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一、 初高中化学教学的差别
（一） 教学内容有差别
笔者在对比初高中化学教学大纲和课程标准后发现，作为学科启蒙的初中化学，它适合义务教育阶段素质教育的要求。初中化学课程标准对学生要求掌握的化学知识是比较简单的、基础的。学生需要掌握基本的化学实验技能、简单的化学计算，知道化学在生产、生活等方面的应用即可，其知识层次则以要求学生知道“是什么”为主。高中化学则是在初中化学的基础上进行的更高要求的基础教育，知识更加倾向于系统化和理论化，知识的广度和深度方面都会明显提升，描述性知识在减少，推理性知识日趋增多，知识横、纵向联系加强，综合程度有所提升，研究问题更趋揭示事物的本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。对所学习的化学知识要求学生不但要知道“是什么”而且要知道“为什么”。要求学生对所学知识能应用于生产、生活，解决具体问题，还能在实践中有所创新。
从化学课程内容看，初中阶段识记型的知识比重较大。如元素符号、化学式、部分常见化学反应的现象、指示剂与酸碱作用的颜色变化、常见实验仪器的名称等这些初中化学知识更像是化学常识，仅靠死记硬背也可以获得不错的成绩。而高中化学重点考查的是学生的理解能力，比如金属活泼性与金属最外层电子数之间的关系、酸碱盐间发生化学反应的实质、化学平衡知识体系、电化学知识、盐类水解的相关知识等都是需要在理解的基础上才能掌握的，体现出初中化学和高中化学对学生能力要求的巨大差异。所以，教师需对初高中化学教材及课程标准全面深入地理解，熟悉初高中教材的体系和内容。在教学中做到胸有成竹、有的放矢。
（二） 教学方法有差别
初中化学的课堂教学，很多老师的教学方法相对单一，较多的采用“灌输式”的方法，在教学中多要求学生以识记为主，所以学生的学习主要靠记忆、课后的巩固练习也多是课堂知识的重现或简单模仿，这种教学方式，必然导致学生的学法也较单一，学生对老师依赖性大，独立思考能力较欠缺，不会对所学知识进行归纳和总结，习惯于被动接受知识，更谈不上对知识的延伸和拓展。在高中阶段，课程开设的越来越多，教学时间有限，课堂教学的知识容量加大、进度加快、综合性增强，教师在教学过程中，对学生要求也是以理解为主，更多的注重方法的点拨，这就对学生的理解能力提出了较高的要求，要求学生在学习新的知识时，先要理解然后再去巩固消化，并最终内化为自己的知识，只有这样才能将学过的知识灵活运用触类旁通。
（三） 学习方法有差别
初中阶段学生对化学学科的学习属于启蒙阶段，若老师开始就没有注意到对学生进行学习方法的引导，培养学生良好的学习习惯，学生只是一味地被动的跟着教师的思路和流程进行学习，缺少独立思考，缺乏学习的主动性，那学生势必会对化学的学习失去兴趣，学习效率就会更低。笔者在多年高一化学的教学中发现有很多学生使用初中的学习方法来学习高中的知识，在学习过程中过分地依赖老师的现象严重。因此，高中教师更应重视对学生学习方法的培养，应在教学中培养学生多动脑筋、勤思考的习惯，注意培养学生自主学习和合作学习的意识，减少学生对教师过分地依赖，发展学生的化学学科思维能力。
二、 初高中化学教学衔接方法
（一） 研究初高中教材，做好教学内容上的衔接
教师的学科教学必须要有延续性和前瞻性。在初高中衔接教学过程中，教师首先要研究初高中课程标准，熟悉初中和高中的化学教材，明确初中阶段和高中阶段化学学科的教学目标，通过内容的比对，找出教材内容的衔接点，做好教学内容的衔接。鉴于学生刚入高中时的化学知识有限，这就要求高中教师务必对初高中的系统知识做全面整理，在教学过程中，一方面教师要找到初高中化学知识的衔接点与生长点，完成对旧知识的修正与完善，做到心中有数，另一方面教师应该先全面地了解一下学生在初中阶段化学的学习情况，掌握学生现有的知识水平，这样才能“知己知彼，百战不殆”。做到教有所依、学有所循。比如，初中化学在化学用语教学、化学实验操作和现象的表述方面要求过低，而高中教学对此要求表述更加规范、准确，这势必会造成两者之间脱节。因此，在衔接教学过程中，教师对初高中化学教材中的衔接点和发展点准确定位，创新教学思想，优化教学环节，探索高效教学方法，大胆整合教材内容，尽可能满足学生的学习需求，提高教学效率。
（二） 采用多种教学手段，实现教学方法的衔接
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。对于初高中化学教学的衔接问题，教师合理选用教学方法尤为重要。初中学生的认知水平和知识储备相对较低，加之又是入门学科，初中老师的教学方法也较为单一，大多是采用灌输式的方法。进入高中后，若学生的学习心理还停留在初中“经验记忆型”的水平上，只是被动接受知识，显然很难适应高中化学的学习，高一化学教师应更多地采用探究式的教学方法，启发学生思考，引导学生向“探究理解型”的主动学习转变，通过创设教学情境，激发学生主动思考，从本质上理解所学内容。
在教学中，教师可以灵活运用多种方法和手段做到初高中化学教学的有效衔接。比如，在高一教学中，可适当放慢教学速度，降低知识难度，让学生尽快适应高中化学的学习。多加强实验教学，利用学生对化学实验的兴趣，一方面可以激发学生学习化学的兴趣，另一方面，在实验教学中学生还能体会知识探究的过程，增强学生对科学探究体验，培养学生科学探究能力。教师应尽可能多的增加学生动手实验的机会，让学生体验到实验的乐趣，使其认识到化学是一门有趣的学科。在课堂上多创设学习情境，给学生提供动手、动脑、动口的机会，帮助学生理解知识形成的过程，让学生思维得到培养和发展。
（三） 紧抓学科特点，引导学习方法的衔接
有人说化学是一门文科性质的理科，化学学科的知识以杂、乱、多、细、碎著称，针对这种学科特点，“授人以鱼，不如授之以渔”。刚进入高中的学生学习方法还停留在初中阶段，教师应根据高中化学的学科特点，在教学中应注重学习方法的指导，学生要学好高中化学，靠初中那种以记忆为主的学习方法是行不通的。学生必须转变学习策略，注意培养实验观察能力和探究能力，强化抽象思维能力，在学习中养成敢质疑爱思考的学习习惯，这将对高中化学的学习大有裨益。
教师可通过多种途径对学生进行学法指导：（1）利用教学挂图、实验、教学模具等教学资源，联系生产生活实际，让学生认识到化学与社会生产、生活等各方面有着重要的联系，培养学生的学习兴趣。（2）指导学生扎实做好预习、听课、记笔记、做作业和复习小结等各个学习环节;指导学生学会做学习计划，引导学生学习之后及时的总结和归纳。（3）结合新课标理念，留给学生更多的活动时间和空间，让学生自主地学习、感悟、体验、内化知识，自主选择，主动探究，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，让学生能够积极地融入到课堂教学中，启迪思考、积极探索，充分调动学生的主观能动性：发展自主学习能力。
（四） 立足学科素养发展，实现思维方式的衔接
在以素养为本的新课程理念下，学生化学思维方式的培养是化学学科核心素养的重要目的，它要求学生能够利用化学特有的思维进行分析问题和解决问题。在初高中的化学教学实践中，我们不难发现初中化学以形象思维为主，而高中化学需要更多的抽象思维。在教学中，初中化学教师借助具体、直观的自然现象或实验，即可帮学生建立化学概念和规律，逻辑性不强。高中化学教师则需通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，逻辑性较强。因此，高一化学教师必须对学生的思维方式进行衔接和转变，在教学中教师应做到在教会学生一种知识的同时，还应教会学生学习这类知识的分析思路和方法，要引导学生学会带着问题去思考，去分析，去找寻答案，并能用这种方法去分析解决其他问题。一旦养成这种学习习惯，学生的思维方式也会随之转变。
（五） 观察学生思想动态，做好心理的衔接
进入高中，学生面对陌生环境，或充满新奇，或产生排斥。作为教师，我们应明察秋毫，对有异常情况的学生应及时给予帮助。比如一些中考成绩非常优秀学生，在原初中学校都是老师眼中的宠儿，到了高中，周围都是同样优秀的同学，突然觉得自己不那么受重视了，产生心理落差;有的到了高中就想放松一下，对学习盲目乐观;有的初中成绩本来都不好，觉得自己再努力也赶不上，自暴自弃。凡此种种，我们教师应在教学中细心观察，及时开展心理辅导。让他们对高中的学习充满希望，相信通过自己的努力就能实现自己的目标，助其调整心态，使其尽快融入高中的学习生活。
总之，初高中化学教学的衔接，是知识的衔接，也是教法、学法、学习习惯和学习心理的衔接，只有整体把握初高中的课标、教材和教法，综合考虑学生实际情况，才能制订完善的衔接措施，进而做好初高中化学的衔接。当学生有了初中的良好基础，能找到适合自身的学习方法、养成良好的学习习惯、感受到学习的乐趣时，化学教学也就容易很多，学生乐学、会学、学会也就水到渠成。只要我们多去思考、多去学习、多去探索，做好初高中化学教学的衔接就更加容易。
初中化学课堂教学模式（新授课）
一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式
1．自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
初中化学课堂教学模式（复习课）
复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式
1．自补——自主复习，查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
初中化学课堂教学模式（讲评课）
讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式
1．自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3．展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
化学五大核心素养包括：
一、宏观辨识与微观探析：化学学科的研究对象涉及分子、原子、离子等微观粒子，因此，这一核心素养主要强调学生对物质组成和结构的微观理解与辨识能力，以及对物质变化的宏观现象进行观察、记录和描述的能力。
二、变化观念与平衡思想：化学是研究物质变化和平衡的学科，这一核心素养强调学生理解和掌握化学变化的本质、特征和规律，理解化学反应的平衡状态及其影响因素，运用化学反应原理解决实际问题。
三、证据推理与模型认知：化学学科中的许多概念和原理需要基于证据进行推理和验证，同时，化学反应和现象也可以通过模型进行描述和解释。这一核心素养强调学生运用证据进行推理，建立和运用化学模型来描述和解释化学现象，理解化学原理。
四、科学探究与创新意识：化学是一门实验科学，需要通过科学探究来揭示物质及其变化的本质和规律。同时，化学也需要不断地创新和发展。这一核心素养强调学生具有进行科学探究的意愿和能力，能够在科学探究中发现问题、提出假设、设计实验并进行实验操作，最后能够对实验结果进行分析和评价。
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导语：认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。以下我为大家介绍九年级化学优秀教案文章，欢迎大家阅读参考!
九年级化学优秀教案1
教材分析
本节是常见的气体氧气的性质新授课，包括氧气的物理性质，化学性质和化学反应三部分。以氧气的化学性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。 通过介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。
一、 初高中化学教学的差别
（一） 教学内容有差别
笔者在对比初高中化学教学大纲和课程标准后发现，作为学科启蒙的初中化学，它适合义务教育阶段素质教育的要求。初中化学课程标准对学生要求掌握的化学知识是比较简单的、基础的。学生需要掌握基本的化学实验技能、简单的化学计算，知道化学在生产、生活等方面的应用即可，其知识层次则以要求学生知道“是什么”为主。高中化学则是在初中化学的基础上进行的更高要求的基础教育，知识更加倾向于系统化和理论化，知识的广度和深度方面都会明显提升，描述性知识在减少，推理性知识日趋增多，知识横、纵向联系加强，综合程度有所提升，研究问题更趋揭示事物的本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。对所学习的化学知识要求学生不但要知道“是什么”而且要知道“为什么”。要求学生对所学知识能应用于生产、生活，解决具体问题，还能在实践中有所创新。
从化学课程内容看，初中阶段识记型的知识比重较大。如元素符号、化学式、部分常见化学反应的现象、指示剂与酸碱作用的颜色变化、常见实验仪器的名称等这些初中化学知识更像是化学常识，仅靠死记硬背也可以获得不错的成绩。而高中化学重点考查的是学生的理解能力，比如金属活泼性与金属最外层电子数之间的关系、酸碱盐间发生化学反应的实质、化学平衡知识体系、电化学知识、盐类水解的相关知识等都是需要在理解的基础上才能掌握的，体现出初中化学和高中化学对学生能力要求的巨大差异。所以，教师需对初高中化学教材及课程标准全面深入地理解，熟悉初高中教材的体系和内容。在教学中做到胸有成竹、有的放矢。
（二） 教学方法有差别
初中化学的课堂教学，很多老师的教学方法相对单一，较多的采用“灌输式”的方法，在教学中多要求学生以识记为主，所以学生的学习主要靠记忆、课后的巩固练习也多是课堂知识的重现或简单模仿，这种教学方式，必然导致学生的学法也较单一，学生对老师依赖性大，独立思考能力较欠缺，不会对所学知识进行归纳和总结，习惯于被动接受知识，更谈不上对知识的延伸和拓展。在高中阶段，课程开设的越来越多，教学时间有限，课堂教学的知识容量加大、进度加快、综合性增强，教师在教学过程中，对学生要求也是以理解为主，更多的注重方法的点拨，这就对学生的理解能力提出了较高的要求，要求学生在学习新的知识时，先要理解然后再去巩固消化，并最终内化为自己的知识，只有这样才能将学过的知识灵活运用触类旁通。
（三） 学习方法有差别
初中阶段学生对化学学科的学习属于启蒙阶段，若老师开始就没有注意到对学生进行学习方法的引导，培养学生良好的学习习惯，学生只是一味地被动的跟着教师的思路和流程进行学习，缺少独立思考，缺乏学习的主动性，那学生势必会对化学的学习失去兴趣，学习效率就会更低。笔者在多年高一化学的教学中发现有很多学生使用初中的学习方法来学习高中的知识，在学习过程中过分地依赖老师的现象严重。因此，高中教师更应重视对学生学习方法的培养，应在教学中培养学生多动脑筋、勤思考的习惯，注意培养学生自主学习和合作学习的意识，减少学生对教师过分地依赖，发展学生的化学学科思维能力。
二、 初高中化学教学衔接方法
（一） 研究初高中教材，做好教学内容上的衔接
教师的学科教学必须要有延续性和前瞻性。在初高中衔接教学过程中，教师首先要研究初高中课程标准，熟悉初中和高中的化学教材，明确初中阶段和高中阶段化学学科的教学目标，通过内容的比对，找出教材内容的衔接点，做好教学内容的衔接。鉴于学生刚入高中时的化学知识有限，这就要求高中教师务必对初高中的系统知识做全面整理，在教学过程中，一方面教师要找到初高中化学知识的衔接点与生长点，完成对旧知识的修正与完善，做到心中有数，另一方面教师应该先全面地了解一下学生在初中阶段化学的学习情况，掌握学生现有的知识水平，这样才能“知己知彼，百战不殆”。做到教有所依、学有所循。比如，初中化学在化学用语教学、化学实验操作和现象的表述方面要求过低，而高中教学对此要求表述更加规范、准确，这势必会造成两者之间脱节。因此，在衔接教学过程中，教师对初高中化学教材中的衔接点和发展点准确定位，创新教学思想，优化教学环节，探索高效教学方法，大胆整合教材内容，尽可能满足学生的学习需求，提高教学效率。
（二） 采用多种教学手段，实现教学方法的衔接
苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。对于初高中化学教学的衔接问题，教师合理选用教学方法尤为重要。初中学生的认知水平和知识储备相对较低，加之又是入门学科，初中老师的教学方法也较为单一，大多是采用灌输式的方法。进入高中后，若学生的学习心理还停留在初中“经验记忆型”的水平上，只是被动接受知识，显然很难适应高中化学的学习，高一化学教师应更多地采用探究式的教学方法，启发学生思考，引导学生向“探究理解型”的主动学习转变，通过创设教学情境，激发学生主动思考，从本质上理解所学内容。
在教学中，教师可以灵活运用多种方法和手段做到初高中化学教学的有效衔接。比如，在高一教学中，可适当放慢教学速度，降低知识难度，让学生尽快适应高中化学的学习。多加强实验教学，利用学生对化学实验的兴趣，一方面可以激发学生学习化学的兴趣，另一方面，在实验教学中学生还能体会知识探究的过程，增强学生对科学探究体验，培养学生科学探究能力。教师应尽可能多的增加学生动手实验的机会，让学生体验到实验的乐趣，使其认识到化学是一门有趣的学科。在课堂上多创设学习情境，给学生提供动手、动脑、动口的机会，帮助学生理解知识形成的过程，让学生思维得到培养和发展。
（三） 紧抓学科特点，引导学习方法的衔接
有人说化学是一门文科性质的理科，化学学科的知识以杂、乱、多、细、碎著称，针对这种学科特点，“授人以鱼，不如授之以渔”。刚进入高中的学生学习方法还停留在初中阶段，教师应根据高中化学的学科特点，在教学中应注重学习方法的指导，学生要学好高中化学，靠初中那种以记忆为主的学习方法是行不通的。学生必须转变学习策略，注意培养实验观察能力和探究能力，强化抽象思维能力，在学习中养成敢质疑爱思考的学习习惯，这将对高中化学的学习大有裨益。
教师可通过多种途径对学生进行学法指导：（1）利用教学挂图、实验、教学模具等教学资源，联系生产生活实际，让学生认识到化学与社会生产、生活等各方面有着重要的联系，培养学生的学习兴趣。（2）指导学生扎实做好预习、听课、记笔记、做作业和复习小结等各个学习环节;指导学生学会做学习计划，引导学生学习之后及时的总结和归纳。（3）结合新课标理念，留给学生更多的活动时间和空间，让学生自主地学习、感悟、体验、内化知识，自主选择，主动探究，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，让学生能够积极地融入到课堂教学中，启迪思考、积极探索，充分调动学生的主观能动性：发展自主学习能力。
（四） 立足学科素养发展，实现思维方式的衔接
在以素养为本的新课程理念下，学生化学思维方式的培养是化学学科核心素养的重要目的，它要求学生能够利用化学特有的思维进行分析问题和解决问题。在初高中的化学教学实践中，我们不难发现初中化学以形象思维为主，而高中化学需要更多的抽象思维。在教学中，初中化学教师借助具体、直观的自然现象或实验，即可帮学生建立化学概念和规律，逻辑性不强。高中化学教师则需通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，逻辑性较强。因此，高一化学教师必须对学生的思维方式进行衔接和转变，在教学中教师应做到在教会学生一种知识的同时，还应教会学生学习这类知识的分析思路和方法，要引导学生学会带着问题去思考，去分析，去找寻答案，并能用这种方法去分析解决其他问题。一旦养成这种学习习惯，学生的思维方式也会随之转变。
（五） 观察学生思想动态，做好心理的衔接
进入高中，学生面对陌生环境，或充满新奇，或产生排斥。作为教师，我们应明察秋毫，对有异常情况的学生应及时给予帮助。比如一些中考成绩非常优秀学生，在原初中学校都是老师眼中的宠儿，到了高中，周围都是同样优秀的同学，突然觉得自己不那么受重视了，产生心理落差;有的到了高中就想放松一下，对学习盲目乐观;有的初中成绩本来都不好，觉得自己再努力也赶不上，自暴自弃。凡此种种，我们教师应在教学中细心观察，及时开展心理辅导。让他们对高中的学习充满希望，相信通过自己的努力就能实现自己的目标，助其调整心态，使其尽快融入高中的学习生活。
总之，初高中化学教学的衔接，是知识的衔接，也是教法、学法、学习习惯和学习心理的衔接，只有整体把握初高中的课标、教材和教法，综合考虑学生实际情况，才能制订完善的衔接措施，进而做好初高中化学的衔接。当学生有了初中的良好基础，能找到适合自身的学习方法、养成良好的学习习惯、感受到学习的乐趣时，化学教学也就容易很多，学生乐学、会学、学会也就水到渠成。只要我们多去思考、多去学习、多去探索，做好初高中化学教学的衔接就更加容易。
初中化学课堂教学模式（新授课）
一、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式
1．自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
初中化学课堂教学模式（复习课）
复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式
1．自补——自主复习，查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
初中化学课堂教学模式（讲评课）
讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式
1．自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3．展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
化学五大核心素养包括：
一、宏观辨识与微观探析：化学学科的研究对象涉及分子、原子、离子等微观粒子，因此，这一核心素养主要强调学生对物质组成和结构的微观理解与辨识能力，以及对物质变化的宏观现象进行观察、记录和描述的能力。
二、变化观念与平衡思想：化学是研究物质变化和平衡的学科，这一核心素养强调学生理解和掌握化学变化的本质、特征和规律，理解化学反应的平衡状态及其影响因素，运用化学反应原理解决实际问题。
三、证据推理与模型认知：化学学科中的许多概念和原理需要基于证据进行推理和验证，同时，化学反应和现象也可以通过模型进行描述和解释。这一核心素养强调学生运用证据进行推理，建立和运用化学模型来描述和解释化学现象，理解化学原理。
四、科学探究与创新意识：化学是一门实验科学，需要通过科学探究来揭示物质及其变化的本质和规律。同时，化学也需要不断地创新和发展。这一核心素养强调学生具有进行科学探究的意愿和能力，能够在科学探究中发现问题、提出假设、设计实验并进行实验操作，最后能够对实验结果进行分析和评价。
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导语：认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。以下我为大家介绍九年级化学优秀教案文章，欢迎大家阅读参考!
九年级化学优秀教案1
教材分析
本节是常见的气体氧气的性质新授课，包括氧气的物理性质，化学性质和化学反应三部分。以氧气的化学性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。 通过介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。
