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小学二年级数学备课教案目录
苏教版小学数学二年级下卷(第四册)全套教案，共54页，这里无法全部复制，您到我们网站下载吧
一、有余数的除法
教育目标是这样的。
1。让学生经历用余数除平均分后剩余的现象的抽象化过程，理解用余数除的意义，掌握用余数除的计算方法。理解有余数的实际意义，知道余数比除数小。
2。学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维，能够运用余数除法解决简单的实际问题，发展应用意识，与人协作学会用力，能与他人交流思考的过程和结果。
3 .是。学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣;在独立思考和合作交流的过程中获得成功和快乐的体验，锻炼克服困难的意志，树立自信心;养成积极参加学习活动的态度和习惯。
教育的重点:
1 .理解有余数的除法的含义，计算有余数的除法。
2。运用有余数除法的知识，可以解决实际问题。
教育的难点:
除数是尝试一位数除法的方法。
上课时间到了。
五格。
第一节课有一个概念叫余数除法。
这是授课内容。
试着做教科书1~2页的例题，试着做，试着思考1~3。
教学要求:
使学生通过平均分活动抽象余数除法，初步体会和理解余数除法的含义。
教育的重点:
从平均分的移动抽象出余数的除法，理解了用余数做除法的意义。
教育的难点:
初步理解有余数除法的意义。
准备教具:
棒子、圆环、三角形。
教育设计。
课程自行调整
一个。通过动手来感知。
我们给出的数值是1. 10÷2
让学生做口算。
q:假设这里的10根棒子每2根，可以分为几根?
2)学生动手分，并完全说出10除2等于5的意思。
2 .分组记录。
1)这里的10根棍子，如果每人分3根的话，会怎么分?
学生动手，老师指定分棒的过程和结果。
出示并填写表格。
每个人分几根，分给几个人，还剩几根?
2
3
……是……是……。
3)问:如果分3支的话，最后能分10支吗?剩下的一根为什么不多分给我呢?比较一下吧。同样是10根棒子，分别分成2根和3根又有什么不同呢?
4)如果把10根棒子分成4根、5根、6根会怎么样?把桌子分开，填写表格。
提示:
每个人分几根，分给几个人，还剩几根?
250。
3 3 1。
4
5
6
3 .报告。
1)指名报告，同时填写表格。
2)问:自己动手打分，根据结果可以分为几种模式?几种?
如果出现剩下的，为什么不分开呢?
4.沟通。
1)问:根据分的结果，可以分为刚分完和刚分完两种情况，像这样刚分完的情况，你会用除法的公式来表示吗?
(生独立列式)
2)说明:这样划分后还有剩余的情况，可以用除法的公式表示。
你把10根棍子分给了多少人，每人3根?还剩几根?(学生回答)
问题:按要求排式子。
(板书:10÷3)。
为什么可以用除法计算呢?10和3分别代表什么?
问题:最多可以分几个人?也就是说，10中有多少个3。全部结束了吗?还剩多少?(板书:……1(根)。
说明:分不完的话，在商后面写上6个点，然后写上剩下的数。这个数叫做余数。
(板书:读作“10除以3得3余1”)
课程自行调整
3)阅读算式，指定各部分的名称。
问:余数写的是什么?式子表示什么?
今天我们学习的是余数除法。
6.结
1)在现在的学习中，如果分成4条或6条的话会用除法的公式表示吗?(只需要生抽就可以了)
2)报告填写情况，写板书。
3)指明每个式子的意思。
7.观察?引导讨论:什么情况下可以用余数的除法来表示平均分的结果呢?余数表示什么?
(现场讨论，提名说)
小结:用平均的部分，有一定的部分，剩下的还有一个部分不够的时候，用有余数的除法表示。
两个。巩固练习。
1。好吧，想想看1
1)提出问题(1)，让学生按要求分1分，再把括号填完整。
指名口述部分的过程。
q:为什么不把剩下的两个圆片分成五等份呢?
写下算式，点名，说出算式中各个数的意思。
2)提出问题(2)，学生得1分，进一步完善式子。
指明算式各部分的名称和算式的意思。
问:为什么会有余数呢?
2。完成2。
给你看图。让学生说说图的意思。然后给你看(1)(2)。
2)生根据不同的描述完成填空。
14÷4 =3(瓶)……2(朵)和14÷3=4(朵)……2(朵)，有什么相同和不同的地方?(小组讨论)
师小结。
三个。全课小结
你从这个课上得到了什么?
四个。操作设计。
试着做第3题。
板书设计。
余数除法。
10÷2=5 10÷3 =3……是。1(平方根)。
10除以3得三余数1
教育反省:
1.在学习2 ~ 6乘法的基础上，运用旧知识和推理，编出7、8乘法。
在找出规律的基础上，掌握7、8的乘法。
2.能够正确使用口诀进行表内乘法运算，能够解决实际问题，培养应用意识。
3.让学生在编口诀和应用中感受数学在日常生活中的应用。
教材分析。
本课程是北师大版二年级上册第七单元《乘法口诀(二)》中的内容，由学生在学习2 ~ 6个乘法口诀的基础上进行学习。
有了一定程度的能力后，我把7和8的乘法计算组合起来，重新编排教材，使其内容更具挑战性。
使用7、8列的方格来做7、8的乘法，但不能全部用那个方格来做，也可以自然地写剩下的乘法。
学生在编口诀的基础上，寻找规律，创作数学歌，记住7、8的乘法口诀。
这堂课的练习重点放在7的乘法上。下节课练习8的乘法。
独立完成教材第75页“试试看”的第1、2两个问题，再写出第74页“星期”和“天数”的对应表，用这张表做13×7的计算来解决实际问题，这张表的价值就是乘法的让他们体验价值。
学校及学生状况分析
我校地处城乡结合部，教学条件良好。
一年多来注重对学生“能学”能力的培养。
这个班的学生大部分思维活跃，创新和求异意识强，也存在个体差异。
虽然背诵了九九乘法表，但对于知识是如何构建的，以及其中蕴含的数学思想，大部分学生都没有体验过。
总课堂实录(课堂实录)
计算一共有多少个方格。
情况——智能老人和方格。
老师:有个智慧的老人拿来了方格图。让我们来看看方格的数量。
生:方格大概有五十左右。
我看的是面积。
例:
【授课内容】教材第5页例2。
【教育目标】
知识和能力。
1。学生可以从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道用不同的方法解决问题。
2。学会使用小括号列的等式，并理解小括号的作用。
过程和方法。
情绪和态度。
1。培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
2。通过解决具体问题，培养学生的初步应用意识和热爱数学的良好感情。
【上课前的准备】教科书5页放大了游乐场的样子
【课程设置】。
一、创造脚本。
1、谈话:同学们都和爸爸妈妈一起买过面包，今天老师也带大家去买一次面包。
2、给他看买面包的情况图，问他“从那个信息能出什么数学题?”
二、了解新事物。
1、利用买面包的场景的插图。
让学生自由说出图中给出的信息，明白了什么?
对话:看了这个视频得到了什么信息?学生可以自由发言。
教师有意识地问:“现在还剩几个面包?”
2。明确屏幕上提供的信息。
对话:从图中看出了什么?
3。小组讨论。
(1)应该怎么计算还剩下几个面包呢?
(2)独立思考后，将自己的想法在小组内进行交流。
(3)选择小组的代表让他们在班级里交流并解决问题。
4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
(1) 54-8 = 46(个)(2)8+22 = 30(个)
46-22 = 24个。
54-30 = 24个。
5。来比较两者之间的联系。
这两种方法都是求还剩多少面包。解决问题的思考方式不同。
6。问题:如何把“婴儿学步”解决的两个公式变成一个公式呢?
学生自己试着做公式。
(1) 54-8-22
(2)能做到54-8+22吗?是小组讨论吗?
沟通:你怎么看?
7。老师今天给大家介绍一个新的“引号”。将公式(2)“54-8+22”改为“54-(8+22)”即可。
计算8+22，然后计算54-30。
括号有什么用呢?
8。是结。
三、巩固应用
1。练习1的第2、3题，让学生解释图的意思，明确计算问题后，独立解题。
然后让几个学生说说解决问题的方法，给遇到困难的学生一些提示。
2、让学生试着解答第5题。
在困难的时候给学生提示。
3。让学生相互交流，生活中有哪些类似的问题可以用本节课的知识解答。
学生自己设计问题，互相解答。
四、全课总结
1。大家在这堂课上有什么收获吗?
2。老师强调:用这堂课学到的知识来解决我们生活中的问题。
【板书设计】。
(1) 54-8 = 46(个)(2)8+22 = 30(个)
46-22 = 24个。
54-30 = 24个。
54-8-22 = 24
54-(8+22) = 24个。
小学二年级数学备课教案目录
苏教版小学数学二年级下卷(第四册)全套教案，共54页，这里无法全部复制，您到我们网站下载吧
一、有余数的除法
教育目标是这样的。
1。让学生经历用余数除平均分后剩余的现象的抽象化过程，理解用余数除的意义，掌握用余数除的计算方法。理解有余数的实际意义，知道余数比除数小。
2。学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维，能够运用余数除法解决简单的实际问题，发展应用意识，与人协作学会用力，能与他人交流思考的过程和结果。
3 .是。学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣;在独立思考和合作交流的过程中获得成功和快乐的体验，锻炼克服困难的意志，树立自信心;养成积极参加学习活动的态度和习惯。
教育的重点:
1 .理解有余数的除法的含义，计算有余数的除法。
2。运用有余数除法的知识，可以解决实际问题。
教育的难点:
除数是尝试一位数除法的方法。
上课时间到了。
五格。
第一节课有一个概念叫余数除法。
这是授课内容。
试着做教科书1~2页的例题，试着做，试着思考1~3。
教学要求:
使学生通过平均分活动抽象余数除法，初步体会和理解余数除法的含义。
教育的重点:
从平均分的移动抽象出余数的除法，理解了用余数做除法的意义。
教育的难点:
初步理解有余数除法的意义。
准备教具:
棒子、圆环、三角形。
教育设计。
课程自行调整
一个。通过动手来感知。
我们给出的数值是1. 10÷2
让学生做口算。
q:假设这里的10根棒子每2根，可以分为几根?
2)学生动手分，并完全说出10除2等于5的意思。
2 .分组记录。
1)这里的10根棍子，如果每人分3根的话，会怎么分?
学生动手，老师指定分棒的过程和结果。
出示并填写表格。
每个人分几根，分给几个人，还剩几根?
2
3
……是……是……。
3)问:如果分3支的话，最后能分10支吗?剩下的一根为什么不多分给我呢?比较一下吧。同样是10根棒子，分别分成2根和3根又有什么不同呢?
4)如果把10根棒子分成4根、5根、6根会怎么样?把桌子分开，填写表格。
提示:
每个人分几根，分给几个人，还剩几根?
250。
3 3 1。
4
5
6
3 .报告。
1)指名报告，同时填写表格。
2)问:自己动手打分，根据结果可以分为几种模式?几种?
如果出现剩下的，为什么不分开呢?
4.沟通。
1)问:根据分的结果，可以分为刚分完和刚分完两种情况，像这样刚分完的情况，你会用除法的公式来表示吗?
(生独立列式)
2)说明:这样划分后还有剩余的情况，可以用除法的公式表示。
你把10根棍子分给了多少人，每人3根?还剩几根?(学生回答)
问题:按要求排式子。
(板书:10÷3)。
为什么可以用除法计算呢?10和3分别代表什么?
问题:最多可以分几个人?也就是说，10中有多少个3。全部结束了吗?还剩多少?(板书:……1(根)。
说明:分不完的话，在商后面写上6个点，然后写上剩下的数。这个数叫做余数。
(板书:读作“10除以3得3余1”)
课程自行调整
3)阅读算式，指定各部分的名称。
问:余数写的是什么?式子表示什么?
今天我们学习的是余数除法。
6.结
1)在现在的学习中，如果分成4条或6条的话会用除法的公式表示吗?(只需要生抽就可以了)
2)报告填写情况，写板书。
3)指明每个式子的意思。
7.观察?引导讨论:什么情况下可以用余数的除法来表示平均分的结果呢?余数表示什么?
(现场讨论，提名说)
小结:用平均的部分，有一定的部分，剩下的还有一个部分不够的时候，用有余数的除法表示。
两个。巩固练习。
1。好吧，想想看1
1)提出问题(1)，让学生按要求分1分，再把括号填完整。
指名口述部分的过程。
q:为什么不把剩下的两个圆片分成五等份呢?
写下算式，点名，说出算式中各个数的意思。
2)提出问题(2)，学生得1分，进一步完善式子。
指明算式各部分的名称和算式的意思。
问:为什么会有余数呢?
2。完成2。
给你看图。让学生说说图的意思。然后给你看(1)(2)。
2)生根据不同的描述完成填空。
14÷4 =3(瓶)……2(朵)和14÷3=4(朵)……2(朵)，有什么相同和不同的地方?(小组讨论)
师小结。
三个。全课小结
你从这个课上得到了什么?
四个。操作设计。
试着做第3题。
板书设计。
余数除法。
10÷2=5 10÷3 =3……是。1(平方根)。
10除以3得三余数1
教育反省:
1.在学习2 ~ 6乘法的基础上，运用旧知识和推理，编出7、8乘法。
在找出规律的基础上，掌握7、8的乘法。
2.能够正确使用口诀进行表内乘法运算，能够解决实际问题，培养应用意识。
3.让学生在编口诀和应用中感受数学在日常生活中的应用。
教材分析。
本课程是北师大版二年级上册第七单元《乘法口诀(二)》中的内容，由学生在学习2 ~ 6个乘法口诀的基础上进行学习。
有了一定程度的能力后，我把7和8的乘法计算组合起来，重新编排教材，使其内容更具挑战性。
使用7、8列的方格来做7、8的乘法，但不能全部用那个方格来做，也可以自然地写剩下的乘法。
学生在编口诀的基础上，寻找规律，创作数学歌，记住7、8的乘法口诀。
这堂课的练习重点放在7的乘法上。下节课练习8的乘法。
独立完成教材第75页“试试看”的第1、2两个问题，再写出第74页“星期”和“天数”的对应表，用这张表做13×7的计算来解决实际问题，这张表的价值就是乘法的让他们体验价值。
学校及学生状况分析
我校地处城乡结合部，教学条件良好。
一年多来注重对学生“能学”能力的培养。
这个班的学生大部分思维活跃，创新和求异意识强，也存在个体差异。
虽然背诵了九九乘法表，但对于知识是如何构建的，以及其中蕴含的数学思想，大部分学生都没有体验过。
总课堂实录(课堂实录)
计算一共有多少个方格。
情况——智能老人和方格。
老师:有个智慧的老人拿来了方格图。让我们来看看方格的数量。
生:方格大概有五十左右。
我看的是面积。
例:
【授课内容】教材第5页例2。
【教育目标】
知识和能力。
1。学生可以从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道用不同的方法解决问题。
2。学会使用小括号列的等式，并理解小括号的作用。
过程和方法。
情绪和态度。
1。培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
2。通过解决具体问题，培养学生的初步应用意识和热爱数学的良好感情。
【上课前的准备】教科书5页放大了游乐场的样子
【课程设置】。
一、创造脚本。
1、谈话:同学们都和爸爸妈妈一起买过面包，今天老师也带大家去买一次面包。
2、给他看买面包的情况图，问他“从那个信息能出什么数学题?”
二、了解新事物。
1、利用买面包的场景的插图。
让学生自由说出图中给出的信息，明白了什么?
对话:看了这个视频得到了什么信息?学生可以自由发言。
教师有意识地问:“现在还剩几个面包?”
2。明确屏幕上提供的信息。
对话:从图中看出了什么?
3。小组讨论。
(1)应该怎么计算还剩下几个面包呢?
(2)独立思考后，将自己的想法在小组内进行交流。
(3)选择小组的代表让他们在班级里交流并解决问题。
4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
(1) 54-8 = 46(个)(2)8+22 = 30(个)
46-22 = 24个。
54-30 = 24个。
5。来比较两者之间的联系。
这两种方法都是求还剩多少面包。解决问题的思考方式不同。
6。问题:如何把“婴儿学步”解决的两个公式变成一个公式呢?
学生自己试着做公式。
(1) 54-8-22
(2)能做到54-8+22吗?是小组讨论吗?
沟通:你怎么看?
7。老师今天给大家介绍一个新的“引号”。将公式(2)“54-8+22”改为“54-(8+22)”即可。
计算8+22，然后计算54-30。
括号有什么用呢?
8。是结。
三、巩固应用
1。练习1的第2、3题，让学生解释图的意思，明确计算问题后，独立解题。
然后让几个学生说说解决问题的方法，给遇到困难的学生一些提示。
2、让学生试着解答第5题。
在困难的时候给学生提示。
3。让学生相互交流，生活中有哪些类似的问题可以用本节课的知识解答。
学生自己设计问题，互相解答。
四、全课总结
1。大家在这堂课上有什么收获吗?
2。老师强调:用这堂课学到的知识来解决我们生活中的问题。
【板书设计】。
(1) 54-8 = 46(个)(2)8+22 = 30(个)
46-22 = 24个。
54-30 = 24个。
54-8-22 = 24
54-(8+22) = 24个。
