赚现金
人教版六年级《匆匆》教学设计
《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。下面是我整理的人教版六年级《匆匆》教学设计，大家一起来看看吧。
教材分析： 这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的'事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
学情分析： 在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
《匆匆》 教学设计 （ 第二课时）
教学内容：《匆匆》是人教版六年级语文下册第一单元第二课（需两个课时）
教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写于1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题──我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
学情分析：
在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
教学目标：1．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
2．感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．体会朱自清散文的语言美。
4．有感情地朗读课文。
教学重点及难点：1、抓住含义深刻的句子，理解课文内容；
2、感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
设计理念：加强学生的自主阅读实践，让学生在读中感悟课文语言生动细腻的美，在读中获得独特的体验，让学生的个性在自由的阅读实践中飞扬。建构“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；以读代讲，化抽象的理解为具体可行的读书，让学生与学生，学生与教师，学生与文本有效对话，让精神在课堂相遇；创造从模仿开始，组织学生仿写，进一步感受文章的语言美。
教具准备：多媒体课件
教学过程
1、 自然导入，激发学习兴趣
同学们，时间过得真快呀，一转眼我们已经上第三节课了。谁能用“一转眼”说一句话呢，引出匆匆
（设计理念：这里用“一转眼”引出课题，自然，同时也训练了学生的口语能力）
今天我们就来学习《匆匆》一课（投影出示课题）板书：匆匆
2、 初读课文，感知内容
1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。
（注意，在读的过程中，不要添字，落字，不要读错字，正确，流利地朗读。注意较长的句子该怎么读。）
2、 检查读书情况
（1） 谁想站起来读，喜欢哪段就读哪段（多个同学读）
（2） 学生推荐比自己读的好的同学去读（学生指定段落）
（在读的过程中有教师的评价，同学的评价，自己的评价）
（设计理念：调动学生的朗读积极性，调动课堂气氛，学会正确地评价别人）
3、 带着问题，默读课文
刚才同学们都读了自己喜欢的段落。现在就让我们一起去感受，去了解作者到底给我们怎样描述时间的来去匆匆（投影出示问题）
默读课文，思考：课文主要讲了什么意思。
（1） 你读懂了哪些段落（或哪些内容）
（2）你对哪句话（或哪几句话）感触最深，画下来，在旁边写上你的体会。
（设计理念:此处设计培养学生的动脑、动手能力）
四、单元组合作学习
1、选择本组喜欢的段落学习，单元组内交流读懂的内容
2、用喜欢的方式以及关键词展示本组的学习内容
3、时间6分钟
4、学习第一自然段
（1）、个人读——女生读——老师配乐读——全班齐读
（2）、注意排比句（燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。）的学习。对比的学习。（燕子，杨柳，桃花和时间对照，这些都是自然中的常景，它们会有什么特点呢？时间和它们比，又有什么特点呢?(一去不复返)因为不复返，所以格外珍贵，因为珍贵，所以我们要更加珍惜。
（3）、有感情朗读本段
5、学习第二自然段
（1）抓住比喻句“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”来学习。
作者在这里把什么比作什么，作者这样写想说明什么，你从作者的描写中体会到了什么呢？
（3） 理解“头涔涔，泪潸潸”
（4） 作者八千多日子九像针尖上的一滴水，那么同学们，咱们溜走的日子有多少呢，（四千多）在这些日子里，你高兴吗？快乐吗？有遗憾吗？
（5） 男生读这段话。
6、学习第三自然段
老师也有一段非常喜欢的段落，也想读一读，可以吗？教师读第三自然段内容
（1）、重点分析“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
A、指名读
这句话作者是抓住生活中的哪些小事来写？
B、 仿写
你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学者朱自清先生这样的写法，抓住身边的小事，也赋予时间以生命。
（。。。。。。时候，日子。。。。。。）让我们感觉一下时间是怎样从你身边溜走，看谁写得具有朱自清的风格
C、汇报交流
（2） 分析 “我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
A、你能找出其中的动词吗？（跨，飞， 溜，闪）
B、你从这些词语中体会到了什么呢?
C、体会“拟人”的好处（更加形象，生动，把本来看不见的时间，看作人来写，让我们感到时间的快）
7、学习第四自然段
过渡：既然时间走得这样匆匆，作者有没有觉醒呢，他甘心让时间就这样溜走吗?作者有没有责问自己呢？同学们在第四段找一找。
师生交流学习内容
教师指导朗读
8齐读最后一个自然段
（1）让我们思考，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹呢？
（2）学习前呼后应的写法
（设计理念：这部分的学习是重点，虽然设计是按自然段来教学，但实际会根据学生的汇报情况自由学习，学生说到哪一段就先学哪一段，整个学习过程解放学生的脑，解放学生的手，解放学生的口，体现语文教学的听说读写）
五、感情升华，小结课文
1、学完课文，你想对自己或对你的同学说点什么呢？
2、学生自由发言
3、老师这里有一些描述时间的格言送给大家，希望同学们能从中有所体会
4、赠送时间格言
板书设计：
匆 匆
飞
溜
闪
人教版六年级《匆匆》教学设计
《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。下面是我整理的人教版六年级《匆匆》教学设计，大家一起来看看吧。
教材分析： 这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的'事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
学情分析： 在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
《匆匆》 教学设计 （ 第二课时）
教学内容：《匆匆》是人教版六年级语文下册第一单元第二课（需两个课时）
教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写于1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题──我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
学情分析：
在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
教学目标：1．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
2．感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．体会朱自清散文的语言美。
4．有感情地朗读课文。
教学重点及难点：1、抓住含义深刻的句子，理解课文内容；
2、感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
设计理念：加强学生的自主阅读实践，让学生在读中感悟课文语言生动细腻的美，在读中获得独特的体验，让学生的个性在自由的阅读实践中飞扬。建构“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；以读代讲，化抽象的理解为具体可行的读书，让学生与学生，学生与教师，学生与文本有效对话，让精神在课堂相遇；创造从模仿开始，组织学生仿写，进一步感受文章的语言美。
教具准备：多媒体课件
教学过程
1、 自然导入，激发学习兴趣
同学们，时间过得真快呀，一转眼我们已经上第三节课了。谁能用“一转眼”说一句话呢，引出匆匆
（设计理念：这里用“一转眼”引出课题，自然，同时也训练了学生的口语能力）
今天我们就来学习《匆匆》一课（投影出示课题）板书：匆匆
2、 初读课文，感知内容
1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。
（注意，在读的过程中，不要添字，落字，不要读错字，正确，流利地朗读。注意较长的句子该怎么读。）
2、 检查读书情况
（1） 谁想站起来读，喜欢哪段就读哪段（多个同学读）
（2） 学生推荐比自己读的好的同学去读（学生指定段落）
（在读的过程中有教师的评价，同学的评价，自己的评价）
（设计理念：调动学生的朗读积极性，调动课堂气氛，学会正确地评价别人）
3、 带着问题，默读课文
刚才同学们都读了自己喜欢的段落。现在就让我们一起去感受，去了解作者到底给我们怎样描述时间的来去匆匆（投影出示问题）
默读课文，思考：课文主要讲了什么意思。
（1） 你读懂了哪些段落（或哪些内容）
（2）你对哪句话（或哪几句话）感触最深，画下来，在旁边写上你的体会。
（设计理念:此处设计培养学生的动脑、动手能力）
四、单元组合作学习
1、选择本组喜欢的段落学习，单元组内交流读懂的内容
2、用喜欢的方式以及关键词展示本组的学习内容
3、时间6分钟
4、学习第一自然段
（1）、个人读——女生读——老师配乐读——全班齐读
（2）、注意排比句（燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。）的学习。对比的学习。（燕子，杨柳，桃花和时间对照，这些都是自然中的常景，它们会有什么特点呢？时间和它们比，又有什么特点呢?(一去不复返)因为不复返，所以格外珍贵，因为珍贵，所以我们要更加珍惜。
（3）、有感情朗读本段
5、学习第二自然段
（1）抓住比喻句“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”来学习。
作者在这里把什么比作什么，作者这样写想说明什么，你从作者的描写中体会到了什么呢？
（3） 理解“头涔涔，泪潸潸”
（4） 作者八千多日子九像针尖上的一滴水，那么同学们，咱们溜走的日子有多少呢，（四千多）在这些日子里，你高兴吗？快乐吗？有遗憾吗？
（5） 男生读这段话。
6、学习第三自然段
老师也有一段非常喜欢的段落，也想读一读，可以吗？教师读第三自然段内容
（1）、重点分析“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
A、指名读
这句话作者是抓住生活中的哪些小事来写？
B、 仿写
你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学者朱自清先生这样的写法，抓住身边的小事，也赋予时间以生命。
（。。。。。。时候，日子。。。。。。）让我们感觉一下时间是怎样从你身边溜走，看谁写得具有朱自清的风格
C、汇报交流
（2） 分析 “我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
A、你能找出其中的动词吗？（跨，飞， 溜，闪）
B、你从这些词语中体会到了什么呢?
C、体会“拟人”的好处（更加形象，生动，把本来看不见的时间，看作人来写，让我们感到时间的快）
7、学习第四自然段
过渡：既然时间走得这样匆匆，作者有没有觉醒呢，他甘心让时间就这样溜走吗?作者有没有责问自己呢？同学们在第四段找一找。
师生交流学习内容
教师指导朗读
8齐读最后一个自然段
（1）让我们思考，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹呢？
（2）学习前呼后应的写法
（设计理念：这部分的学习是重点，虽然设计是按自然段来教学，但实际会根据学生的汇报情况自由学习，学生说到哪一段就先学哪一段，整个学习过程解放学生的脑，解放学生的手，解放学生的口，体现语文教学的听说读写）
五、感情升华，小结课文
1、学完课文，你想对自己或对你的同学说点什么呢？
2、学生自由发言
3、老师这里有一些描述时间的格言送给大家，希望同学们能从中有所体会
4、赠送时间格言
板书设计：
匆 匆
飞
溜
闪
