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初中英语音标教学目录
教学论文清油河镇初级中学杨红珍新课标大纲要求音标初中起始年级属于认识阶段，七年级教科书除单词表外还有音标。
在下学期的单元练习中，也有识别音标的练习题，但这也是简单的认知学习，几乎不涉及音标的课程。
一、虽然这样的要求有一定的道理，但是地域差异对英语学习有很大的影响。
(1)大城市的学生，生活条件好，知识面广，父母和幼儿园老师都会说简单的英语词汇，甚至简单的句子。
即使不认识单词，也会说，能理解，在心中扎根。
上小学后，老师和同学都能说很多单词和句子了。
有些小学生的英语水平比中学生还高，甚至通过了二级三级的考试，到了初中，他们的英语知识和词汇量比教科书上的还要多，学习起来也更容易。
(2)山区的孩子们不同。他们没有接触过英语，从七年级开始就知道了这个课程。
培养他们的好奇心和自信心，让他们喜欢并学习这门课程。
但是，很多人很快就会发现单词和句子太多了，需要记住的东西太多了，需要理解的东西太多了。
他们几天的热情也很快消失了，一些不善言辞的学生甚至开始从心里放弃了。老师的鼓励和支持也维持不了多久。新知识、新单词蜂拥而至。他们不会读，不知道，不能理解。
不会读就不会认识，不会理解，就不会学会。
二、在课堂实践中，教与不教音标有明显差异，音标不教会出现以下情况:一个单词要教好几遍、几十遍，学生才会说、会读，感觉而要理解并使用，则需要花费更多的时间和精力。所以要保证学生会读，七年级的教科书，单词很多，有的课一节有二三十个单词，不一定每个单词都学会，但至少都要读应该能和。
老师教累了，学生学也累了吧。
文章也要读语调、读感情，所以每一节课的朗读，老师都要花费很大的精力。
因为不知道发音，所以学生看到单词。
课堂上老师教，下来又忘，没人教就不会读，甚至读错了就记住，效果更差，时间一长，既浪费时间，又打消了学生的学习兴趣，有些学生甚至吓了一跳，放弃了。
(3)由于地区差异的原因，我们母语英语和外国人英语的差异很大，所以学生们在听录音的过程中很难理解，特别是第二学期单元练习中的语音问题，学生出错率很高，他们很清楚长音，短音，例如good, room，不清晰的辅音，混浊的辅音。
像“take”、“date”、“knife”、“live”、“they”、“thank”这样的单词，虽然无法找出规律，但只要掌握了读法，就能记住规律。
(1)在第一单元教字母比较轻松的时候，尝试对学生进行渗透音标教学，先教好发音的元音，然后教难发音的辅音，虽然辅音很难掌握，但有规律。和汉语拼音的读法相似，有助于学生以后记忆单词。
2 ~ 3周后，大部分学生都能认识并阅读。
(2)在教新单词时，对照音标慢慢地训练学生按照音标来读单词，久而久之，学生就会自己掌握，看着音标就能读简单的单词，音标是指是学生自学单词的工具。学生学单词轻松了，也有了学英语的信心，以前学生的困难在于阅读，现在阅读的问题解决了，他们的学习热情更高了，老师教的也更轻松了。
在新课程理念的指导下，在新课程改革的实践中，我们这些山区教师在不断探索，寻找一条适合自己的道路。
根据自己的经验和其他同行的经验，我们一致认为，在英语教学的最初阶段，应该用英语的音标进行教学。
如有不同意见，请大家指教。
注意事项如下。
(一)、根据学生年级进行音标教学。
低年级学生具有模仿力强、爱动、爱说的特点，同时他们的辨别能力和自学能力较弱。如果教音标，容易和汉语拼音混淆，反而不利于孩子学习英语，甚至可能影响学习汉语。
所以，我认为应该先从兴趣开始培养。在英语课上，应该以单词的读法为中心，培养韵律感和节奏感。
到了高年级，学生有了一定的英语基础，随着知识的不断深入，简单、机械的模仿已经不能很好地解决发音问题的时候，就需要进行系统的音标教学来提高学生的学习效率提高，达到解决问题的目的。
(二)、音标为辅，以兴趣为主。
音标虽然可以帮助学生学习、记忆单词，但在中学阶段，《英语课程标准》还是特别关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从情感、态度、价值观等几个方面学培养学生的综合语言运用能力。
需要注意的是，在进行音标教学的同时，不能忽视对学生兴趣的激发和培养，以保持他们进入高中阶段，进一步提高英语水平的动力。
(三)、音标教学的关键在于老师。
英语学习的关键在于老师，音标的学习更离不开老师的正确指导。
现在，在小学英语教师中，有些人自己的英语发音还不够好。他们现在马上教学生正确发音还为时过早。
这对我们英语教师也提出了不少问题。
作为一名教师，要提高自己的专业技能，积极参加各种培训和学习，立志成为一名合格的英语教师。
通过几年的英语教学的探索和实践，我认为音标教学对学生学习英语还是很有帮助的。
教师要根据地区、学校、学生、教学等具体情况，尝试音标教学，在教学中不断摸索、总结、改进，制定适合自己和学生的教学方案和实施计划，不断完善英语教师的教学水平提高勒。
通过一段时间的学习，一些成绩优秀的学生学会了简单的音标，通过简单的音标，寻找单词的规律，学会如何用音标记单词，查字典希望。
在教学过程中，要适时、经常性地学习音标。
教师在教学中做到持之以恒，严格要求学生，不断纠正错误发音，不使语音退化。
当然，我们也应该适当地宽容，每个人接受的方式都不一样，学习语言是一件漫长而辛苦的事情，不可能一下子就标准化。
当然，“肯定”和“表扬”是孩子学习英语的动力之一，作为老师没有必要吝啬这一点。
1、语音教学的关键是激发学生自主拼读、朗读单词的欲望。
在实践中体验成功，关注单词和声音的关系。
这个阶段的教育重点不是记住几个单词。掌握音标的发音方法和字母的拼写规则比记住几个单词更重要。
2、英语教学要有规律，符合规律的教学方法才能提高效果。
在教学过程中，教师要不断总结语言学习的规律，让学生学得轻松，自己也教得开心。
这正是英语课堂教学永远追求的和谐氛围!
首先是个别的，一节课就可以了。
先教读法，然后学单词的时候教拼写加油!虽然参考书上没有，但是学了好几年英语还是不会说的学生是不行的!启蒙是很重要的
初中英语音标教学目录
教学论文清油河镇初级中学杨红珍新课标大纲要求音标初中起始年级属于认识阶段，七年级教科书除单词表外还有音标。
在下学期的单元练习中，也有识别音标的练习题，但这也是简单的认知学习，几乎不涉及音标的课程。
一、虽然这样的要求有一定的道理，但是地域差异对英语学习有很大的影响。
(1)大城市的学生，生活条件好，知识面广，父母和幼儿园老师都会说简单的英语词汇，甚至简单的句子。
即使不认识单词，也会说，能理解，在心中扎根。
上小学后，老师和同学都能说很多单词和句子了。
有些小学生的英语水平比中学生还高，甚至通过了二级三级的考试，到了初中，他们的英语知识和词汇量比教科书上的还要多，学习起来也更容易。
(2)山区的孩子们不同。他们没有接触过英语，从七年级开始就知道了这个课程。
培养他们的好奇心和自信心，让他们喜欢并学习这门课程。
但是，很多人很快就会发现单词和句子太多了，需要记住的东西太多了，需要理解的东西太多了。
他们几天的热情也很快消失了，一些不善言辞的学生甚至开始从心里放弃了。老师的鼓励和支持也维持不了多久。新知识、新单词蜂拥而至。他们不会读，不知道，不能理解。
不会读就不会认识，不会理解，就不会学会。
二、在课堂实践中，教与不教音标有明显差异，音标不教会出现以下情况:一个单词要教好几遍、几十遍，学生才会说、会读，感觉而要理解并使用，则需要花费更多的时间和精力。所以要保证学生会读，七年级的教科书，单词很多，有的课一节有二三十个单词，不一定每个单词都学会，但至少都要读应该能和。
老师教累了，学生学也累了吧。
文章也要读语调、读感情，所以每一节课的朗读，老师都要花费很大的精力。
因为不知道发音，所以学生看到单词。
课堂上老师教，下来又忘，没人教就不会读，甚至读错了就记住，效果更差，时间一长，既浪费时间，又打消了学生的学习兴趣，有些学生甚至吓了一跳，放弃了。
(3)由于地区差异的原因，我们母语英语和外国人英语的差异很大，所以学生们在听录音的过程中很难理解，特别是第二学期单元练习中的语音问题，学生出错率很高，他们很清楚长音，短音，例如good, room，不清晰的辅音，混浊的辅音。
像“take”、“date”、“knife”、“live”、“they”、“thank”这样的单词，虽然无法找出规律，但只要掌握了读法，就能记住规律。
(1)在第一单元教字母比较轻松的时候，尝试对学生进行渗透音标教学，先教好发音的元音，然后教难发音的辅音，虽然辅音很难掌握，但有规律。和汉语拼音的读法相似，有助于学生以后记忆单词。
2 ~ 3周后，大部分学生都能认识并阅读。
(2)在教新单词时，对照音标慢慢地训练学生按照音标来读单词，久而久之，学生就会自己掌握，看着音标就能读简单的单词，音标是指是学生自学单词的工具。学生学单词轻松了，也有了学英语的信心，以前学生的困难在于阅读，现在阅读的问题解决了，他们的学习热情更高了，老师教的也更轻松了。
在新课程理念的指导下，在新课程改革的实践中，我们这些山区教师在不断探索，寻找一条适合自己的道路。
根据自己的经验和其他同行的经验，我们一致认为，在英语教学的最初阶段，应该用英语的音标进行教学。
如有不同意见，请大家指教。
注意事项如下。
(一)、根据学生年级进行音标教学。
低年级学生具有模仿力强、爱动、爱说的特点，同时他们的辨别能力和自学能力较弱。如果教音标，容易和汉语拼音混淆，反而不利于孩子学习英语，甚至可能影响学习汉语。
所以，我认为应该先从兴趣开始培养。在英语课上，应该以单词的读法为中心，培养韵律感和节奏感。
到了高年级，学生有了一定的英语基础，随着知识的不断深入，简单、机械的模仿已经不能很好地解决发音问题的时候，就需要进行系统的音标教学来提高学生的学习效率提高，达到解决问题的目的。
(二)、音标为辅，以兴趣为主。
音标虽然可以帮助学生学习、记忆单词，但在中学阶段，《英语课程标准》还是特别关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从情感、态度、价值观等几个方面学培养学生的综合语言运用能力。
需要注意的是，在进行音标教学的同时，不能忽视对学生兴趣的激发和培养，以保持他们进入高中阶段，进一步提高英语水平的动力。
(三)、音标教学的关键在于老师。
英语学习的关键在于老师，音标的学习更离不开老师的正确指导。
现在，在小学英语教师中，有些人自己的英语发音还不够好。他们现在马上教学生正确发音还为时过早。
这对我们英语教师也提出了不少问题。
作为一名教师，要提高自己的专业技能，积极参加各种培训和学习，立志成为一名合格的英语教师。
通过几年的英语教学的探索和实践，我认为音标教学对学生学习英语还是很有帮助的。
教师要根据地区、学校、学生、教学等具体情况，尝试音标教学，在教学中不断摸索、总结、改进，制定适合自己和学生的教学方案和实施计划，不断完善英语教师的教学水平提高勒。
通过一段时间的学习，一些成绩优秀的学生学会了简单的音标，通过简单的音标，寻找单词的规律，学会如何用音标记单词，查字典希望。
在教学过程中，要适时、经常性地学习音标。
教师在教学中做到持之以恒，严格要求学生，不断纠正错误发音，不使语音退化。
当然，我们也应该适当地宽容，每个人接受的方式都不一样，学习语言是一件漫长而辛苦的事情，不可能一下子就标准化。
当然，“肯定”和“表扬”是孩子学习英语的动力之一，作为老师没有必要吝啬这一点。
1、语音教学的关键是激发学生自主拼读、朗读单词的欲望。
在实践中体验成功，关注单词和声音的关系。
这个阶段的教育重点不是记住几个单词。掌握音标的发音方法和字母的拼写规则比记住几个单词更重要。
2、英语教学要有规律，符合规律的教学方法才能提高效果。
在教学过程中，教师要不断总结语言学习的规律，让学生学得轻松，自己也教得开心。
这正是英语课堂教学永远追求的和谐氛围!
首先是个别的，一节课就可以了。
先教读法，然后学单词的时候教拼写加油!虽然参考书上没有，但是学了好几年英语还是不会说的学生是不行的!启蒙是很重要的
