赚现金
篇一
教学目的：
1、让学生能有感情的朗读课文。
2、掌握本课的生字。
3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点：
抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点：
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法：
朗读法、调查法
学法指导：
指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、学习认读生字
1、让学生借助拼音读认读生字。
2、说说在生活中哪里见到过这个字。
3、给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1、让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2、说说你读懂了什么内容。
3、教师点评。
三、教学生字
1、出示生字卡片。
2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3、让学生口头组词。
4、分析生字的写法。
四、指导书写
板书设计： 不懂就问
sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng
孙 诵 私 利 刚 吗 鸦 养 良
第二课时
一、精读课文，了解意思
1、让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2、找出你喜欢的部分，有感情的朗读。
3、找出自己不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2、对学生不能解决的问题教师给以指导。
3、指导学生有感情的朗读课文。
4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
四、小结课文
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计： 不懂就问
不懂的事情
就主动的问
养成了良好的习惯
篇二
教学目标：
1、能在语言环境中正确认读“懂、诵、段、糊、涂、胆、厉、详”等 8个生字。积累“不懂就问、背诵、糊里糊涂、厉声、详细、摇头晃脑、鸦雀无声、一字不漏”等8个词语。正确书写“诵、断、糊、涂、厉、详”等6个生字。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3、学习边读边思考：想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。
4、知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
重点难点：
1、识记生字，能在课文的语言环境中认读。
2、在理解课文内容的基础上，让学生懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学工具：
教学课件
教学过程：
一、导入新课
1、师：小朋友，我们在学校里学到了许多知识。而在古时候，人们把学校称为“私塾”。
板书并学习：私塾
师：以前，孩子们在私塾里是怎样读书的呢？
2、学生轻声读读课文第二小节。
（1）分句读。
做到字字音准，句句通顺。
（2）知道每句话的意思。
3、交流读后的感受。
学习生字：诵
音：平舌音
形：右边的笔顺要书空；复习“言字旁”，课文中，还有一个生字也是“言字旁”，找一找，是哪个字？
学习生字：详
音：三拼音、后鼻音
形：用加部首的方法来识记。
4、师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书的话，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。可是，孙中山却敢于不懂就问。
5、揭示课题。请1个学生读课题。
6、学习生字：懂
音：后鼻音
形：形声字，部首表义，右边表音
义：查字典（知道、了解）
“不懂就问”的意思就是：不知道的、不明白的就要问。
7、齐读课题。
8、过渡：这个故事到底讲了些什么呢？
二、初读课文
1、学生按照要求自学课文，教师巡视。
2、指名学生读课文，每人1小节，教师随机正音。
重点指导：
糊涂：“涂”在词语中念轻声。
详、段：复习三拼音
理解：糊里糊涂，详细
3、开火车读词语。
4、选择两句句子指导学生朗读，知道对话的形式：
媒体出示：
于是，他壮着胆子站起来问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思，请您为我们讲讲吧！”
（提示语在前）
“会背了。”孙中山说着，就把那段课文一字不漏地背了出来。
（提示语在后）
5、交流：课文主要讲了一件什么事？
认真读好每一小节。
指导方法：
谁在什么时候干什么，结果怎样？
三、复习巩固
1、复习字词：抽读词语。
2、写字指导：
（1）分别指导。
诵 ：左右结构，左窄右宽。
断 ：左右结构，左右相当。
涂 ：左右结构，左窄右宽。
厉 ：半包围结构。
详：左右结构，左窄右宽。
（2）重点指导“糊”：注意“左中右”三部分在田字格的位置。
（3）学生观察生字在田字格中的位置，进行描摹、书写。教师巡视指导。
3、小结。
孙中山不懂就问，真是一个爱学习的好孩子。
篇三
教学目标：
1、能识记11个生字；正确书写“懂、念、段、糊、涂、晃、呆、雀、厉、漏、详”11个生字。积累8个词语。
2、学习边读边思考。朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。
3、正确朗读课文；说一个“不懂就问”的事例。
4、明知不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
重点难点：
识记11个生字，正确书写6个生字。懂得不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
教学工具：
多媒体工具
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：小朋友，我们在学校里学到了许多知识。而在古时候，人们把学校称为“私塾”。
1、 板书并学习：私塾
师：以前，孩子们在私塾里是怎样读书的呢？
2、 出示第二小节。
3、 交流读后的感受。
师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书的话，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。可是，孙中山却敢于不懂就问。
4、 揭示课题：39、不懂就问
5、 学习生字：懂
过渡：这个故事到底讲了些什么呢？
二、初读课文，整体感知
1、学生轻声读课文，要求：借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。
2、指名学生读课文，教师随机正音。
重点指导：
糊涂：“涂”在词语中念轻声。
详、段：复习三拼音
霎：注意读准翘舌音。
3、指导学生用简单的几句话来概括课文内容。
三、细读课文，深入了解。
师：那时候在私塾上课，先生从来都是让学生读、背课文，至于书里的意思，从来是不说的。可孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？于是，他就向他的老师提出了一个问题，这是一个什么问题呢？
1、出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段肯问是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
（1）教师引读第3小节。
（2）理解“壮着胆子”的意思，体会孙中山此时紧张的心情。（初步感受孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4-8节。
3、学生读后交流，教师随机板书。
（1）板书：
同学们：吓呆了、鸦雀无声
老师：拿着戒尺、厉声
收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下
讲得很详细
师：老师为什么没有打孙中山？（因为孙中山一字不漏地把课文背了出来。体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）
（2）随机指导：
鸦雀无声：结合课文内容说说“鸦雀无声”的含义。
厉声：区分“厉”和“历”
一字不漏：教师在田字格里范写“漏”字，生书空，再在田字格里描写一个。
戒尺：查字典理解。
4、朗读课文4-8节。
师：既然孙中也怕挨打，那为什么还要向老师提问的呢？
5、学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
（1）齐读句子。
（2）男女生轮读句子。
6、 明白道理：不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
【 #教案# 导语】《不懂就要问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。 无 准备了以下内容，供大家参考!
【篇一】部编版三年级上册语文第3课《不懂就要问》课文原文
孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
教学要求：
教学目标：
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的《不懂就要问》语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《不懂就要问》语文教学设计 篇1
教学目标
1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。
2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。
分层作业的基本策略是设计的层次性，布置的层次性和评价反馈的层次性。
1、作业设计的层次性
通过每课的教学目标我们可以清楚地看到，生字词语等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。而每课的课后都会有一些带“△”拓展题。所以分层作业应该由基础题和发展题构成。基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。基础题要符合学习目标的最基本要求。以学习困难学生的水平为起点，循序渐进。根据班级学生现有水平划分一般按优、良、一般三个层次进行。在作业实践中，考虑到布置的难度，大多按上、下两层次划分，以传统的抓两头促中间的思路夹带中层学生。对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。作业实践中，做到让困难学生以量见长，优秀学生则以质取胜。如果缺少必要的监控督促的话，优生也容易“避重就轻”而“弃质取量”，从而影响其潜力的发挥。所以，分层作业中，尽管我们允许学生自主选择题目，但引导和规定优生选择高层次的作业题也很有必要。让上一层次学生帮助下一层次的学生完成练习任务也不失为一种有益的尝试。如《开国大典》一文让学生找出课文是按照怎样的顺序记叙开国大典的，表达了人们怎样的思想感情。根据课文的这一学习目标，在课前我布置了这样的预习作业A：请仔细阅读课文，找出能表现课文叙述顺序的句子用横线划下来，并说说这是按照什么顺序叙述的。很多同学在仔细阅读了课文之后，划出了下面的几句话：“会场在天安门广场”、“主席台设在天安门城楼上”、“早上六点钟起，就有群众的队伍入场了”、“下午三点整”、“中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始”、“接着，升国旗”、“接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告”、“毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始”、“阅兵式完毕，已经是傍晚的时候”、“晚上九点半，游行队伍才完全走出了会场”。通过这些句子很多学生总结出这篇课文是按照事情发展的顺序写的，但是是按照什么事情的发展顺序呢，他们总结不出。我就引导他们，这篇课文是记叙什么事情的，通过题目我们知道是记叙‘开国大典’的经过的，所以具体地说这篇课文是按照开国大典进行的顺序记叙的。在学习完课文之后我又设计了这样的两题作业：B、按照课文的叙述顺序，写一个一二百字的课文梗概。C、模仿本文的叙述顺序自己写一篇记叙文。
上面这三道题目的设计是由易到难，从说到写，循序渐进。作业A是对课文中知识的预习，也是对以往知识的巩固；作业B、C是一个作文片断训练，B是对课文内容的总结。只有对课文内容有了足够的了解和理解，以及有会缩写的能力，才能很好的完成这道题。作业C是培养学生按事情发展顺序写一段话的能力，这一道题是在完成前面两道题目的基础上完成。上述三道题目进行了三层训练，层层递进，既进行了语言、思维训练，又激发了学生的创造欲。在操作时，可先让中低层次学生讲评第一道基础题，再让中高层次学生讲评后两道发展题。
作业设计中，还可以抛开学生的差异，根据知识层次的不同，设计记忆型性作业，理解型作业和信息处理型作业四个层次。
2、作业布置的层次性
作业布置的层次性，是指分层作业布置的技巧。分层作业的布置，如果不注意技巧，往往会导致困难生对自己产生自卑，优等生从优越感向骄傲自满演变。分层作业在布置时的总体原则应该是让困难生觉得受到了尊重，让优等生有一种跃跃欲试的冲动。通常的做法是让学生自行确定和选择制度化作业，让学生觉得自己的作业都是一种制度约束下的任务，而不是老师的“另眼相看。”比如在给学生布置写日记的作业时，可按照下面步骤进行：第一阶段，让每一个学生根据自己的写作水平来确定日记的字数、日记的内容。一个班级的学生不是都有很高的写作水平的，因此，在布置他们写日记的时候不能让他们每个人都写很多的内容出来。而应让他们根据自己的写作能力能写多少就写多少，哪怕就是那么几句话也行，但要坚持每天写，只要坚持写就能使自己的写作水平提高。第二阶段，在第一阶段的基础上很多学生的日记字数会越写越多，内容会越写越多。在这阶段布置作文时就可以布置些实践性的活动让他们去完成，然后在完成这些活动的基础上进行写作，这样他们就有内容可写。第三阶段，这个阶段让他们将第一阶段和第二阶段综合起来，有内容可写的时候就写多，没内容写的时候就少写。其实通过第一和第二阶段的训练，大部分学生都能很好的完成日记了，写的内容也很充实了，不再是以往那种记流水帐似的了。通过这几个阶段的训练，慢慢地引导他们用正确的态度去完成日记。有了好的学习态度、对待写作的态度，再布置他们完成作文，他们就有话可写，就不再讨厌作文了。
在这一过程中，对学生的要求逐步加高，对学生的表现有所记录，并在教师指导下在合适的时候确定任务，对过程记录在案，要求学生严格执行，及时反馈完成情况、及时给予激励。这一作业布置的技巧在于：学生不会感觉到自己是在根据层次选择，而是觉得是自己主动选择的结果。这是无意注意在分层作业布置中的运用。但是在进行这种作业布置的过程中要注意的一点是，对学生的制度化要求，要及时做出必要的调整，使学生始终处于发展进步之中。而这种发展是“润物细无声”的。
在分层作业布置中，还有一种技巧是让学生自行布置作业，学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神。可以让作业真正走进学生的心灵。如，在学习完《西门豹》后，布置大家自由进行小组组合来演一演这个故事，组内会通过讨论和自己的方式来确定角色，这一过程实际上就是一个学生自行布置作业的过程。再比如下面作业：在学习完《蟋蟀的住宅》、《鲸》等几篇描写动物的课文后，我布置小组完成一份以动物为主题的手抄报。这一作业中学生会根据各自的特长来进行分工，版面设计，画图，查找资料，抄写，各尽其则。这种分工，其实是一种特殊形式的分层，是学生自主的分层布置的作业。另外，学生小组合作编制测试卷也是自行布置作业的方式之一。
3、作业评价反馈的分层
评价反馈的分层，实际是对学生作业的“辨证诊治”。设计、布置的分层必然会要求评价反馈的分层，作业的最终完成是以批改讲评结束为标志，否则，作业过程是不完整的。新课程理念对评价提出了剔除互别功能的要求，特别是对低年级学生，不要作出好与差的终审结论，在作业的评价上，可以作出对与错的评价，但这不是目的。作出对与错评价的目的是为了改进与发展。应该看到，不是所有作业都可以用对与错来判断。所以，对不同水平的学生要从实际出发，用不同的标准来进行评价，提出不同的改进与提高的目标。每个层次的学生只要发挥了自己的最好水平，就可以得到最高分。如前面所提的“日记”制度作业，允许张三每篇200字。也允许李四每篇500字。在制度规定范围内，张三李四都可以得到优秀。分层评价反馈是因材施教原则在作业评价上的体现。作业分层次，尊重学生个体的差异性
人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。这样，做到了既让差生能“消化”，又让优生能“吃饱。”
有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
篇一
教学目的：
1、让学生能有感情的朗读课文。
2、掌握本课的生字。
3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点：
抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点：
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法：
朗读法、调查法
学法指导：
指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、学习认读生字
1、让学生借助拼音读认读生字。
2、说说在生活中哪里见到过这个字。
3、给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1、让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2、说说你读懂了什么内容。
3、教师点评。
三、教学生字
1、出示生字卡片。
2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3、让学生口头组词。
4、分析生字的写法。
四、指导书写
板书设计： 不懂就问
sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng
孙 诵 私 利 刚 吗 鸦 养 良
第二课时
一、精读课文，了解意思
1、让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2、找出你喜欢的部分，有感情的朗读。
3、找出自己不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2、对学生不能解决的问题教师给以指导。
3、指导学生有感情的朗读课文。
4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
四、小结课文
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计： 不懂就问
不懂的事情
就主动的问
养成了良好的习惯
篇二
教学目标：
1、能在语言环境中正确认读“懂、诵、段、糊、涂、胆、厉、详”等 8个生字。积累“不懂就问、背诵、糊里糊涂、厉声、详细、摇头晃脑、鸦雀无声、一字不漏”等8个词语。正确书写“诵、断、糊、涂、厉、详”等6个生字。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3、学习边读边思考：想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。
4、知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
重点难点：
1、识记生字，能在课文的语言环境中认读。
2、在理解课文内容的基础上，让学生懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学工具：
教学课件
教学过程：
一、导入新课
1、师：小朋友，我们在学校里学到了许多知识。而在古时候，人们把学校称为“私塾”。
板书并学习：私塾
师：以前，孩子们在私塾里是怎样读书的呢？
2、学生轻声读读课文第二小节。
（1）分句读。
做到字字音准，句句通顺。
（2）知道每句话的意思。
3、交流读后的感受。
学习生字：诵
音：平舌音
形：右边的笔顺要书空；复习“言字旁”，课文中，还有一个生字也是“言字旁”，找一找，是哪个字？
学习生字：详
音：三拼音、后鼻音
形：用加部首的方法来识记。
4、师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书的话，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。可是，孙中山却敢于不懂就问。
5、揭示课题。请1个学生读课题。
6、学习生字：懂
音：后鼻音
形：形声字，部首表义，右边表音
义：查字典（知道、了解）
“不懂就问”的意思就是：不知道的、不明白的就要问。
7、齐读课题。
8、过渡：这个故事到底讲了些什么呢？
二、初读课文
1、学生按照要求自学课文，教师巡视。
2、指名学生读课文，每人1小节，教师随机正音。
重点指导：
糊涂：“涂”在词语中念轻声。
详、段：复习三拼音
理解：糊里糊涂，详细
3、开火车读词语。
4、选择两句句子指导学生朗读，知道对话的形式：
媒体出示：
于是，他壮着胆子站起来问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思，请您为我们讲讲吧！”
（提示语在前）
“会背了。”孙中山说着，就把那段课文一字不漏地背了出来。
（提示语在后）
5、交流：课文主要讲了一件什么事？
认真读好每一小节。
指导方法：
谁在什么时候干什么，结果怎样？
三、复习巩固
1、复习字词：抽读词语。
2、写字指导：
（1）分别指导。
诵 ：左右结构，左窄右宽。
断 ：左右结构，左右相当。
涂 ：左右结构，左窄右宽。
厉 ：半包围结构。
详：左右结构，左窄右宽。
（2）重点指导“糊”：注意“左中右”三部分在田字格的位置。
（3）学生观察生字在田字格中的位置，进行描摹、书写。教师巡视指导。
3、小结。
孙中山不懂就问，真是一个爱学习的好孩子。
篇三
教学目标：
1、能识记11个生字；正确书写“懂、念、段、糊、涂、晃、呆、雀、厉、漏、详”11个生字。积累8个词语。
2、学习边读边思考。朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题。
3、正确朗读课文；说一个“不懂就问”的事例。
4、明知不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
重点难点：
识记11个生字，正确书写6个生字。懂得不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
教学工具：
多媒体工具
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：小朋友，我们在学校里学到了许多知识。而在古时候，人们把学校称为“私塾”。
1、 板书并学习：私塾
师：以前，孩子们在私塾里是怎样读书的呢？
2、 出示第二小节。
3、 交流读后的感受。
师小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书的话，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。可是，孙中山却敢于不懂就问。
4、 揭示课题：39、不懂就问
5、 学习生字：懂
过渡：这个故事到底讲了些什么呢？
二、初读课文，整体感知
1、学生轻声读课文，要求：借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。
2、指名学生读课文，教师随机正音。
重点指导：
糊涂：“涂”在词语中念轻声。
详、段：复习三拼音
霎：注意读准翘舌音。
3、指导学生用简单的几句话来概括课文内容。
三、细读课文，深入了解。
师：那时候在私塾上课，先生从来都是让学生读、背课文，至于书里的意思，从来是不说的。可孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？于是，他就向他的老师提出了一个问题，这是一个什么问题呢？
1、出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段肯问是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
（1）教师引读第3小节。
（2）理解“壮着胆子”的意思，体会孙中山此时紧张的心情。（初步感受孙中山明知可能会挨老师的打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4-8节。
3、学生读后交流，教师随机板书。
（1）板书：
同学们：吓呆了、鸦雀无声
老师：拿着戒尺、厉声
收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下
讲得很详细
师：老师为什么没有打孙中山？（因为孙中山一字不漏地把课文背了出来。体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）
（2）随机指导：
鸦雀无声：结合课文内容说说“鸦雀无声”的含义。
厉声：区分“厉”和“历”
一字不漏：教师在田字格里范写“漏”字，生书空，再在田字格里描写一个。
戒尺：查字典理解。
4、朗读课文4-8节。
师：既然孙中也怕挨打，那为什么还要向老师提问的呢？
5、学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
（1）齐读句子。
（2）男女生轮读句子。
6、 明白道理：不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
【 #教案# 导语】《不懂就要问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。 无 准备了以下内容，供大家参考!
【篇一】部编版三年级上册语文第3课《不懂就要问》课文原文
孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
教学要求：
教学目标：
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的《不懂就要问》语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《不懂就要问》语文教学设计 篇1
教学目标
1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。
2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。
分层作业的基本策略是设计的层次性，布置的层次性和评价反馈的层次性。
1、作业设计的层次性
通过每课的教学目标我们可以清楚地看到，生字词语等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。而每课的课后都会有一些带“△”拓展题。所以分层作业应该由基础题和发展题构成。基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。基础题要符合学习目标的最基本要求。以学习困难学生的水平为起点，循序渐进。根据班级学生现有水平划分一般按优、良、一般三个层次进行。在作业实践中，考虑到布置的难度，大多按上、下两层次划分，以传统的抓两头促中间的思路夹带中层学生。对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。作业实践中，做到让困难学生以量见长，优秀学生则以质取胜。如果缺少必要的监控督促的话，优生也容易“避重就轻”而“弃质取量”，从而影响其潜力的发挥。所以，分层作业中，尽管我们允许学生自主选择题目，但引导和规定优生选择高层次的作业题也很有必要。让上一层次学生帮助下一层次的学生完成练习任务也不失为一种有益的尝试。如《开国大典》一文让学生找出课文是按照怎样的顺序记叙开国大典的，表达了人们怎样的思想感情。根据课文的这一学习目标，在课前我布置了这样的预习作业A：请仔细阅读课文，找出能表现课文叙述顺序的句子用横线划下来，并说说这是按照什么顺序叙述的。很多同学在仔细阅读了课文之后，划出了下面的几句话：“会场在天安门广场”、“主席台设在天安门城楼上”、“早上六点钟起，就有群众的队伍入场了”、“下午三点整”、“中央人民政府秘书长林伯渠宣布典礼开始”、“接着，升国旗”、“接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告”、“毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始”、“阅兵式完毕，已经是傍晚的时候”、“晚上九点半，游行队伍才完全走出了会场”。通过这些句子很多学生总结出这篇课文是按照事情发展的顺序写的，但是是按照什么事情的发展顺序呢，他们总结不出。我就引导他们，这篇课文是记叙什么事情的，通过题目我们知道是记叙‘开国大典’的经过的，所以具体地说这篇课文是按照开国大典进行的顺序记叙的。在学习完课文之后我又设计了这样的两题作业：B、按照课文的叙述顺序，写一个一二百字的课文梗概。C、模仿本文的叙述顺序自己写一篇记叙文。
上面这三道题目的设计是由易到难，从说到写，循序渐进。作业A是对课文中知识的预习，也是对以往知识的巩固；作业B、C是一个作文片断训练，B是对课文内容的总结。只有对课文内容有了足够的了解和理解，以及有会缩写的能力，才能很好的完成这道题。作业C是培养学生按事情发展顺序写一段话的能力，这一道题是在完成前面两道题目的基础上完成。上述三道题目进行了三层训练，层层递进，既进行了语言、思维训练，又激发了学生的创造欲。在操作时，可先让中低层次学生讲评第一道基础题，再让中高层次学生讲评后两道发展题。
作业设计中，还可以抛开学生的差异，根据知识层次的不同，设计记忆型性作业，理解型作业和信息处理型作业四个层次。
2、作业布置的层次性
作业布置的层次性，是指分层作业布置的技巧。分层作业的布置，如果不注意技巧，往往会导致困难生对自己产生自卑，优等生从优越感向骄傲自满演变。分层作业在布置时的总体原则应该是让困难生觉得受到了尊重，让优等生有一种跃跃欲试的冲动。通常的做法是让学生自行确定和选择制度化作业，让学生觉得自己的作业都是一种制度约束下的任务，而不是老师的“另眼相看。”比如在给学生布置写日记的作业时，可按照下面步骤进行：第一阶段，让每一个学生根据自己的写作水平来确定日记的字数、日记的内容。一个班级的学生不是都有很高的写作水平的，因此，在布置他们写日记的时候不能让他们每个人都写很多的内容出来。而应让他们根据自己的写作能力能写多少就写多少，哪怕就是那么几句话也行，但要坚持每天写，只要坚持写就能使自己的写作水平提高。第二阶段，在第一阶段的基础上很多学生的日记字数会越写越多，内容会越写越多。在这阶段布置作文时就可以布置些实践性的活动让他们去完成，然后在完成这些活动的基础上进行写作，这样他们就有内容可写。第三阶段，这个阶段让他们将第一阶段和第二阶段综合起来，有内容可写的时候就写多，没内容写的时候就少写。其实通过第一和第二阶段的训练，大部分学生都能很好的完成日记了，写的内容也很充实了，不再是以往那种记流水帐似的了。通过这几个阶段的训练，慢慢地引导他们用正确的态度去完成日记。有了好的学习态度、对待写作的态度，再布置他们完成作文，他们就有话可写，就不再讨厌作文了。
在这一过程中，对学生的要求逐步加高，对学生的表现有所记录，并在教师指导下在合适的时候确定任务，对过程记录在案，要求学生严格执行，及时反馈完成情况、及时给予激励。这一作业布置的技巧在于：学生不会感觉到自己是在根据层次选择，而是觉得是自己主动选择的结果。这是无意注意在分层作业布置中的运用。但是在进行这种作业布置的过程中要注意的一点是，对学生的制度化要求，要及时做出必要的调整，使学生始终处于发展进步之中。而这种发展是“润物细无声”的。
在分层作业布置中，还有一种技巧是让学生自行布置作业，学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神。可以让作业真正走进学生的心灵。如，在学习完《西门豹》后，布置大家自由进行小组组合来演一演这个故事，组内会通过讨论和自己的方式来确定角色，这一过程实际上就是一个学生自行布置作业的过程。再比如下面作业：在学习完《蟋蟀的住宅》、《鲸》等几篇描写动物的课文后，我布置小组完成一份以动物为主题的手抄报。这一作业中学生会根据各自的特长来进行分工，版面设计，画图，查找资料，抄写，各尽其则。这种分工，其实是一种特殊形式的分层，是学生自主的分层布置的作业。另外，学生小组合作编制测试卷也是自行布置作业的方式之一。
3、作业评价反馈的分层
评价反馈的分层，实际是对学生作业的“辨证诊治”。设计、布置的分层必然会要求评价反馈的分层，作业的最终完成是以批改讲评结束为标志，否则，作业过程是不完整的。新课程理念对评价提出了剔除互别功能的要求，特别是对低年级学生，不要作出好与差的终审结论，在作业的评价上，可以作出对与错的评价，但这不是目的。作出对与错评价的目的是为了改进与发展。应该看到，不是所有作业都可以用对与错来判断。所以，对不同水平的学生要从实际出发，用不同的标准来进行评价，提出不同的改进与提高的目标。每个层次的学生只要发挥了自己的最好水平，就可以得到最高分。如前面所提的“日记”制度作业，允许张三每篇200字。也允许李四每篇500字。在制度规定范围内，张三李四都可以得到优秀。分层评价反馈是因材施教原则在作业评价上的体现。作业分层次，尊重学生个体的差异性
人与人是有差异的，我们的教育对象学生是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。这样，做到了既让差生能“消化”，又让优生能“吃饱。”
有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
