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小学数学教学案例目录
老师们会看很多优秀的案例，以便于教学，参考别人的优秀作品，以便于自己的成长，最终都是为了提高学生的成绩。
小编整理了小学数学的优秀案例，请一定要读一读!
小学数学优秀事例篇1
ldquo;比较得分”案例分析。
老师:比较分数的大小，有哪些模式呢?能一个一个举例吗?
生1:同分母的分数比较。
好像是和。
生2:与分子的分数比较。
好像是和。
生3:比较分母和分子都不同的分数。
好像是和。
师:请问这三种类型分数大小的比较方法。
小组讨论，指名报告。
)。
生4:同分母分数相比，分子大的分数大。
例如>是。
生5:分子相同的分数，分母小的分数大。
例如>是。
生6:分母和分子都不同的分数，先通分，成相同分母的分数，比大小。
如果是和，=，=，<因此<是。
老师:那么，你是怎么得到这些方法的呢?
分母相同的分数，分数单位相同。分子大的分数，分数单位数多，所以分子大的分数大。
生8:分子相同的分数，分母小的分数表示平均份数少。那么，其中的一份表示大分数。
(也有似懂非懂的学生)
生8:举个简单的例子。
同样数量的糖，分给5个人吃和分给6个人吃，当然分给5个人的时候，每个人的糖会更多。
(似懂非懂的学生也露出了微笑。)
师:(表扬生8，准备进行小结)
生9:分母和分子都不一样的分数，我认为不一定要通分后再比较。有时也会先进行比较。
例如，为了=、>所以>是。
生10:分母和分子都不同的分数，不一定要通分或约分之后再比较。
如和，比单位是“1”虽然少，但比单位“1”很少，因为>是。
所以是>是。
老师和学生一起鼓掌。
)。
分母和分子不同的数，也可以作相同分子的分数后比较。
如果是和，=，=，<因此<是。
(学生们一起鼓掌。)
刚才三位学生提出了比较分母和分子都不同的分数的独特方法，你认为其中哪个方法最简便?
生12:能约分的，先约分后比较，简便。
不能根据分数进行约分后再进行比较。
我认为先做同分子的分数再比较比较简便。
就像和一样，和的时候，比通的时候和的时候，数量就会变少，所以很容易做到。
生14:反正先同分子是简便的，为什么教科书上说先通分后比较呢?
……
总评析…
构成主义认为，知识不是通过传达而获得的，而是在综合的学习状况中才能被交流。
从上面的教学过程中，学生在自己的数学学习实践中已经积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥“是学习共同体”有效果。
在合作与交流方面，要求学生在比较分数的大小时，将自己的感受表达出来，并具体明确地划分出比较分数大小的模式和方法。特别是有几个学生，提出了与书中介绍的不同的科学有效的方法。
例如，分子和分母不同的分数的大小比较，一般采用通分的方法，学生们经过讨论和交流，根据自己的学习经验，进行约分后比较，或分子化后从相同的东西开始比较，分数化。的意思倒推比较等创造性的方法。
在合作与交流中，学生们通过小组讨论和大小组报告，对比较分数大小的方法进行顺序整理、分类、举例、转化、联系、深入探究……等活动，将教材中的知识结构严密地转换成学生头脑中的知识结构，使学生长期保存并随时提取知识。
这样的教学，学生对分数大小的比较的各种类型、方法及其来源，不是堆积出来的“知识山”而是形成整齐的“知识链”是。
在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，相互提问，相互启发，相互探讨，相互鼓励，共同完成了学习任务。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、合作者。
1、设定问题脚本的案例——《千克的认识》设定问题脚本的方法
老师:同学们认真看图(播放大象和蚂蚁的手臂比赛，比赛刚开始，蚂蚁就输了，全班同学哈哈大笑)
师:笑过之后，我们应该想一想，这样的比赛公平吗?
学生:不公平。
师:为什么呢?
生:重量级和轻量级的力量差距太大了。
老师:你怎么知道哪个轻呢?
生:用眼睛就能看出来。
师:你很善于观察。还有别的吗?
学生:用体重计称一下体重，比较一下就知道了。
师:你的做法很独特。
你看过体重计吗?教师从学生的经验中推导出重量的单位——公斤。
)。
2、提出问题的教学案例——在教学《圆的认识》
教师演示的“狗熊卡丁车比赛”图，让学生猜猜，谁的车舒服?
生1:当然是小狗的。因为卡丁车的圈是圆的。
生2:小熊推车的车轮是四方形的，人一坐就很晃，很恶心。
为什么车轮是圆的?那么圆的特征是什么呢?
3、解决问题的例子:桃子除以一位数的笔算
(1)演示例题:计算48÷4
(2)老师问:这道题如果用笔算的话，应该怎么算?
(3)学生自主活动。
(几分钟后，学生还没有找到基本的方法)
(4)教师不介入，而是召集学生进行讨论。
(几分钟后，学生还没有找到基本的方法)
(老师必须亲自教授计算的基本知识。)
小学数学教学案例目录
老师们会看很多优秀的案例，以便于教学，参考别人的优秀作品，以便于自己的成长，最终都是为了提高学生的成绩。
小编整理了小学数学的优秀案例，请一定要读一读!
小学数学优秀事例篇1
ldquo;比较得分”案例分析。
老师:比较分数的大小，有哪些模式呢?能一个一个举例吗?
生1:同分母的分数比较。
好像是和。
生2:与分子的分数比较。
好像是和。
生3:比较分母和分子都不同的分数。
好像是和。
师:请问这三种类型分数大小的比较方法。
小组讨论，指名报告。
)。
生4:同分母分数相比，分子大的分数大。
例如>是。
生5:分子相同的分数，分母小的分数大。
例如>是。
生6:分母和分子都不同的分数，先通分，成相同分母的分数，比大小。
如果是和，=，=，<因此<是。
老师:那么，你是怎么得到这些方法的呢?
分母相同的分数，分数单位相同。分子大的分数，分数单位数多，所以分子大的分数大。
生8:分子相同的分数，分母小的分数表示平均份数少。那么，其中的一份表示大分数。
(也有似懂非懂的学生)
生8:举个简单的例子。
同样数量的糖，分给5个人吃和分给6个人吃，当然分给5个人的时候，每个人的糖会更多。
(似懂非懂的学生也露出了微笑。)
师:(表扬生8，准备进行小结)
生9:分母和分子都不一样的分数，我认为不一定要通分后再比较。有时也会先进行比较。
例如，为了=、>所以>是。
生10:分母和分子都不同的分数，不一定要通分或约分之后再比较。
如和，比单位是“1”虽然少，但比单位“1”很少，因为>是。
所以是>是。
老师和学生一起鼓掌。
)。
分母和分子不同的数，也可以作相同分子的分数后比较。
如果是和，=，=，<因此<是。
(学生们一起鼓掌。)
刚才三位学生提出了比较分母和分子都不同的分数的独特方法，你认为其中哪个方法最简便?
生12:能约分的，先约分后比较，简便。
不能根据分数进行约分后再进行比较。
我认为先做同分子的分数再比较比较简便。
就像和一样，和的时候，比通的时候和的时候，数量就会变少，所以很容易做到。
生14:反正先同分子是简便的，为什么教科书上说先通分后比较呢?
……
总评析…
构成主义认为，知识不是通过传达而获得的，而是在综合的学习状况中才能被交流。
从上面的教学过程中，学生在自己的数学学习实践中已经积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥“是学习共同体”有效果。
在合作与交流方面，要求学生在比较分数的大小时，将自己的感受表达出来，并具体明确地划分出比较分数大小的模式和方法。特别是有几个学生，提出了与书中介绍的不同的科学有效的方法。
例如，分子和分母不同的分数的大小比较，一般采用通分的方法，学生们经过讨论和交流，根据自己的学习经验，进行约分后比较，或分子化后从相同的东西开始比较，分数化。的意思倒推比较等创造性的方法。
在合作与交流中，学生们通过小组讨论和大小组报告，对比较分数大小的方法进行顺序整理、分类、举例、转化、联系、深入探究……等活动，将教材中的知识结构严密地转换成学生头脑中的知识结构，使学生长期保存并随时提取知识。
这样的教学，学生对分数大小的比较的各种类型、方法及其来源，不是堆积出来的“知识山”而是形成整齐的“知识链”是。
在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，相互提问，相互启发，相互探讨，相互鼓励，共同完成了学习任务。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、合作者。
1、设定问题脚本的案例——《千克的认识》设定问题脚本的方法
老师:同学们认真看图(播放大象和蚂蚁的手臂比赛，比赛刚开始，蚂蚁就输了，全班同学哈哈大笑)
师:笑过之后，我们应该想一想，这样的比赛公平吗?
学生:不公平。
师:为什么呢?
生:重量级和轻量级的力量差距太大了。
老师:你怎么知道哪个轻呢?
生:用眼睛就能看出来。
师:你很善于观察。还有别的吗?
学生:用体重计称一下体重，比较一下就知道了。
师:你的做法很独特。
你看过体重计吗?教师从学生的经验中推导出重量的单位——公斤。
)。
2、提出问题的教学案例——在教学《圆的认识》
教师演示的“狗熊卡丁车比赛”图，让学生猜猜，谁的车舒服?
生1:当然是小狗的。因为卡丁车的圈是圆的。
生2:小熊推车的车轮是四方形的，人一坐就很晃，很恶心。
为什么车轮是圆的?那么圆的特征是什么呢?
3、解决问题的例子:桃子除以一位数的笔算
(1)演示例题:计算48÷4
(2)老师问:这道题如果用笔算的话，应该怎么算?
(3)学生自主活动。
(几分钟后，学生还没有找到基本的方法)
(4)教师不介入，而是召集学生进行讨论。
(几分钟后，学生还没有找到基本的方法)
(老师必须亲自教授计算的基本知识。)
