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千米的认识教学设计及反思目录
教育目标是这样的。
1、在具体的生活风景中，感知和理解公里的意义;在进行各种各样的工作的过程中，确立了1千米的长度概念，明白了1千米=1000米。
既能解决与千米相关的实际问题，又能切实感受到千米的应用价值。
2、在课堂前后的实践活动中，学会积累和检索数据，不断体会数学与生活的密切联系，增强对数学的兴趣和学好数学的信心，积极学习数学，提高感情和解决实际问题的能力获得。
教育的重点难点:
切身感受到了公里的长度。
建立1千米的概念。
教学资源:课件，实物投影。
教育课程:
一、交互式对话——这是产生“千米”的概念。
1、问:你认识哪些常见的长度单位?1厘米、1米按照你喜欢的方式表示。
(学生用手势将米或随身物品的长度表示为1厘米或1米)。
2、填空:给下面的物体填上适当的长度单位。
橡胶的长度是4()学校跑道的一圈长度是250()从安镇到无锡的道路的长度大概是14()
师:我们到无锡的道路长度，为什么是以公里为单位呢?
学生讨论，全班交流。
3、叙述:计算路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常以“公里”为单位。
介绍千米的符号。
(板书:千米)学习千米的读法。
4、例:千米，你见过或听过的地方是哪里?(相机提示照片:铁路、公路里程碑、公路上的限速标志、香港行政区地图上的线段缩尺等)你知道每一张照片的意思吗?
二、教师与学生的探究——“1公里”概念的构建
1、动态演示过程——初步体验与米之间的进率。
(1)推测:千米在生活中被广泛使用，那么1千米到底有多长呢?猜猜看!
(2)观察:1公里到底有多长?仔细观察道路的长度，把看到的东西记下来。
多媒体演示:每测量100m，就放大显示“100m”“200m”“300m”。“900米”，最后播放音乐，“1000米”变成“1公里”。
(3)问:明白了什么?
(1公斤=1000米，1000米中有10个100米。
)。
(4)小结:1000米=1千米，指导读这个式子，前面的数和后面的单位之间留出空隙。
2、回忆课前活动——进一步体验“一公里”的概念。
(1)计算:上课前已经量出我们学校跑道一圈的长度，(250米)几圈是1公里，明确250米为一圈跑道，4圈为1公里。
(2)上课前已经让大家去操场走一走了，一周大概走了几步，大概花了几分钟?你能想象走多少步就是1公里吗?走一公里大概要花几分钟?
(3)“你觉得1公里很长吗?”自由交流。
从学校到附近约1公里是哪里?你能从生活中找到一公里吗?
三、生活应用——这是激活“千米”的知识。
1、进一步认识“1公里”
(1)“我想试试看”问题1
让学生们比画一公里的长度。
从哪里开始到哪里是一公里，让其他学生参与评价。
(2)“想想再做”问题2
让学生说明从这张图中知道什么、想要什么。
独立练习，交流。
强调米和公斤的换算方法。
2、理解“1公里=1000米”
“考虑一下再做”问题3
学生一个人做。
组织沟通，说说自己是怎么想的。
3、进一步明确各种长度单位。
“想想看。”问题4。
学生讨论哪个长度单位比较合适。
进行交流。
4、运用新知识解决实际问题
(1)“考虑一下再做”问题5
让学生直接比较了河的长度。
每条河都有几千米长。
(2)“考虑一下再做”问题6
第1小题让学生直接计算，第2、第3小题由学生讨论并提出解决问题的方法。
交换想法。
四、小结的延伸——就是拓展“千米”知识。
1、问:今天学到了什么新东西?和至今为止学过的什么东西有关系吗?学习有什么用?
2、实践作业。
课后检查各交通工具的一般时速，各区间的距离，并记录结果。
车辆名称。
轿车。
列车。
轮船。
飞机。
一般的时速。
部分。
路程。
安镇——无锡市
无锡——上海
本课程的目标是通过行走、估算、思考等活动，体验千米的长度，了解千米和米的关系。
我们是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但是千米这个单位太大了，很难产生1千米到底有多长的感觉。
因此，我首先从用手势表示长度单位米、分米、厘米、毫米开始复习。
在备课的过程中，我感受到的是“1公里到底有多长?”就是这样。这个题目，连大人都难以衡量，何况是孩子。上课时，先让学生走100米，确认走多少步、需要花多少小时。
以此为基础，让他们计算走一千米需要走多少步、花多少小时。
为了体验1公里到底有多长。
接着向两个学生伸出手，让学生说多长?“两米多一点。
“然后一个一个地加人，加到9个人的时候，让每个学生量一量有多少米，“大约10米。
“20米有多少人，30米有多少人?”40米吗?我们班同学都伸手平连约40米，那5个班约200米，那1000米要几个班?“把25个班级的手伸出来，牵在一起。”“1000米是什么感觉?”让学生说出自己的感受。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的关系，掌握规律，寻找解决问题的方法。
在用数学思考1公里的长度之前，让学生们实际感受一下现实中的10米、100米，将教科书中的数学和生活中的数学结合起来。
最后，介绍一个小时大约可以走3000米，让学生体验1000米有多长。
在当天的作业中，让孩子们以假设的1000米的步数走，记住感觉，记录下这是多远的距离，花了多少时间，进而想象1公里的距离。加深了。
虽然这门课的活动很多，但是很明显孩子们不能很好地进行千米和米的换算。
千米的认识教学设计及反思目录
教育目标是这样的。
1、在具体的生活风景中，感知和理解公里的意义;在进行各种各样的工作的过程中，确立了1千米的长度概念，明白了1千米=1000米。
既能解决与千米相关的实际问题，又能切实感受到千米的应用价值。
2、在课堂前后的实践活动中，学会积累和检索数据，不断体会数学与生活的密切联系，增强对数学的兴趣和学好数学的信心，积极学习数学，提高感情和解决实际问题的能力获得。
教育的重点难点:
切身感受到了公里的长度。
建立1千米的概念。
教学资源:课件，实物投影。
教育课程:
一、交互式对话——这是产生“千米”的概念。
1、问:你认识哪些常见的长度单位?1厘米、1米按照你喜欢的方式表示。
(学生用手势将米或随身物品的长度表示为1厘米或1米)。
2、填空:给下面的物体填上适当的长度单位。
橡胶的长度是4()学校跑道的一圈长度是250()从安镇到无锡的道路的长度大概是14()
师:我们到无锡的道路长度，为什么是以公里为单位呢?
学生讨论，全班交流。
3、叙述:计算路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常以“公里”为单位。
介绍千米的符号。
(板书:千米)学习千米的读法。
4、例:千米，你见过或听过的地方是哪里?(相机提示照片:铁路、公路里程碑、公路上的限速标志、香港行政区地图上的线段缩尺等)你知道每一张照片的意思吗?
二、教师与学生的探究——“1公里”概念的构建
1、动态演示过程——初步体验与米之间的进率。
(1)推测:千米在生活中被广泛使用，那么1千米到底有多长呢?猜猜看!
(2)观察:1公里到底有多长?仔细观察道路的长度，把看到的东西记下来。
多媒体演示:每测量100m，就放大显示“100m”“200m”“300m”。“900米”，最后播放音乐，“1000米”变成“1公里”。
(3)问:明白了什么?
(1公斤=1000米，1000米中有10个100米。
)。
(4)小结:1000米=1千米，指导读这个式子，前面的数和后面的单位之间留出空隙。
2、回忆课前活动——进一步体验“一公里”的概念。
(1)计算:上课前已经量出我们学校跑道一圈的长度，(250米)几圈是1公里，明确250米为一圈跑道，4圈为1公里。
(2)上课前已经让大家去操场走一走了，一周大概走了几步，大概花了几分钟?你能想象走多少步就是1公里吗?走一公里大概要花几分钟?
(3)“你觉得1公里很长吗?”自由交流。
从学校到附近约1公里是哪里?你能从生活中找到一公里吗?
三、生活应用——这是激活“千米”的知识。
1、进一步认识“1公里”
(1)“我想试试看”问题1
让学生们比画一公里的长度。
从哪里开始到哪里是一公里，让其他学生参与评价。
(2)“想想再做”问题2
让学生说明从这张图中知道什么、想要什么。
独立练习，交流。
强调米和公斤的换算方法。
2、理解“1公里=1000米”
“考虑一下再做”问题3
学生一个人做。
组织沟通，说说自己是怎么想的。
3、进一步明确各种长度单位。
“想想看。”问题4。
学生讨论哪个长度单位比较合适。
进行交流。
4、运用新知识解决实际问题
(1)“考虑一下再做”问题5
让学生直接比较了河的长度。
每条河都有几千米长。
(2)“考虑一下再做”问题6
第1小题让学生直接计算，第2、第3小题由学生讨论并提出解决问题的方法。
交换想法。
四、小结的延伸——就是拓展“千米”知识。
1、问:今天学到了什么新东西?和至今为止学过的什么东西有关系吗?学习有什么用?
2、实践作业。
课后检查各交通工具的一般时速，各区间的距离，并记录结果。
车辆名称。
轿车。
列车。
轮船。
飞机。
一般的时速。
部分。
路程。
安镇——无锡市
无锡——上海
本课程的目标是通过行走、估算、思考等活动，体验千米的长度，了解千米和米的关系。
我们是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但是千米这个单位太大了，很难产生1千米到底有多长的感觉。
因此，我首先从用手势表示长度单位米、分米、厘米、毫米开始复习。
在备课的过程中，我感受到的是“1公里到底有多长?”就是这样。这个题目，连大人都难以衡量，何况是孩子。上课时，先让学生走100米，确认走多少步、需要花多少小时。
以此为基础，让他们计算走一千米需要走多少步、花多少小时。
为了体验1公里到底有多长。
接着向两个学生伸出手，让学生说多长?“两米多一点。
“然后一个一个地加人，加到9个人的时候，让每个学生量一量有多少米，“大约10米。
“20米有多少人，30米有多少人?”40米吗?我们班同学都伸手平连约40米，那5个班约200米，那1000米要几个班?“把25个班级的手伸出来，牵在一起。”“1000米是什么感觉?”让学生说出自己的感受。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的关系，掌握规律，寻找解决问题的方法。
在用数学思考1公里的长度之前，让学生们实际感受一下现实中的10米、100米，将教科书中的数学和生活中的数学结合起来。
最后，介绍一个小时大约可以走3000米，让学生体验1000米有多长。
在当天的作业中，让孩子们以假设的1000米的步数走，记住感觉，记录下这是多远的距离，花了多少时间，进而想象1公里的距离。加深了。
虽然这门课的活动很多，但是很明显孩子们不能很好地进行千米和米的换算。
