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1.如何理解文中“泛滥”与“埋葬”这两个词语？
作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，因为埋葬只用于已经死去的事物，说明我的欢笑已经死去了，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽，现在这一切都消失不见了。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，剩下的只是凄苦、哀愁和悲愤！
作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以，用“埋葬”更多的表达了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
2.怎样理解文章名《土地的誓言》？
要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。文章末尾作者壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿 付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
3.“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须解放!你必须站立!”这个句子的人称有一个变化，前面把土地称为”她“，后面变为”你“。表达了什么？
“她”是远指,而“你”是近指.作者这里运用人称的变化实际上巧妙地渗透了自己内心的情感的变化。因为历史的原因,作者写这篇文章的时候——
1941年是抗日战争处于炽热化的状态。侵略者在肆意侵占着我们的土地.作者当时无法回到自己的故乡,才有了这篇文章。尽管作者的身体无法回归故土.我们读这个句子的时候可以想象作者的灵魂早已跨越重重艰难险阻飞到故乡。 1．理解文中的“泛滥”与“埋葬”这两个词语的确切含义？
这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。这些特殊的用法，在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。
作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？
昨天，语文组业余活动，听了马振老师的一节课《土地的誓言》。
课堂环节设计的不错，有以下几个环节组成：
一、导入新课
1.歌曲《松花江上》导入 2.简介作者
二、检查预习
1.课后“读读写写 ” 2.几个关键词语解释
三、整体感知
速读课文，从文中找出描写故乡景物的句子，思考：令作者魂牵梦萦的故乡，到底是怎样的一方土地呢？请用“这是一方——的土地，表现在——”的句式说话，把握故乡的特征。
四、精读细研
1.怎样理解“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”一词的确切含义？
2.怎样理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”一词？
3.从这些誓言中，表达了作者怎样的情感？
出示背景资料，理解作者情感。
五、拓展阅读
拓展阅读艾青的诗歌《我爱这土地》。
师范读诗歌，让学生受到感染。
六、布置作业
1.写一首同名诗歌《土地的誓言》。
2.以“故乡”为写作内容，写一组排比句，赞美家乡的美丽富饶。
针对马老师上的这一课，大家都谈了自己的看法，总体来说，这节课有以下几个亮点：
一、恰当补充视听资料，营造课堂氛围，帮助学生理解课文。
这是一篇写于抗日战争年代的作品，距离学生比较久远，如果没有充足的资料铺垫，学生很难理解，作者的那份失去家园的痛苦与悲愤。
马老师补充了写作背景，并用一些图片展示出来；还有视频朗读，展示东北的富饶美丽；还有《松花江上》的引入等等。整个课堂沉浸在沉痛的氛围中。
二、课堂环节设计完整，科学，环环相扣，步步深入。
马老师按照“导入新课——预习检测——整体感知——精细研读——拓展阅读——布置作业”六个环节，呈现了一个比较完整的课堂。
三、教师示范朗读，带动了学生的朗读。
大部分老师，由于担心自己读得不好，不敢在课堂上展示朗读，殊不知，再好的朗读资料，都不如自己老师的朗读对学生影响更大。
马老师以身示范，营造了氛围，调动了学生的朗读，效果很好。
当然，这节课也存在一些问题：
1.这是一篇自读课文，老师引导太多，学生自学太少。可以把握住本单元的学法重点“批注法”，让学生自己去批注，然后再交流，师适当点拨即可。
2.课件个别问题的设置太过于啰嗦，表达不够简洁。
比如整体感知的问题，完全可以简化为“速读课文，说说“这是一方——的土地，表现在——”？
3.课堂没有凸显重点，有点面面俱到。
课堂设计环节比较完整，但是，同时也呈现了教师的面面俱到，从而让每个环节都如蜻蜓点水，没有深入文本，进行精细品读。
4.作业布置不够合理。
作业的布置应该有两种情况：一是学以致用；二是可以是下阶段的学习任务的预习。
但是，本节课的两个作业题，好像不符合上面的要求。比如第一题的作业布置跟本节课学到的知识，几乎没有关联，学生想要完成这个作业，的确为难。所以，形同虚设。
第二题的作业布置，也并非在本节课学到的方法，课堂上也没有讲解到这一点，学生完成起来，也应该有困难。
当然，课无止境，每个人都行走在语文的路上！
这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉……
《我对那土地的记忆》——墨泉
我来自细雨柔柔的土地 你便是我对那土地的回忆 你微笑的双眸轻轻印在我的心底 你素洁的裙衫时常飘入我的梦里 踏着金色，走在残阳里 不理睬任何花朵的美丽 在向日葵下讲述寂寞的过去 我说，你就是我对那土地的记忆 淡蓝的天空下，粉红的你 变得没有什么能够代替 我没有更好的语言描述你 你就是我对那土地的记忆
《为春天的土地而永远歌唱》——广龙云霄
阳光，在春天的土地里留下了许多诗情与画意 豪迈和壮美着人心所颂扬的一首首赞美诗 在每一寸疼痛和幸福的阳光里 所有的生命，就是那样的蓬勃生机 在充满着青春的歌谣当中，翩跹地舞蹈 心与心所点缀与风雨阳光所交织的最纯朴原色 栩栩沥沥着那一声声爱的呼唤与叮嘱 在我和你的心目中，朴素了 那一个个真实而激荡着梦想的景象 啊，为春天的土地而永远地歌唱、歌唱…… 就是母亲对我真挚地说道：春天的土地 永远是大自然中最美好和丰满的母体 在一次次的美妙光景里，受孕着那些无私与风流 捧出了许多难以置信的梦想和赞颂 在绿色的景色当中，温柔多情着那些花草情怀 和谷物，在土地那坦诚与丰厚的心地上丰硕 就是父亲手撰着那些土地对我说 ——春天的土地，就是我们每一个人的希望 更是我们生活的起点，在它那疼痛的记忆光景中 永恒地强烈着我们用汗水所表达的那份心愿 在绿色的意境里漫流出生命的歌谣 与哲思和预言，古典的乐章，风流着时光 崭新的故事与传说，都在春天里昂扬 有多少壮烈的感叹，变成了土地的叹息 又有多少梦寐以求，成就了许多默默无闻的大业 在春天的土地里，回归着许多流浪的情感 发表了许多从古至今所源源不断的绝唱 没有别的选择，双手接过母亲的那掊泥土的捧送 所有的风流惆怅，所有的丰收歌唱 成为那一位诗人所发自心底里吟哦的桃园诗篇 真的，在父亲远去的足声里感悟万分 ——土地，春天的土地，就是我们的命根 ——春天的土地，永远孕育着你和我的温饱 于是，我就用心倾听土地深处庄稼所发出的疼痛呻吟 于是，我就在那些疲惫而坚定的身影上看到希望 于是，我就把那一点春天的泥土装进我的行囊 于是，我就在土地的痕影里写下了许多诗画 于是，我就在春天的土地上传诵着捷报 是的，春天的土地，春天的风情 都在光和水中淋漓着每一分一秒所兴奋的希冀 从那一颗颗在枝头上飘荡着心思的音符里 让我和你读到了，不，是感受到了 一千种日渐丰满和勃勃朝气的美妙景象 还有那些种子所发芽和绿叶伸展身躯的神韵 耕种和收获的全过程，就在土地当中 得到了最终和最完美的体现 就在母亲挥手点种的版画里注入了心音 所有的馈赠，都在他和她的心地上春华与秋实 就如那一丛丛的麦苗和稻蘖，分娩了 阳光和风雨所重复的那一句句壮美谚语…… 我和你站在太阳的高度，仔细地阅读着 春天里的每一寸土地，终于发现了 许多细小和微妙的变迁就在许多伤痕里渲染七彩 有多少的土地，在缤纷新奇的观念里 全都被五颜六色所包装与兜售，乡音乡韵 在一个个最诚实与无辜的愿望中变成了一种牺牲品 为什么和那些因为和所以，激荡着一面面彩旗 我的渴望，你的乞求，还有他的想象 已经在那些最时髦的流行交响曲里焕然一新 够了吗
从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的.作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切.我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者"我"的坟前.”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到.因此,这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”.
誓言完整如下：《土地的誓言》中
“我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去.为了她,我愿付出一切.”
1.如何理解文中“泛滥”与“埋葬”这两个词语？
作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，因为埋葬只用于已经死去的事物，说明我的欢笑已经死去了，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽，现在这一切都消失不见了。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，剩下的只是凄苦、哀愁和悲愤！
作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以，用“埋葬”更多的表达了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
2.怎样理解文章名《土地的誓言》？
要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。文章末尾作者壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿 付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
3.“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须解放!你必须站立!”这个句子的人称有一个变化，前面把土地称为”她“，后面变为”你“。表达了什么？
“她”是远指,而“你”是近指.作者这里运用人称的变化实际上巧妙地渗透了自己内心的情感的变化。因为历史的原因,作者写这篇文章的时候——
1941年是抗日战争处于炽热化的状态。侵略者在肆意侵占着我们的土地.作者当时无法回到自己的故乡,才有了这篇文章。尽管作者的身体无法回归故土.我们读这个句子的时候可以想象作者的灵魂早已跨越重重艰难险阻飞到故乡。 1．理解文中的“泛滥”与“埋葬”这两个词语的确切含义？
这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。这些特殊的用法，在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。
作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？
昨天，语文组业余活动，听了马振老师的一节课《土地的誓言》。
课堂环节设计的不错，有以下几个环节组成：
一、导入新课
1.歌曲《松花江上》导入 2.简介作者
二、检查预习
1.课后“读读写写 ” 2.几个关键词语解释
三、整体感知
速读课文，从文中找出描写故乡景物的句子，思考：令作者魂牵梦萦的故乡，到底是怎样的一方土地呢？请用“这是一方——的土地，表现在——”的句式说话，把握故乡的特征。
四、精读细研
1.怎样理解“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”一词的确切含义？
2.怎样理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”一词？
3.从这些誓言中，表达了作者怎样的情感？
出示背景资料，理解作者情感。
五、拓展阅读
拓展阅读艾青的诗歌《我爱这土地》。
师范读诗歌，让学生受到感染。
六、布置作业
1.写一首同名诗歌《土地的誓言》。
2.以“故乡”为写作内容，写一组排比句，赞美家乡的美丽富饶。
针对马老师上的这一课，大家都谈了自己的看法，总体来说，这节课有以下几个亮点：
一、恰当补充视听资料，营造课堂氛围，帮助学生理解课文。
这是一篇写于抗日战争年代的作品，距离学生比较久远，如果没有充足的资料铺垫，学生很难理解，作者的那份失去家园的痛苦与悲愤。
马老师补充了写作背景，并用一些图片展示出来；还有视频朗读，展示东北的富饶美丽；还有《松花江上》的引入等等。整个课堂沉浸在沉痛的氛围中。
二、课堂环节设计完整，科学，环环相扣，步步深入。
马老师按照“导入新课——预习检测——整体感知——精细研读——拓展阅读——布置作业”六个环节，呈现了一个比较完整的课堂。
三、教师示范朗读，带动了学生的朗读。
大部分老师，由于担心自己读得不好，不敢在课堂上展示朗读，殊不知，再好的朗读资料，都不如自己老师的朗读对学生影响更大。
马老师以身示范，营造了氛围，调动了学生的朗读，效果很好。
当然，这节课也存在一些问题：
1.这是一篇自读课文，老师引导太多，学生自学太少。可以把握住本单元的学法重点“批注法”，让学生自己去批注，然后再交流，师适当点拨即可。
2.课件个别问题的设置太过于啰嗦，表达不够简洁。
比如整体感知的问题，完全可以简化为“速读课文，说说“这是一方——的土地，表现在——”？
3.课堂没有凸显重点，有点面面俱到。
课堂设计环节比较完整，但是，同时也呈现了教师的面面俱到，从而让每个环节都如蜻蜓点水，没有深入文本，进行精细品读。
4.作业布置不够合理。
作业的布置应该有两种情况：一是学以致用；二是可以是下阶段的学习任务的预习。
但是，本节课的两个作业题，好像不符合上面的要求。比如第一题的作业布置跟本节课学到的知识，几乎没有关联，学生想要完成这个作业，的确为难。所以，形同虚设。
第二题的作业布置，也并非在本节课学到的方法，课堂上也没有讲解到这一点，学生完成起来，也应该有困难。
当然，课无止境，每个人都行走在语文的路上！
这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉……
《我对那土地的记忆》——墨泉
我来自细雨柔柔的土地 你便是我对那土地的回忆 你微笑的双眸轻轻印在我的心底 你素洁的裙衫时常飘入我的梦里 踏着金色，走在残阳里 不理睬任何花朵的美丽 在向日葵下讲述寂寞的过去 我说，你就是我对那土地的记忆 淡蓝的天空下，粉红的你 变得没有什么能够代替 我没有更好的语言描述你 你就是我对那土地的记忆
《为春天的土地而永远歌唱》——广龙云霄
阳光，在春天的土地里留下了许多诗情与画意 豪迈和壮美着人心所颂扬的一首首赞美诗 在每一寸疼痛和幸福的阳光里 所有的生命，就是那样的蓬勃生机 在充满着青春的歌谣当中，翩跹地舞蹈 心与心所点缀与风雨阳光所交织的最纯朴原色 栩栩沥沥着那一声声爱的呼唤与叮嘱 在我和你的心目中，朴素了 那一个个真实而激荡着梦想的景象 啊，为春天的土地而永远地歌唱、歌唱…… 就是母亲对我真挚地说道：春天的土地 永远是大自然中最美好和丰满的母体 在一次次的美妙光景里，受孕着那些无私与风流 捧出了许多难以置信的梦想和赞颂 在绿色的景色当中，温柔多情着那些花草情怀 和谷物，在土地那坦诚与丰厚的心地上丰硕 就是父亲手撰着那些土地对我说 ——春天的土地，就是我们每一个人的希望 更是我们生活的起点，在它那疼痛的记忆光景中 永恒地强烈着我们用汗水所表达的那份心愿 在绿色的意境里漫流出生命的歌谣 与哲思和预言，古典的乐章，风流着时光 崭新的故事与传说，都在春天里昂扬 有多少壮烈的感叹，变成了土地的叹息 又有多少梦寐以求，成就了许多默默无闻的大业 在春天的土地里，回归着许多流浪的情感 发表了许多从古至今所源源不断的绝唱 没有别的选择，双手接过母亲的那掊泥土的捧送 所有的风流惆怅，所有的丰收歌唱 成为那一位诗人所发自心底里吟哦的桃园诗篇 真的，在父亲远去的足声里感悟万分 ——土地，春天的土地，就是我们的命根 ——春天的土地，永远孕育着你和我的温饱 于是，我就用心倾听土地深处庄稼所发出的疼痛呻吟 于是，我就在那些疲惫而坚定的身影上看到希望 于是，我就把那一点春天的泥土装进我的行囊 于是，我就在土地的痕影里写下了许多诗画 于是，我就在春天的土地上传诵着捷报 是的，春天的土地，春天的风情 都在光和水中淋漓着每一分一秒所兴奋的希冀 从那一颗颗在枝头上飘荡着心思的音符里 让我和你读到了，不，是感受到了 一千种日渐丰满和勃勃朝气的美妙景象 还有那些种子所发芽和绿叶伸展身躯的神韵 耕种和收获的全过程，就在土地当中 得到了最终和最完美的体现 就在母亲挥手点种的版画里注入了心音 所有的馈赠，都在他和她的心地上春华与秋实 就如那一丛丛的麦苗和稻蘖，分娩了 阳光和风雨所重复的那一句句壮美谚语…… 我和你站在太阳的高度，仔细地阅读着 春天里的每一寸土地，终于发现了 许多细小和微妙的变迁就在许多伤痕里渲染七彩 有多少的土地，在缤纷新奇的观念里 全都被五颜六色所包装与兜售，乡音乡韵 在一个个最诚实与无辜的愿望中变成了一种牺牲品 为什么和那些因为和所以，激荡着一面面彩旗 我的渴望，你的乞求，还有他的想象 已经在那些最时髦的流行交响曲里焕然一新 够了吗
从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的.作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她,我愿付出一切.我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者"我"的坟前.”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到.因此,这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”.
誓言完整如下：《土地的誓言》中
“我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去.为了她,我愿付出一切.”
