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小学二年级语文该掌握哪些知识点？
1、认字量达到1500-2000
2、基础的标点符号要有了解和会运用
3、了解偏旁部首和笔画
小学二年级语文上册知识点总结（1）
1、反义词
动—静 冷—热 老—少 买—卖 有—无 爱—恨 来—去
宽-窄 里—外 新—旧 笑—哭 高—低 问—答 苦—甜
进—退 长—短 明—暗 升—降 头—尾 先—后 轻—重 南—北 出—进 忙—闲 好—坏 对—错 远—近
弯—直 多—少 细—粗 胖—瘦 真—假 早—晚 软—硬 古—今 反—正 活—死 高—矮 出—入 熟—生 美—丑
借—还 快—慢 饿-饱 难看—漂亮 难过—高兴 喜欢—讨厌
温暖—寒冷 敌人—朋友 高兴—生气 粗心—细心 成功—失败 进步—落后 认真—马虎 安全—危险 复杂—简单
勤劳—懒惰 浪费—节约
读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。各门学科有自身的知识系统和复习规律。我们需要做的就是熟记这些知识系统和复习规律，然后熟练的运用。下面是我给大家整理的一些 二年级语文 的知识点，希望对大家有所帮助。
二年级语文课文知识点
一、易读错的字
冲出(chōng) 棉袄(ǎo) 遮掩(zhē)
嫩芽(nèn) 解冻(jiě) 触到(chù)
二、易写错的字
重点是课文中的字词句以及课文理解。
对二年级孩子来说，基本的字词理解起来都费劲，要想理解文中蕴含的道理难度就更大了，除此之外，文章中的重点语句，既包括修辞运用得当的句子。
也包括富有哲理的句子同样也是教学重点之一，以达到语文“听、说、读、写”能力的提高。对这些学习难点，在期末考试来临之前，一定要为孩子归纳起来，做进一步的教化和记忆。
低年级学习语文的特点
1、要求具备独立识字写字的能力
一二年级的语文学习重点是识字，三年级孩子经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，孩子已经具备了较强的识字能力，所以，三年级的识字任务更多的是放手让孩子独立完成，包括在预习的时候独立使用多种方法识字，完成作业。识字教学不再是课堂教学的重点。
而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效地手段。作为家长，在课下可以抽出十几分钟的时间给孩子听写，长此以往，孩子的识字写字能力会急速进步。
小学低年级语文课的教学重点是什么?
《义务教育语文课程标准》从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面提出了低年级段的阶段目标，每个方面都有具体的要求。既然课标做了规定，那就是要通过一节节语文课的教学认真完成的，因此都是低年级语文课教学的内容。至于低年级的.教学重点是什么，就要从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面来确定了，比如说：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；喜欢阅读，感受阅读的乐趣等，总之低年级是重在培养学习语文的兴趣以及良好的习惯等。建议你认真阅读课程标准的有关要求，相信你会从中找到低年级段的教学重点。
小学低年级语文课的教学重点
周金春回答
在低年级的语文教学中，一定注重识字教学，阅读中也要围绕识字，尽而进行句子的训练，培养一定的识字习惯和阅读习惯，让低年级的学生快乐识字，快乐阅读，对识字和阅读感兴趣是关键。 01
一、识字是低年级语文教学的重点
1.低年级识字教学重点在学会识字方法，培养识字能力。
2.低年级识字教学主要是在阅读教学过程中进行的，生字往往
以词语的形式出现的，学生有了一定的识字能力，字形、字音不再是教学重点，而字（词）义教学凸显为教学的重点，这时的识字教学就和词语教学基本同步了。因此，词语教学就成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。
02
二、低年级词语教学的任务
1.理解词义。
2.掌握理解词语的方法。
3.感悟词语运用的准确。
4.学过的词语大部分会运用。
词语教学的最终目标应该是会运用。
03
三、低年级朗读指导
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，重视朗读是我国传统的语文教学宝贵经验。朱熹“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。
朗读的意义：
1.有助于语言的吸收和积累，提高口头或书面表达能力。
2.能有效提高学生阅读理解能力。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章，可以在一定程度上训练其注意的广度及注意力的分配，衡量学生对课文的理解，
3.朗读可以使学生发音吐字清晰、正确，做到不丢读、倒读和误读文字，可以纠正学生的一些语病，养成规范的语言习惯。
4.有感情的朗读，能使学生领会作品的思想内容并受到感染和教育，学生的形象思维能力也能得到发展。
04
四、低年级说话能力培养
低年级儿童正处于语言发展的关键期。评价低年级语文教学的指标有二：一是识字，二是儿童语言发展。
发展低年级儿童语言能力，最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习。
1．复述课文。
2．创设情境说话。即利用课文生成合适的情境，让学生说话。这是小学阅读教学中最常用的说话训练方式。
3．运用规定的词语描绘情境。
4. 基于课文内容的想象说话。
小学二年级语文该掌握哪些知识点？
1、认字量达到1500-2000
2、基础的标点符号要有了解和会运用
3、了解偏旁部首和笔画
小学二年级语文上册知识点总结（1）
1、反义词
动—静 冷—热 老—少 买—卖 有—无 爱—恨 来—去
宽-窄 里—外 新—旧 笑—哭 高—低 问—答 苦—甜
进—退 长—短 明—暗 升—降 头—尾 先—后 轻—重 南—北 出—进 忙—闲 好—坏 对—错 远—近
弯—直 多—少 细—粗 胖—瘦 真—假 早—晚 软—硬 古—今 反—正 活—死 高—矮 出—入 熟—生 美—丑
借—还 快—慢 饿-饱 难看—漂亮 难过—高兴 喜欢—讨厌
温暖—寒冷 敌人—朋友 高兴—生气 粗心—细心 成功—失败 进步—落后 认真—马虎 安全—危险 复杂—简单
勤劳—懒惰 浪费—节约
读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。各门学科有自身的知识系统和复习规律。我们需要做的就是熟记这些知识系统和复习规律，然后熟练的运用。下面是我给大家整理的一些 二年级语文 的知识点，希望对大家有所帮助。
二年级语文课文知识点
一、易读错的字
冲出(chōng) 棉袄(ǎo) 遮掩(zhē)
嫩芽(nèn) 解冻(jiě) 触到(chù)
二、易写错的字
重点是课文中的字词句以及课文理解。
对二年级孩子来说，基本的字词理解起来都费劲，要想理解文中蕴含的道理难度就更大了，除此之外，文章中的重点语句，既包括修辞运用得当的句子。
也包括富有哲理的句子同样也是教学重点之一，以达到语文“听、说、读、写”能力的提高。对这些学习难点，在期末考试来临之前，一定要为孩子归纳起来，做进一步的教化和记忆。
低年级学习语文的特点
1、要求具备独立识字写字的能力
一二年级的语文学习重点是识字，三年级孩子经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，孩子已经具备了较强的识字能力，所以，三年级的识字任务更多的是放手让孩子独立完成，包括在预习的时候独立使用多种方法识字，完成作业。识字教学不再是课堂教学的重点。
而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效地手段。作为家长，在课下可以抽出十几分钟的时间给孩子听写，长此以往，孩子的识字写字能力会急速进步。
小学低年级语文课的教学重点是什么?
《义务教育语文课程标准》从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面提出了低年级段的阶段目标，每个方面都有具体的要求。既然课标做了规定，那就是要通过一节节语文课的教学认真完成的，因此都是低年级语文课教学的内容。至于低年级的.教学重点是什么，就要从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面来确定了，比如说：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；喜欢阅读，感受阅读的乐趣等，总之低年级是重在培养学习语文的兴趣以及良好的习惯等。建议你认真阅读课程标准的有关要求，相信你会从中找到低年级段的教学重点。
小学低年级语文课的教学重点
周金春回答
在低年级的语文教学中，一定注重识字教学，阅读中也要围绕识字，尽而进行句子的训练，培养一定的识字习惯和阅读习惯，让低年级的学生快乐识字，快乐阅读，对识字和阅读感兴趣是关键。 01
一、识字是低年级语文教学的重点
1.低年级识字教学重点在学会识字方法，培养识字能力。
2.低年级识字教学主要是在阅读教学过程中进行的，生字往往
以词语的形式出现的，学生有了一定的识字能力，字形、字音不再是教学重点，而字（词）义教学凸显为教学的重点，这时的识字教学就和词语教学基本同步了。因此，词语教学就成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。
02
二、低年级词语教学的任务
1.理解词义。
2.掌握理解词语的方法。
3.感悟词语运用的准确。
4.学过的词语大部分会运用。
词语教学的最终目标应该是会运用。
03
三、低年级朗读指导
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，重视朗读是我国传统的语文教学宝贵经验。朱熹“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。
朗读的意义：
1.有助于语言的吸收和积累，提高口头或书面表达能力。
2.能有效提高学生阅读理解能力。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章，可以在一定程度上训练其注意的广度及注意力的分配，衡量学生对课文的理解，
3.朗读可以使学生发音吐字清晰、正确，做到不丢读、倒读和误读文字，可以纠正学生的一些语病，养成规范的语言习惯。
4.有感情的朗读，能使学生领会作品的思想内容并受到感染和教育，学生的形象思维能力也能得到发展。
04
四、低年级说话能力培养
低年级儿童正处于语言发展的关键期。评价低年级语文教学的指标有二：一是识字，二是儿童语言发展。
发展低年级儿童语言能力，最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习。
1．复述课文。
2．创设情境说话。即利用课文生成合适的情境，让学生说话。这是小学阅读教学中最常用的说话训练方式。
3．运用规定的词语描绘情境。
4. 基于课文内容的想象说话。
