造了?六步教学法?，步骤是：（1）定向。
就是确定这一课的学习重点。
（2）自学。
（3）讨论。
把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
（4）答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
最后由教师回答解决剩下的疑难问题。
（5）自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答。
（6）日结。
每个学生口头总结学习过程和主要收获。
在45分钟课上，教师面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟，大部分时间都由学生进行独立活动。
听过魏书生老师公开课、观摩课的老师的共同感受是，他的课没有多少教师精彩表现的空间，究其实，他根本就不考虑给观课者多少感官上的享受，他追求的是实效，是学生的发展。
在他的课堂上，学生成为真正的主人。
魏书生老师的?六步教学法?主要针对当时的?讲读课?，当然不能原封不动地照搬进略读课，但其精髓是培养学生自能读书的能力，笔者深信，值得略读课借鉴。
略读课与精读课的区别还有其他种种，以上四点应是主要区别。
在认识略读课基本属性的基础上，把握它与精读课的区别，才能彻底摆脱精读课的影响，构建起符合略读课性质和定位的教学模式，从而也才能更高效地实现培养学生独立阅读能力的终极目标。
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一、说教材
《怀念母亲》是人教版六年级上册中的第六课，是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲── 一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。
作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。
接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。
最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标如下：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
二、说教法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。
本课我主要运用以下教学方法进行教学：
1、情景教学法
上课伊始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，交流感受，揭示课题。
2、以读代讲法
叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。
”我采用多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。
三、说学法
教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我班学生的情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。
引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情，将个别学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
慈母情深优秀教学设计目录
教学主题：慈母情深。
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适用年级：小学三年级。
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教学目标：。
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1. 了解慈母情深的涵义及表现方式。
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2. 培养学生的感恩之心，珍惜母爱。
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3. 培养学生的口头表达能力和表演能力。
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教学内容：。
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1. 什么是慈母情深？慈母情深的表现方式有哪些？。
。
2. 慈母情深的故事：《母爱无价》。
。
3. 学生自编小品《慈母情深》。
。
教学过程：。
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一、导入。
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教师出示图片：一张母亲抱着孩子的照片，让学生用自己的语言说一说这张照片给你带来了什么感触？。
。
二、讲授。
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1. 什么是慈母情深？慈母情深的表现方式有哪些？。
。
教师讲解慈母情深的涵义，引导学生思考自己的母亲是如何表现慈母情深的。
。
2. 慈母情深的故事：《母爱无价》。
。
教师讲述这个故事，让学生了解慈母情深的具体表现。
。
教师可以在讲述故事的时候，选择一些关键词语，让学生跟读，并在讲完故事后进行小组讨论，让学生表达自己的感受。
。
三、练习。
。
学生分组自编小品《慈母情深》。
。
1. 学生自行分组，每组5-6人，准备小品演出。
。
2. 小品的主题是“慈母情深”。
。
3. 小品的演员可以自行分工，每个人都要有表演台词和动作。
。
4. 学生可以在课后进行排练，最后在班级中进行表演。
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1. 什么是慈母情深？慈母情深的表现方式有哪些？。
。
2. 你了解了什么新的知识？。
。
3. 你对母爱有了什么新的认识？。
。
五、作业。
。
1. 背诵故事《母爱无价》。
。
2. 跟家长谈谈自己对母爱的认识和感受。
。
3. 自己动手制作一份礼物送给母亲，并在卡片上写下自己的祝福。
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教学反思：。
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通过本次教学，学生了解了慈母情深的涵义和表现方式，通过学习故事《母爱无价》，让学生更深刻地认识到母爱的伟大和宝贵。学生通过自编小品的形式，锻炼了自己的口头表达能力和表演能力，同时也培养了感恩之心，珍惜母爱。教学效果良好。"。
文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
这部分是全文的重点。
描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”——瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”——贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。
——通情达理的母亲。
这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
的阅读习惯，作为课内外阅读?桥梁?的略读课，培养这种习惯，对于学生课外完全独立阅读意义重大。
四、课堂面貌所谓课堂面貌指的是课堂呈现出的样子、氛围等。
著名特级教师孙双金老师曾说：?我梦中的课堂，学生小脸通红、眼睛炯炯有神；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。
学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
?在此基础上，他提炼出十六字好课标准：?小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开?。
笔者认为，用此形容精读课应呈现出的课堂面貌，也十分贴切。
为此，精读课往往追求精妙的教学设计——主线鲜明，层次清晰，前后照应，细节丰满，过程圆融；也追求教师精彩的现场表现——提问精当，点拨巧妙，语言生动，随机应变，挥洒自如。
一句话，精读课不仅追求实效性，也致力于打造观赏性，至少现阶段大都这样，尤其是公开课、观摩课等。
以下是王崧舟老师《慈母情深》的教学片段：出示：?母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’?（齐读）师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？生：塞。
师：圈出这个?塞?字。
师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个?塞?字，你有怎样的体会？生：迅速。
师：请你加上?迅速?读这句话。
（生读）师：这还是怎样的一塞？生：充满期盼师：请将?充满期盼?加进?塞?字前读。
师：这还是怎样的一塞？生：慈爱。
师：请加上?慈爱?读。
师：这还是怎样的一塞？生：毫不犹豫。
生：迅速。
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读。
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：还是母亲对我的爱和期待。
生：包含着母亲对我的希望。
生：母亲辛勤劳动的汗水。
师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。
你感受到了——慈母情深。
就一个?塞?字，王老师的教学分三个步骤：第一步，通过读书让学生初步模糊地感受?塞?字遣用的精妙。
第二步，通过?你有怎样的体会?和?这是怎样的一塞?等问题，引导学生领会?塞?具体隐含的意味。
第三步，通过?母亲塞到我手里的只是钱吗?的追问，引导学生深入领悟字里行间表达的情感。
三个步骤，由浅入深，精心安排，绝不可任意调换。
显而易见，老师对怎样设问和设问几次，都精心规划，与学生的回答构成了言语的复沓和排比，充满了极具观赏性的诗意和美感。
但是，《慈母情深》在人教版教材中是一篇略读课文。
王崧舟老师有权力将其上成精读课，但老师们却不可将之作为典范的略读课来仿效，因为这样的课堂并无学生独立学习的空间。
略读课更应致力于指导学生尝试运用学会的阅读方法独立阅读，主要心思以倾注于培养学生独立阅读的能力，不必绞尽脑汁打造课堂的观赏性，无须刻意追求让人如沐春风的感染力。
就以《慈母情深》而言，若把品词析句作为教学的重点，教学过程可以这样安排：先让学生回忆品词析句常用的追问、比较等方法，接着放手让学生自己读书，在书中圈画关键词句，运用追问、比较等方法写下批注，然后交流评价。
这样一来，就难有无痕的流程、精心的设问和诗意的语言，有的只是学生的动手动脑、独立阅读的历练和独立阅读能力提高的期待。
似乎没有教学艺术的精彩展示，似乎没有让人陶醉的?观赏性?，殊异于我们常见的课堂面貌。
课上能成这样吗？不少老师难免对此不放心，不踏实，顾虑重重。
这可以理解，但大可不必。
只要牢记略读课的半独立阅读性质和培养独立阅读能力的终极目标，就会释然、坦然，坚定方向。
在注重培养学生自学能力的课堂，即使是精读课也往往没有太多的?观赏性?。
语文教育家魏书生老师既当教育局局长又当校长，还兼两个班的班主任和语文课，一年之中有半年时间在外讲学，而学生的成绩总是遥遥领先，其法宝就是培养了学生自能读书的能力。
他创造了?六步教学法?，步骤是：（1）定向。
就是确定这一课的学习重点。
（2）自学。
（3）讨论。
把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
（4）答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
最后由教师回答解决剩下的疑难问题。
（5）自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答。
（6）日结。
每个学生口头总结学习过程和主要收获。
在45分钟课上，教师面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟，大部分时间都由学生进行独立活动。
听过魏书生老师公开课、观摩课的老师的共同感受是，他的课没有多少教师精彩表现的空间，究其实，他根本就不考虑给观课者多少感官上的享受，他追求的是实效，是学生的发展。
在他的课堂上，学生成为真正的主人。
魏书生老师的?六步教学法?主要针对当时的?讲读课?，当然不能原封不动地照搬进略读课，但其精髓是培养学生自能读书的能力，笔者深信，值得略读课借鉴。
略读课与精读课的区别还有其他种种，以上四点应是主要区别。
在认识略读课基本属性的基础上，把握它与精读课的区别，才能彻底摆脱精读课的影响，构建起符合略读课性质和定位的教学模式，从而也才能更高效地实现培养学生独立阅读能力的终极目标。
~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助
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一、说教材
《怀念母亲》是人教版六年级上册中的第六课，是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲── 一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。
作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。
接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。
最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标如下：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学重、难点
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲、思念祖国的情感，感悟爱国情。
二、说教法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。
本课我主要运用以下教学方法进行教学：
1、情景教学法
上课伊始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：季羡林生平、主要经历及季羡林的作品《赋得永久的悔》让学生默读，交流感受，揭示课题。
2、以读代讲法
叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读；朱熹也说过“书读百遍，其义自见。
”我采用多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，达到“读中感悟”，以读代讲的效果。
三、说学法
教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我班学生的情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。
通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。
引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情，将个别学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
