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小数乘整数优质课一等奖目录
小数乘整数优质课一等奖教案
一、教学目标明确
二、教学内容精选
三、教学方法创新
在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解法、演示法、探究法等。通过讲解法，使学生明确小数乘整数的计算方法；通过演示法，使学生直观地理解小数乘整数的计算过程；通过探究法，引导学生自主探究小数乘整数的算理，培养他们的数学思维能力。
四、教学互动丰富
五、教学评价科学
在教学过程中，我注重及时评价学生的学习情况，通过课堂练习、小组展示等方式，了解学生对小数乘整数计算方法的掌握情况。同时，我也注重对评价方式的多样性，不仅关注学生的知识技能水平，还关注他们的学习态度、合作精神等方面，使评价更具全面性和客观性。
六、教师素养体现
作为教师，我具备良好的数学专业素养和教育教学能力。在教学过程中，我能够用准确、清晰的语言表达小数乘整数的计算方法和算理，使学生易于理解和掌握。同时，我也注重自身的仪表仪态和情绪表达，以积极向上的形象感染和引导学生，增强他们对数学学习的兴趣和信心。
七、课堂氛围营造
为了营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，我注重与学生之间的情感交流和互动。通过幽默的语言、亲切的态度、生动的例子等手段，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也尊重学生的个性差异和不同意见，鼓励他们积极发表自己的看法和见解，使课堂氛围更加民主、开放和活跃。
小数乘整数的竖式计算步骤如下：
1、数字要对齐，乘号写在下面的数字前面，如下图：
2、把小数扩大一定的倍数，变成整数（一位小数点就扩大10被，两位小数就扩大100倍，以此类推），再按整数乘法相乘，如下图：
3、按照整数乘法得到如下结果：
4、再看被乘数和乘数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
如果小数的末尾出现0时，根据小数的基本性质，把小数末尾的0划去。
扩展资料：
乘法竖式计算要注意四个问题：
1、两个数的最后一位要对齐。
2、尽量把数字多的数写在上面，数字少的数写在下面，以减少乘的次数。
3、如果两个数的末尾有“0”，写竖式时可以只将“0”前面的数的最后一位对齐，最后在竖式积的后面添上两个数共有的“0”的个数。
4、小数乘法要根据小数的倍数确定积的小数点的位置。
除法竖式注意事项：
1、列竖式时，商的个位要与被除数的个位对齐。
2、商和除数的积写到被除数的下面。
3、最后在积的下面画横线。
4、横线下写上被除数与商和除数的积的差。
在数学课堂中如何对学生进行有效的评价 ？ 课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学 生。
其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对 象。
在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学 , 它 的目的在于提高教育质量。
可见， 对学生的评价就是对课堂评价的其 中一个重要的标准。
巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指 出：学生的行为， 他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学 习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。
根据这 一理念， 我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对 学生的评价 , 这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学 生是学习活动的主体，一切以学生为中心。
在评价小学数学课堂教学中， 怎样通过对学生评价来评价课堂的效 果， 个人认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外， 还可以 从以下几个方面进行评价： 一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价 学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。
只要学 生是围绕学习的言行， 教师都应当给与鼓励。
教育首先是一种赏识教 育， 在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人， 乐于挖掘每一 位学生的优势潜能， 并给与学生充分的肯定和欣赏， 同时还要学会倾 听学生的意见。
只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛， 学生们 才不会背负着心理上的包袱去上课。
当学生们在课堂上遇到疑问时， 就会敢于向老师提问， 及时地解决学生们心中的疑问， 而不是以往的 “你教我听” 的现象， 这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导 作用和学生的主体地位。
同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师 一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。
二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价 美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的 ‘掌握学习理论’ 认 为： “只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率 和继续学习的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个 变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的 教学适应于学生的程度。
”它表现为：任何一个学生在所处的情况下 发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习 目标。
可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告 诉我们， 如果学生能参与到学习活动中， 那么每一位教师的教学工作 将会变得无比轻松。
（一）对学生在合作学习情景中进行评价 （二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的 能力。
数学不是一门孤立的学科， 它来源于生活， 同样又为我们的生活而 服务。
在教学中， 经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可 以培养学生们探索生活中数学问题的能力。
三、在课堂教学中，对学生的“情感态度价值观的评价”的评价 人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。
任何课堂 教学都是伴着情感进行的， 没有无情感的教学。
情感只有靠情感去熏 陶， 情操只有靠情操去陶冶。
学生生活的环境和他所接触的人际关系， 对学生的情感形成起着决定性作用。
小学生在数学课堂求知的过程 中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通 过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。
我认为， 这不仅是对课堂效果的评定， 同时也评价教师水平的一项重 要内容。
小数乘整数优质课一等奖目录
小数乘整数优质课一等奖教案
一、教学目标明确
二、教学内容精选
三、教学方法创新
在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解法、演示法、探究法等。通过讲解法，使学生明确小数乘整数的计算方法；通过演示法，使学生直观地理解小数乘整数的计算过程；通过探究法，引导学生自主探究小数乘整数的算理，培养他们的数学思维能力。
四、教学互动丰富
五、教学评价科学
在教学过程中，我注重及时评价学生的学习情况，通过课堂练习、小组展示等方式，了解学生对小数乘整数计算方法的掌握情况。同时，我也注重对评价方式的多样性，不仅关注学生的知识技能水平，还关注他们的学习态度、合作精神等方面，使评价更具全面性和客观性。
六、教师素养体现
作为教师，我具备良好的数学专业素养和教育教学能力。在教学过程中，我能够用准确、清晰的语言表达小数乘整数的计算方法和算理，使学生易于理解和掌握。同时，我也注重自身的仪表仪态和情绪表达，以积极向上的形象感染和引导学生，增强他们对数学学习的兴趣和信心。
七、课堂氛围营造
为了营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，我注重与学生之间的情感交流和互动。通过幽默的语言、亲切的态度、生动的例子等手段，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也尊重学生的个性差异和不同意见，鼓励他们积极发表自己的看法和见解，使课堂氛围更加民主、开放和活跃。
小数乘整数的竖式计算步骤如下：
1、数字要对齐，乘号写在下面的数字前面，如下图：
2、把小数扩大一定的倍数，变成整数（一位小数点就扩大10被，两位小数就扩大100倍，以此类推），再按整数乘法相乘，如下图：
3、按照整数乘法得到如下结果：
4、再看被乘数和乘数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
如果小数的末尾出现0时，根据小数的基本性质，把小数末尾的0划去。
扩展资料：
乘法竖式计算要注意四个问题：
1、两个数的最后一位要对齐。
2、尽量把数字多的数写在上面，数字少的数写在下面，以减少乘的次数。
3、如果两个数的末尾有“0”，写竖式时可以只将“0”前面的数的最后一位对齐，最后在竖式积的后面添上两个数共有的“0”的个数。
4、小数乘法要根据小数的倍数确定积的小数点的位置。
除法竖式注意事项：
1、列竖式时，商的个位要与被除数的个位对齐。
2、商和除数的积写到被除数的下面。
3、最后在积的下面画横线。
4、横线下写上被除数与商和除数的积的差。
在数学课堂中如何对学生进行有效的评价 ？ 课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学 生。
其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对 象。
在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学 , 它 的目的在于提高教育质量。
可见， 对学生的评价就是对课堂评价的其 中一个重要的标准。
巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指 出：学生的行为， 他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学 习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。
根据这 一理念， 我们对小学数学课堂教学的评价应从对教师的评价转变为对 学生的评价 , 这同样体现了新课标的一个重要理念：教育教学中，学 生是学习活动的主体，一切以学生为中心。
在评价小学数学课堂教学中， 怎样通过对学生评价来评价课堂的效 果， 个人认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外， 还可以 从以下几个方面进行评价： 一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价 学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。
只要学 生是围绕学习的言行， 教师都应当给与鼓励。
教育首先是一种赏识教 育， 在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人， 乐于挖掘每一 位学生的优势潜能， 并给与学生充分的肯定和欣赏， 同时还要学会倾 听学生的意见。
只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛， 学生们 才不会背负着心理上的包袱去上课。
当学生们在课堂上遇到疑问时， 就会敢于向老师提问， 及时地解决学生们心中的疑问， 而不是以往的 “你教我听” 的现象， 这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导 作用和学生的主体地位。
同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师 一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。
二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价 美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的 ‘掌握学习理论’ 认 为： “只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率 和继续学习的动机等方面将变得十分接近。
造成学生个别差异的三个 变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的 教学适应于学生的程度。
”它表现为：任何一个学生在所处的情况下 发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习 目标。
可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告 诉我们， 如果学生能参与到学习活动中， 那么每一位教师的教学工作 将会变得无比轻松。
（一）对学生在合作学习情景中进行评价 （二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的 能力。
数学不是一门孤立的学科， 它来源于生活， 同样又为我们的生活而 服务。
在教学中， 经常让学生用数学的思维来解决生活中的问题，可 以培养学生们探索生活中数学问题的能力。
三、在课堂教学中，对学生的“情感态度价值观的评价”的评价 人的智商是先天的，而人的情商指数却是后天培养的。
任何课堂 教学都是伴着情感进行的， 没有无情感的教学。
情感只有靠情感去熏 陶， 情操只有靠情操去陶冶。
学生生活的环境和他所接触的人际关系， 对学生的情感形成起着决定性作用。
小学生在数学课堂求知的过程 中，从老师那里获得大量的情感体验，逐渐能形成自己人生观，并通 过与教师、学生的交流，陶冶他们应具备的道德情操、人格的培养。
我认为， 这不仅是对课堂效果的评定， 同时也评价教师水平的一项重 要内容。
