赚现金
【 #课件# 导语】课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。优秀的教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富教学内容，深化教学的内涵。课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。下面是 考 网整理分享的生物教学设计课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！
1.生物教学设计课件 篇一
一、教材分析
学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。
摘 要 信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。
关键词 信息技术；生物学科；课程整合
1 信息技术与生物学科整合的内涵
信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。
所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。
2 整合的主要目的
中学生物课是一门实验性极强的课程，同时它又是一门极具动态性的课程。但是由于种种主客观条件的限制，教师在上课的过程中并不能充分地体现这一特点，这样不仅使整个课堂显得呆板、枯燥，而且更不便于学生的理解和掌握。久而久之，学生学得无味，教师教得无趣，严重影响该课程目标的实现，产生让人痛心的后果。而要改变这种现状，一方面需要人们不断提高认识、改变观念；另一方面更要积极探索，努力地去体现和活化其实验性强、动态性强的特点，以便不断地提高教学的效益。眼下，与信息技术的整合便是一个非常有意义的探索。“整合”的主要目的有两个方面，一是通过“整合”使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是通过“整合”使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率。信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。
3 信息技术与生物学科课程整合的现存问题
3.1 形式化
目前，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少，因此，教师需要利用大量课余时间去搜索视频、图片、动画用于教学。但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果，因为很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的 教学设计 中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。
3.2 泛滥化
随着信息技术设备在各个学校中的普及，教师可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量、只求数量等不利于教学的现象。信息技术被不加筛选地应用在每一堂生物课上。有些课件并不完全适用于本节教学内容，或并不适用于本班学生的理解水平，但是教师却强行使用。有些教师甚至用多媒体完全取代必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去思维所需要的空间和时间，减弱学生的关注，扰乱学生的正常思维。另外，网络、多媒体的应用虽然是一个趋势，可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去个性化教学的魅力。台湾学者徐新逸教授曾经说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”
3.3 两极化
尽管教师运用现代教育技术的热情都很高，但是各个学校都存在教师计算机技能水平参差不齐的现象。在部分教师大量使用信息技术的同时，也有相当一部分的教师由于计算机操作技能方面的生疏，使得课件的优势不能很好地发挥出来，而且在实际应用中常因操作失误而失败，这样就抑制了教师自制与课堂和教材相匹配课件的积极性。
4 精心备课，创设问题情境
根据学校高一学生学习基础比较差、喜欢趣味性内容的特点，笔者从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等，并将这些材料制作成一个适合网络环境下教学的网页课件。
5 导入激趣
教师能否在上课伊始就吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就看他的课堂导入如何了。在上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着精彩画面的课件；点击“导入新课”，呈现的是一个精心布置的氛围，学生的神经、情感都被激活。在随后的探究―互动的过程中，学生都沉浸在一个良好的氛围之中。
6 利用信息技术，通过学生的联想，培养学生 形象思维的能力
形象思维的基本方法有分解、组合、类比、概括、联想和想象等。其中的联想方法是形象思维中的一个重要的思维方法。联想是由所感知或所想到的事物引起相关的事物的思维活动。信息技术能为联想提供丰富的感知材料，从而进一步发展学生的形象思维。
例如，在细胞有丝分裂过程中，纺锤丝的作用是牵引已断开的着丝点向细胞的两极移动。在学习减数分裂的过程中，根据第一次减数分裂纺锤丝附着在着丝点上的特点，让学生通过有丝分裂过程中纺锤丝的功能进行联想，想象纺锤丝的作用结果导致了什么变化？第二次减数分裂纺锤丝的变化又如何？
在进行“人的呼吸过程”的教学时，利用反映呼吸过程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官运动状态的动画片，结合电影片、实验教具、教师板画、模拟实验、气压原理及学生自己的身体等多种方式，展示呼吸的基本过程。这样做是充分发挥多种教学资源在激发学生积极思维、展开联想方面的作用，进一步强化学生利用联想进行想象，达到发展学生形象思维的目的。
7 通过想象训练，培养学生创造性思维能力
想象是形象思维各种方法的综合运用，是通过表象的改造，在已有表象基础上创造新的形象，它是最具创造性的一种思维方法。
20世纪生物学伟大的发现――DNA的双螺旋结构，是英国物理学家克里克和美国生物化学家沃森，经过近20年的努力，在分析前人大量资料的基础上，经历了两次失败以后，在1953年巧妙地想象出的DNA分子的模型。在教学过程中，教师运用图像，使学生通过想象在头脑中建立起DNA的表象。同时教师引导学生进一步想象出DNA分子的复制过程。根据DNA分子的复制过程想象DNA携带的遗传信息是如何指导蛋白质合成的。
目前，大多数学校都配备了计算机网络设备，在传统教学结构上有了一定的改进，但是在探索的道路上也仍然存在很多问题。信息技术与课程整合并不是简单地将信息技术应用于教学，而是更高层次的融合。整合是一项长久的工作，不可能一蹴而就。教师应该将整合的研究工作细化，切实拿出一套有科学性、可操作的方案，使每位教师在认识到信息技术与学科整合优势的同时，能够真正运用信息技术开展教学；使每位学生能够自觉利用信息技术自主学习获取知识，提高学生素质，促进学生的全面发展。
（作者单位：河北省迁安一中）
细胞学说建立过程流程图如下：
从人体的解剖和观察入手；显微镜下的重大发现；理论思维和科学实验的结合；细胞学说在修正中前进。
细胞学说的建立过程
1665年，英国科学家胡克使用诞生不久的显微镜观察软木塞切片，首次发现蜂窝状的植物细胞。
1677年安东尼·范·列文虎克首次描述了昆虫、狗和人的精子，1684年也准确地描述了红细胞，证明马尔皮基推测的毛细血管层是真实存在的。
17世纪中期，马尔切罗·马尔皮基（MarcelloMalpighi）用显微镜研究人体的微细结构，发现了肾小球、肾小管、红细胞、毛细血管网等。观察到血液通过毛细血管网，从而证实了哈维的学说。还比较研究了不同植物的显微解剖，发现动、植物结构有相似之处。
1759年C·F·沃尔夫在《发生论》一书中已清楚地描述了组成动、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但还不了解其意义和起源的方式。
在18世纪的德国，自然哲学非常盛行。这个体系的内容之一是描述他们认为是组成有机世界多样性的典型单位。歌德认为叶子是各种不同植物的典型单位结构，而L.奥肯(L.Orkin)则主张脊椎节是一般动物原型结构的基本单位。
奥肯还进一步认为有机体由粘液囊泡或活的单位所组成，并在它们暂时所属的有机体死亡后继续生存着，形成另一个生物的一部分。18世纪末的比夏反复研究已解剖了的尸体，将研究水平深入到器官，但由于当时人们的观点思路，没有深入到细胞层次。
在19世纪早期，这样一种观点相当流行，并且同对动植物结构的显微镜观察结合在一起。
3.1 《DNA是主要的遗产物质》教学案
第一课时
教学目标
知识目标
1、 总结“DNA是主要的遗传物质”的探究历程
2、 知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法是目前自然科学研究的主要方法
3、 理解DNA是主要的遗传物质
过程与方法
1、 通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维能力
2、 训练学生由特殊到一般的归纳思维能力
情感态度价值观
强调生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的建立
教学重点
肺炎双球菌转化实验的原理和过程
教学难点
1、 如何理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质
2、 探究科学发现过程来学习科学研究方法
自主预习、要点讲解
一、 对遗传物质的早期推测
阅读教材P42—43内容，回答下列问题
20世纪30年代，人们对DNA和蛋白质的认识是：
1、蛋白质是由多种（）连接而成
2、DNA是由多个（）聚合成的生物大分子
3、人们认为（）是遗传物质的观点占主导地位
二、肺炎双球菌的转化实验
1、向蛋白质是遗传物质这个观点提出挑战的学者是谁？
2、他的实验是在哪个科学家的基础上做的？
3、阅读教材P43—44内容，识图3—2，思考：
（1）什么样的是S型细菌？什么样的是R型细菌？毒性分别如何？
（2）肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些现象？
（3）你如何理解第三步骤中的加热死亡？
（4）第四组的实验结果说明了什么？
（5）单凭格里菲斯的实验能不能证明DNA是遗传物质？
4、艾弗里在格里菲斯的基础上又进行了进一步的实验，分析P44图3—3能得出什么结论？仔细分析第三步，能得出什么结论？
二、 课堂检测
课后习题 用课件或者黑板将肺炎双球菌的转化过程表现出来，使学生明白什么是主要的，必须的物质
【 #课件# 导语】课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。优秀的教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富教学内容，深化教学的内涵。课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。下面是 考 网整理分享的生物教学设计课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！
1.生物教学设计课件 篇一
一、教材分析
学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。
摘 要 信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。
关键词 信息技术；生物学科；课程整合
1 信息技术与生物学科整合的内涵
信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。
所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。
2 整合的主要目的
中学生物课是一门实验性极强的课程，同时它又是一门极具动态性的课程。但是由于种种主客观条件的限制，教师在上课的过程中并不能充分地体现这一特点，这样不仅使整个课堂显得呆板、枯燥，而且更不便于学生的理解和掌握。久而久之，学生学得无味，教师教得无趣，严重影响该课程目标的实现，产生让人痛心的后果。而要改变这种现状，一方面需要人们不断提高认识、改变观念；另一方面更要积极探索，努力地去体现和活化其实验性强、动态性强的特点，以便不断地提高教学的效益。眼下，与信息技术的整合便是一个非常有意义的探索。“整合”的主要目的有两个方面，一是通过“整合”使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是通过“整合”使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率。信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。
3 信息技术与生物学科课程整合的现存问题
3.1 形式化
目前，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少，因此，教师需要利用大量课余时间去搜索视频、图片、动画用于教学。但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果，因为很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的 教学设计 中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。
3.2 泛滥化
随着信息技术设备在各个学校中的普及，教师可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量、只求数量等不利于教学的现象。信息技术被不加筛选地应用在每一堂生物课上。有些课件并不完全适用于本节教学内容，或并不适用于本班学生的理解水平，但是教师却强行使用。有些教师甚至用多媒体完全取代必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去思维所需要的空间和时间，减弱学生的关注，扰乱学生的正常思维。另外，网络、多媒体的应用虽然是一个趋势，可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去个性化教学的魅力。台湾学者徐新逸教授曾经说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”
3.3 两极化
尽管教师运用现代教育技术的热情都很高，但是各个学校都存在教师计算机技能水平参差不齐的现象。在部分教师大量使用信息技术的同时，也有相当一部分的教师由于计算机操作技能方面的生疏，使得课件的优势不能很好地发挥出来，而且在实际应用中常因操作失误而失败，这样就抑制了教师自制与课堂和教材相匹配课件的积极性。
4 精心备课，创设问题情境
根据学校高一学生学习基础比较差、喜欢趣味性内容的特点，笔者从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等，并将这些材料制作成一个适合网络环境下教学的网页课件。
5 导入激趣
教师能否在上课伊始就吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就看他的课堂导入如何了。在上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着精彩画面的课件；点击“导入新课”，呈现的是一个精心布置的氛围，学生的神经、情感都被激活。在随后的探究―互动的过程中，学生都沉浸在一个良好的氛围之中。
6 利用信息技术，通过学生的联想，培养学生 形象思维的能力
形象思维的基本方法有分解、组合、类比、概括、联想和想象等。其中的联想方法是形象思维中的一个重要的思维方法。联想是由所感知或所想到的事物引起相关的事物的思维活动。信息技术能为联想提供丰富的感知材料，从而进一步发展学生的形象思维。
例如，在细胞有丝分裂过程中，纺锤丝的作用是牵引已断开的着丝点向细胞的两极移动。在学习减数分裂的过程中，根据第一次减数分裂纺锤丝附着在着丝点上的特点，让学生通过有丝分裂过程中纺锤丝的功能进行联想，想象纺锤丝的作用结果导致了什么变化？第二次减数分裂纺锤丝的变化又如何？
在进行“人的呼吸过程”的教学时，利用反映呼吸过程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官运动状态的动画片，结合电影片、实验教具、教师板画、模拟实验、气压原理及学生自己的身体等多种方式，展示呼吸的基本过程。这样做是充分发挥多种教学资源在激发学生积极思维、展开联想方面的作用，进一步强化学生利用联想进行想象，达到发展学生形象思维的目的。
7 通过想象训练，培养学生创造性思维能力
想象是形象思维各种方法的综合运用，是通过表象的改造，在已有表象基础上创造新的形象，它是最具创造性的一种思维方法。
20世纪生物学伟大的发现――DNA的双螺旋结构，是英国物理学家克里克和美国生物化学家沃森，经过近20年的努力，在分析前人大量资料的基础上，经历了两次失败以后，在1953年巧妙地想象出的DNA分子的模型。在教学过程中，教师运用图像，使学生通过想象在头脑中建立起DNA的表象。同时教师引导学生进一步想象出DNA分子的复制过程。根据DNA分子的复制过程想象DNA携带的遗传信息是如何指导蛋白质合成的。
目前，大多数学校都配备了计算机网络设备，在传统教学结构上有了一定的改进，但是在探索的道路上也仍然存在很多问题。信息技术与课程整合并不是简单地将信息技术应用于教学，而是更高层次的融合。整合是一项长久的工作，不可能一蹴而就。教师应该将整合的研究工作细化，切实拿出一套有科学性、可操作的方案，使每位教师在认识到信息技术与学科整合优势的同时，能够真正运用信息技术开展教学；使每位学生能够自觉利用信息技术自主学习获取知识，提高学生素质，促进学生的全面发展。
（作者单位：河北省迁安一中）
细胞学说建立过程流程图如下：
从人体的解剖和观察入手；显微镜下的重大发现；理论思维和科学实验的结合；细胞学说在修正中前进。
细胞学说的建立过程
1665年，英国科学家胡克使用诞生不久的显微镜观察软木塞切片，首次发现蜂窝状的植物细胞。
1677年安东尼·范·列文虎克首次描述了昆虫、狗和人的精子，1684年也准确地描述了红细胞，证明马尔皮基推测的毛细血管层是真实存在的。
17世纪中期，马尔切罗·马尔皮基（MarcelloMalpighi）用显微镜研究人体的微细结构，发现了肾小球、肾小管、红细胞、毛细血管网等。观察到血液通过毛细血管网，从而证实了哈维的学说。还比较研究了不同植物的显微解剖，发现动、植物结构有相似之处。
1759年C·F·沃尔夫在《发生论》一书中已清楚地描述了组成动、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但还不了解其意义和起源的方式。
在18世纪的德国，自然哲学非常盛行。这个体系的内容之一是描述他们认为是组成有机世界多样性的典型单位。歌德认为叶子是各种不同植物的典型单位结构，而L.奥肯(L.Orkin)则主张脊椎节是一般动物原型结构的基本单位。
奥肯还进一步认为有机体由粘液囊泡或活的单位所组成，并在它们暂时所属的有机体死亡后继续生存着，形成另一个生物的一部分。18世纪末的比夏反复研究已解剖了的尸体，将研究水平深入到器官，但由于当时人们的观点思路，没有深入到细胞层次。
在19世纪早期，这样一种观点相当流行，并且同对动植物结构的显微镜观察结合在一起。
3.1 《DNA是主要的遗产物质》教学案
第一课时
教学目标
知识目标
1、 总结“DNA是主要的遗传物质”的探究历程
2、 知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法是目前自然科学研究的主要方法
3、 理解DNA是主要的遗传物质
过程与方法
1、 通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维能力
2、 训练学生由特殊到一般的归纳思维能力
情感态度价值观
强调生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的建立
教学重点
肺炎双球菌转化实验的原理和过程
教学难点
1、 如何理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质
2、 探究科学发现过程来学习科学研究方法
自主预习、要点讲解
一、 对遗传物质的早期推测
阅读教材P42—43内容，回答下列问题
20世纪30年代，人们对DNA和蛋白质的认识是：
1、蛋白质是由多种（）连接而成
2、DNA是由多个（）聚合成的生物大分子
3、人们认为（）是遗传物质的观点占主导地位
二、肺炎双球菌的转化实验
1、向蛋白质是遗传物质这个观点提出挑战的学者是谁？
2、他的实验是在哪个科学家的基础上做的？
3、阅读教材P43—44内容，识图3—2，思考：
（1）什么样的是S型细菌？什么样的是R型细菌？毒性分别如何？
（2）肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些现象？
（3）你如何理解第三步骤中的加热死亡？
（4）第四组的实验结果说明了什么？
（5）单凭格里菲斯的实验能不能证明DNA是遗传物质？
4、艾弗里在格里菲斯的基础上又进行了进一步的实验，分析P44图3—3能得出什么结论？仔细分析第三步，能得出什么结论？
二、 课堂检测
课后习题 用课件或者黑板将肺炎双球菌的转化过程表现出来，使学生明白什么是主要的，必须的物质
