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所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面为大家带来《分数的意义》评课稿，快来看看吧。
《分数的意义》评课稿 篇1
听了王立平和李静两位老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会，
王立平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最后，通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份获几份的数叫做分数。”
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的小学数学《分数的初步认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学《分数的初步认识》教学反思1
本节课有以下几个方面比较突出：
1、充分发挥学生的想象能力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培养了学生的知识迁移能力。
小学数学分数的意义说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是我收集整理的小学数学分数的意义说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
下面是由整理的《分数的意义教学反思》，欢迎阅读，更多关于教学反思的文章，请关注实用资料栏目。
【分数的意义教学反思(一)】
“分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”这样的认识中。学生仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很疑惑，而这也让我对本堂课的教学感到十分困惑。这堂课我应该教个孩子些什么?本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点?……
在教学本节课之前，学生已初步认识分数， 也会将一个物体平均分成若干份， 求期中的一份，这是感性认识分数阶段； 五年级下学期， 开始系统全面地认识分数， 归纳分数的意义。 本课时教学的主要任务是在以往认知的基础上，由分一个物体到分多个物体， 拓展并概括分数的意义。
教学要能抓准学习的重、 难点
重点是理解和掌握分数的意义， 难点是理解单位“1 ”， 概括分数的意义。 学生学习分数的难点往往在于不能理解形如： 已经完成了全部工作量的几分之几这样的分数。 我个人认为， 随着整数数量的积累， 分数的抽象程度在加深。
也就是说， 平均分一个物体， 用几分之几表示直观易懂； 分的物体越多， 部分和整体之间的关系越不明显， 分数也就越加抽象。 因此， 在教学四分之一时， 让学生看课件的实例（一把香蕉 4 根， 一盘 8个面包，都平均分成4份）每根占这把香蕉的几分之几； 每份占这盘蛋糕的几分之几。 这时， 凭直觉或者说顺向思维， 一部分人认为是能用四分之一表示的， 但仍有部分同学， 面对这样的数，存在一定的困惑。 这时教师适当引导， 使得他们借助操作， 明晰不管分的物体是多是少， 只要平均分成四份， 其中的一份都可以用四分之一来表示。 进而将一个整体的概念扩展到大数目 。 这样教学， 拓展了学生对四分之一和单位“1” 的认识。
让学生举例： 一个苹果、 一串葡萄、 一群马、 一个班的同学、 一个学校的学生、 全国人民、 全世界人民……加深对单位“1” 的理解。
利用不同形式的比较， 逐步剥离概念的非本质属性， 突出了概念的本质。 主要体现在以下方面：
⑴认识四分之一。 引导学生进行两个层面的比较： 分的东西不一样， 为什么都可以用四分之一来表示呢？分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多， 为什么每个人分到的， 都可以用四分之一表示呢两层比较， 突出了四分之一这个分数的本质： 与分的东西是什么无关， 与分东西的数量多少也无关， 只要将这些物体（单位1）平均分成四份， 其中的一份就是这个物体总数的四分之一。
（2）要运用存异比较， 概括分数的意义
单位“1” 相同， 为什么表示的分数却又各不相同，这里运用的也是一种存异比较： 分数不同的原因在于平均分的份数不同， 表示的分数就不同。在这种找不同的比较中， 使学生认识到： 单位“1” 相同； 之所以表示的分数不同， 是因为平均分的份数， 表示的份数不同――从不同中， 更加强调了分数的这几方面要素。
此外， 对单位“1” 这个难点要练习巩固。 练习中的几幅图，重点让学生说说谁是单位一， 说说平均分的分数，起到巩固练习，
最后变式训练：（1）把1米长的绳子平均截成6段，每段是这跟绳子的几分之几？（2）把5米长的绳子平均截成6段，每段是这跟绳子的几分之几？
整节课的教学中， 开始认识概念时， 运用的是求同的方法， 通过正面的比较， 突出了概念的共性；后来运用了存异的方法， 从反面强调了概念的本质属性。 这样一正一反， 抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面为大家带来《分数的意义》评课稿，快来看看吧。
《分数的意义》评课稿 篇1
听了王立平和李静两位老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会，
王立平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最后，通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份获几份的数叫做分数。”
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的小学数学《分数的初步认识》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学《分数的初步认识》教学反思1
本节课有以下几个方面比较突出：
1、充分发挥学生的想象能力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培养了学生的知识迁移能力。
小学数学分数的意义说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是我收集整理的小学数学分数的意义说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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【分数的意义教学反思(一)】
“分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”这样的认识中。学生仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很疑惑，而这也让我对本堂课的教学感到十分困惑。这堂课我应该教个孩子些什么?本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点?……
在教学本节课之前，学生已初步认识分数， 也会将一个物体平均分成若干份， 求期中的一份，这是感性认识分数阶段； 五年级下学期， 开始系统全面地认识分数， 归纳分数的意义。 本课时教学的主要任务是在以往认知的基础上，由分一个物体到分多个物体， 拓展并概括分数的意义。
教学要能抓准学习的重、 难点
重点是理解和掌握分数的意义， 难点是理解单位“1 ”， 概括分数的意义。 学生学习分数的难点往往在于不能理解形如： 已经完成了全部工作量的几分之几这样的分数。 我个人认为， 随着整数数量的积累， 分数的抽象程度在加深。
也就是说， 平均分一个物体， 用几分之几表示直观易懂； 分的物体越多， 部分和整体之间的关系越不明显， 分数也就越加抽象。 因此， 在教学四分之一时， 让学生看课件的实例（一把香蕉 4 根， 一盘 8个面包，都平均分成4份）每根占这把香蕉的几分之几； 每份占这盘蛋糕的几分之几。 这时， 凭直觉或者说顺向思维， 一部分人认为是能用四分之一表示的， 但仍有部分同学， 面对这样的数，存在一定的困惑。 这时教师适当引导， 使得他们借助操作， 明晰不管分的物体是多是少， 只要平均分成四份， 其中的一份都可以用四分之一来表示。 进而将一个整体的概念扩展到大数目 。 这样教学， 拓展了学生对四分之一和单位“1” 的认识。
让学生举例： 一个苹果、 一串葡萄、 一群马、 一个班的同学、 一个学校的学生、 全国人民、 全世界人民……加深对单位“1” 的理解。
利用不同形式的比较， 逐步剥离概念的非本质属性， 突出了概念的本质。 主要体现在以下方面：
⑴认识四分之一。 引导学生进行两个层面的比较： 分的东西不一样， 为什么都可以用四分之一来表示呢？分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多， 为什么每个人分到的， 都可以用四分之一表示呢两层比较， 突出了四分之一这个分数的本质： 与分的东西是什么无关， 与分东西的数量多少也无关， 只要将这些物体（单位1）平均分成四份， 其中的一份就是这个物体总数的四分之一。
（2）要运用存异比较， 概括分数的意义
单位“1” 相同， 为什么表示的分数却又各不相同，这里运用的也是一种存异比较： 分数不同的原因在于平均分的份数不同， 表示的分数就不同。在这种找不同的比较中， 使学生认识到： 单位“1” 相同； 之所以表示的分数不同， 是因为平均分的份数， 表示的份数不同――从不同中， 更加强调了分数的这几方面要素。
此外， 对单位“1” 这个难点要练习巩固。 练习中的几幅图，重点让学生说说谁是单位一， 说说平均分的分数，起到巩固练习，
最后变式训练：（1）把1米长的绳子平均截成6段，每段是这跟绳子的几分之几？（2）把5米长的绳子平均截成6段，每段是这跟绳子的几分之几？
整节课的教学中， 开始认识概念时， 运用的是求同的方法， 通过正面的比较， 突出了概念的共性；后来运用了存异的方法， 从反面强调了概念的本质属性。 这样一正一反， 抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。
