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知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
过程与方法
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
【教学目的】
1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色
2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵
3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）
4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力
【教学重点】
在熟读课文的基础上，赏析人物形象
《寡人之于国也》是人教版高中语文第六单元的第二篇课文，主要记述了一段孟子与梁慧王关于“民不加多”的讨论。以下是我为大家整理推荐关于《寡人之于国也》教案范文及原文阅读，希望对大家有所帮助。
教学目的
1.解释并翻译文中的关键词句
疏通文意
背诵全文
积累文言基本知识
提高文言文阅读能力。
2.梳理孟子与梁惠王对话的层次
分析孟子运用的论辩手法
感受其中蕴涵的思想魅力。
3.探究孟子雄辩特色背后的人格因素、社会理想中的精神底蕴
了解其“大丈夫”人格的追求
提升精神境界。
4.合作探究孟子及其学说受到冷落的历史原因
拓宽阅读视野
培养探究意识
获得人生智慧。
重点： 学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法
难点： “五十步笑百步”这一比喻的推理过程
两课时
一、了解孟子
二、在诵读的过程中检查课前预习，
第一 读通 能读准字音、解释文中的字词句。在预习的过程中有没有遇到字词句方面的问题?(师生共同解决)
1找一学生读难读的字词 2.解释加点词语3翻译句子
第二 读懂 这篇文章是孟子和梁惠王的一次对话，换一种方式来读，同桌合作，分角色朗读，一个扮演梁惠王，另一个扮演孟子。
注意①理解文章的主要内容
②读出感情(注意重音、语速、语气、语调和断句)
三、深入理解
说说梁惠王是怎样的一位君王。
明确:梁惠王穷兵黩武
高高在上
急功近利
他并不关心民生疾苦
却自以为用心治国
感觉良好
很有些自负、傲慢和糊涂。他与孟子的谈话
与其说是寻找解除困惑的答案
不如说是宣泄不满和牢骚。
四、面对这样一位君王
孟子是怎样一步步去说服他的?
明确:第一步:讲故事
巧妙设喻
欲擒故纵
让对方心甘情愿接受自己的主张。第二步:绘蓝图
排比铺陈
宣扬仁政
描绘一幅百姓殷富安定的图景。第三步:作回答
现实场景
击中要害
犀利的词句和浩然正气让对方无从躲闪。在此基础上，引导学生具体分析“五十步笑百步”这一比喻的推理过程、两幅王道图景、最后批评梁惠王的“罪岁”。
五、布置作业。
本文是对话体
由孟子与梁惠王的问答组成。在下列空白位置上为梁惠王各设计一句话
表现梁惠王论辩时的心理活动
并说明理由。
1.王如知此
则无望民之多于邻国也。____________________________________
2.养生丧死无憾
王道之始也。____________________________________
3.然而不王者
未之有也。____________________________________
一、学生合作
讨论完成上节课作业。
明确:1.可以添加“寡人愿闻其详”之类的话。理由:通过“五十步笑百步”的寓言故事
使梁惠王意识到五十步与百步并没有本质的区别
但他也许不会就此承认自己治国的“尽心”与邻国之君一样
他还希望对方作出具体的解释。
2.可以添加“何也”之类的话。理由:孟子用各种符合仁政的做法的诱人的结果(“养生丧死无憾”)引出他的“王道”主张
但到底什么是“王道”还不是很清楚
对方还需要从正面加以阐发。
3.可以添加“先生所言有理
然百姓之多寡究竟是何原因”之类的话。理由:孟子的“王道”乐土“、仁政”美景
固然有感染力
能打动梁惠王
也暗含着对梁惠王开头的困惑的解答
但对梁惠王这样感觉良好而又颟顸昏庸的君王
还必须旗帜鲜明地给出具体解答
促其醒悟。
通过这些合理添加的话
我们能体会出梁惠王当时从迷惑不解到若有所悟
从不满沮丧到受到触动不得不考虑的复杂心态
也感受到孟子论辩的强烈效果。
二、孟子为什么能取得这样的论辩效果?
明确:1.善于揣摩对方的心理
把握情势
巧设陷阱
诱使对方入彀。
2.运用比喻论证的手法
把抽象的思想形象化
产生了神奇的论辩效果。
3.语言上多用排比的形式
气势磅礴
锋芒毕露
犀利明快。
4.具有特立独行、顶天立地的“大丈夫”精神。
三、你估计梁惠王会不会接受孟子的主张?
(鼓励学生发表不同见解。)
投影《史记·孟子荀卿列传第十四》中的有关资料
请学生用自己的话说明孟子当时的处境和遭遇。
孟轲
邹人也。受业子思之门人。道既通
游事齐宣王
宣王不能用。适梁
梁惠王不果所言
则见以为迂远而阔于事情。当是之时
秦用商君
富国强兵;楚、魏用吴起
战胜弱敌;齐威王、宣王用孙子、田忌之徒
而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡
以攻伐为贤
而孟轲乃述唐、虞、三代之德
是以所如者不合。退而与万章之徒序诗书
述仲尼之意
作孟子七篇。
四、诵读领悟。
齐读文中“不违农时……未之有也”这一部分内容。
五、这幅社会图景让你有什么感觉?它有什么特点?表现出孟子怎样的思想感情?
明确:1.给人一种富足、快乐、安详、美好的感觉。统治者役民以时
百姓丰衣足食
安居乐业
加之普行教化
老有所安
幼有所教
其乐融融。
2.对理想社会的向往。“以天下为己任。”同情人民的苦难。救民于水火的抱负。“知其不可为而为之。”百折不挠。坚定执著。勇于担当、经世济民的情操。“大丈夫”的人格和精神……
六、齐读课文
体会文章的语言之美、情感之美和思想之美。
高中语文课程的学习，对每个学生来说都是重要的事情。下面是我带来的语文课文《烛之武退秦师》的优秀教案以供大家学习参考。
烛之武退秦师教案一
教学目标
一、知识教育目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
过程与方法
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
【教学目的】
1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色
2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵
3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）
4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力
【教学重点】
在熟读课文的基础上，赏析人物形象
《寡人之于国也》是人教版高中语文第六单元的第二篇课文，主要记述了一段孟子与梁慧王关于“民不加多”的讨论。以下是我为大家整理推荐关于《寡人之于国也》教案范文及原文阅读，希望对大家有所帮助。
教学目的
1.解释并翻译文中的关键词句
疏通文意
背诵全文
积累文言基本知识
提高文言文阅读能力。
2.梳理孟子与梁惠王对话的层次
分析孟子运用的论辩手法
感受其中蕴涵的思想魅力。
3.探究孟子雄辩特色背后的人格因素、社会理想中的精神底蕴
了解其“大丈夫”人格的追求
提升精神境界。
4.合作探究孟子及其学说受到冷落的历史原因
拓宽阅读视野
培养探究意识
获得人生智慧。
重点： 学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法
难点： “五十步笑百步”这一比喻的推理过程
两课时
一、了解孟子
二、在诵读的过程中检查课前预习，
第一 读通 能读准字音、解释文中的字词句。在预习的过程中有没有遇到字词句方面的问题?(师生共同解决)
1找一学生读难读的字词 2.解释加点词语3翻译句子
第二 读懂 这篇文章是孟子和梁惠王的一次对话，换一种方式来读，同桌合作，分角色朗读，一个扮演梁惠王，另一个扮演孟子。
注意①理解文章的主要内容
②读出感情(注意重音、语速、语气、语调和断句)
三、深入理解
说说梁惠王是怎样的一位君王。
明确:梁惠王穷兵黩武
高高在上
急功近利
他并不关心民生疾苦
却自以为用心治国
感觉良好
很有些自负、傲慢和糊涂。他与孟子的谈话
与其说是寻找解除困惑的答案
不如说是宣泄不满和牢骚。
四、面对这样一位君王
孟子是怎样一步步去说服他的?
明确:第一步:讲故事
巧妙设喻
欲擒故纵
让对方心甘情愿接受自己的主张。第二步:绘蓝图
排比铺陈
宣扬仁政
描绘一幅百姓殷富安定的图景。第三步:作回答
现实场景
击中要害
犀利的词句和浩然正气让对方无从躲闪。在此基础上，引导学生具体分析“五十步笑百步”这一比喻的推理过程、两幅王道图景、最后批评梁惠王的“罪岁”。
五、布置作业。
本文是对话体
由孟子与梁惠王的问答组成。在下列空白位置上为梁惠王各设计一句话
表现梁惠王论辩时的心理活动
并说明理由。
1.王如知此
则无望民之多于邻国也。____________________________________
2.养生丧死无憾
王道之始也。____________________________________
3.然而不王者
未之有也。____________________________________
一、学生合作
讨论完成上节课作业。
明确:1.可以添加“寡人愿闻其详”之类的话。理由:通过“五十步笑百步”的寓言故事
使梁惠王意识到五十步与百步并没有本质的区别
但他也许不会就此承认自己治国的“尽心”与邻国之君一样
他还希望对方作出具体的解释。
2.可以添加“何也”之类的话。理由:孟子用各种符合仁政的做法的诱人的结果(“养生丧死无憾”)引出他的“王道”主张
但到底什么是“王道”还不是很清楚
对方还需要从正面加以阐发。
3.可以添加“先生所言有理
然百姓之多寡究竟是何原因”之类的话。理由:孟子的“王道”乐土“、仁政”美景
固然有感染力
能打动梁惠王
也暗含着对梁惠王开头的困惑的解答
但对梁惠王这样感觉良好而又颟顸昏庸的君王
还必须旗帜鲜明地给出具体解答
促其醒悟。
通过这些合理添加的话
我们能体会出梁惠王当时从迷惑不解到若有所悟
从不满沮丧到受到触动不得不考虑的复杂心态
也感受到孟子论辩的强烈效果。
二、孟子为什么能取得这样的论辩效果?
明确:1.善于揣摩对方的心理
把握情势
巧设陷阱
诱使对方入彀。
2.运用比喻论证的手法
把抽象的思想形象化
产生了神奇的论辩效果。
3.语言上多用排比的形式
气势磅礴
锋芒毕露
犀利明快。
4.具有特立独行、顶天立地的“大丈夫”精神。
三、你估计梁惠王会不会接受孟子的主张?
(鼓励学生发表不同见解。)
投影《史记·孟子荀卿列传第十四》中的有关资料
请学生用自己的话说明孟子当时的处境和遭遇。
孟轲
邹人也。受业子思之门人。道既通
游事齐宣王
宣王不能用。适梁
梁惠王不果所言
则见以为迂远而阔于事情。当是之时
秦用商君
富国强兵;楚、魏用吴起
战胜弱敌;齐威王、宣王用孙子、田忌之徒
而诸侯东面朝齐。天下方务于合从连衡
以攻伐为贤
而孟轲乃述唐、虞、三代之德
是以所如者不合。退而与万章之徒序诗书
述仲尼之意
作孟子七篇。
四、诵读领悟。
齐读文中“不违农时……未之有也”这一部分内容。
五、这幅社会图景让你有什么感觉?它有什么特点?表现出孟子怎样的思想感情?
明确:1.给人一种富足、快乐、安详、美好的感觉。统治者役民以时
百姓丰衣足食
安居乐业
加之普行教化
老有所安
幼有所教
其乐融融。
2.对理想社会的向往。“以天下为己任。”同情人民的苦难。救民于水火的抱负。“知其不可为而为之。”百折不挠。坚定执著。勇于担当、经世济民的情操。“大丈夫”的人格和精神……
六、齐读课文
体会文章的语言之美、情感之美和思想之美。
高中语文课程的学习，对每个学生来说都是重要的事情。下面是我带来的语文课文《烛之武退秦师》的优秀教案以供大家学习参考。
烛之武退秦师教案一
教学目标
一、知识教育目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
