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除数是两位数的除法教案目录
小学三年级的除法是以除法为主，也有余数的问题。例如，把9个桃子分成4盘，把4个盘子并排放在一起，每个盘子里各放一个，5个盘子里各放一个，剩下的只有一个，比盘子里的数量少，那就把其中的一个当作余数，盘子里的桃子的数量当作商。另一种是乘法，前面的数小于被除数，后面的数大于被除数为止，商是前面数的倍数，前面数和被除数的差就是商。后面提到的竖式算法，就是乘法和减法的组合，以及落位、落位等。
三年级数学下卷《一位数二位数商是二位数笔算除法》教案
点击次数:721更新时间:2010-3-3 10:50:40
-
文章的出处。
莲山课件w w w. 5y k j.m教学目标是:
1.使学生在理解计算的基础上，初步掌握一位数除两位数、商是两位数的笔算方法;
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步的概括能力。
教育的重点:
一位数除以两位数，商就是两位数的笔算。
教育的难点:
使学生理解算理，掌握除法式的计算形式。
教育课程:
一、通过旧识，建立联系。
600÷6 ÷ 27÷3 ÷ 240÷8 ÷ 160÷4
2、笔算
3)9 9)37
二、为导入新课编写脚本
1。P19给学生看植树情况图，让学生说出意图。
2。引导观察的图展示了什么?根据这个信息可以提出什么样的问题呢?怎样摆式子?(这是学生们的答题者展示)
42÷ 52÷2
师:42÷2是多少?(生:42÷2=21)
你是怎么想的?
(生:40÷2=2 ÷2=1 20+1=21)。
大家都能随口说出答案，那么，如何用竖式计算呢?(课题提示)板书:用一位数除以两位数。
3 .自己探索和理解算法。
1。例1 42÷2=21。
(1)可以用竖式计算吗?我试一下。
学生自己计算。
第一种，第二种。
21 21。
2)42 2)42。
42 . 4
0 2
2
0
(2)相比之下，你更喜欢哪种算法?说说理由。
学生发表意见:(学生中，喜欢简单、纵向短的算法的学生较多，喜欢第二本例题的学生较少)
师:其实第二种方法是有好处的。计算的过程很容易理解。
(3)老师用计算机演示说明:笔算除法的计算顺序与口算相同，从被除数的最高位开始除。
请使用第二种方法的人来说明。
(配合补充)
(4)提问。
(也有学生说第一个竖式也能很好地理解计算过程。)
老师:现在请大家用自己喜欢的方法用52÷2计算竖式。
2。是课例2。
52÷2
(1)学生自己计算并反馈。
第一种，第二种。
26
2)52 2)52。
52 4。
0是12
12
0
(2)你同意哪种算法?
学生讨论的结果是，第一个在前面说了26，所以第二个是正确答案。
(3)师:用棍子来验证。(老师和老师一起把棍子摆在一起，边演示边讲解)
52÷2是将52根棍子(5捆和2根)等分为2份。
先把5束平均分成2份，每份是2束(20)，还有1束有余;再把多出来的1捆分解，和2捆共12捆，每捆6分成2份，分成26捆，52÷2=26
师指第二个竖式，被除数十位上剩下的“1”，这个1是怎么来的?显示多少?
指的是商位的“6”，这个6是怎么得到的?在一张桌子上说话。
(4)电脑怎么样了?(电脑演示)谁愿意让小老师把电脑的计算过程再给大家听听?(指定学生讲述计算过程)
例1和例2比较笔算的竖型的不同，做除法的时候，除以10的位有余数的话怎么办?余数和除数有什么关系?
(6)阅读后进行质疑指导
3。练习反馈P20做。做。1
4。引导归纳:从哪一边开始划分?怎么写?被除数除以10的余数怎么办?每次除的余数和除数有什么关系?
四、应用新知识，解决问题
1。完成下面的除法公式。
1□□□
4)4 8 6)8 4
4□
□□□
□□□
0 0。
2。比赛，看谁算得又准又快?
P20我试着做2
3。你是一个小医生，先诊断，再“治病”。
34 11 1
2)68 6)96 5)60
六六五。
0 6 1。
6
0
五、全课的总结
教育反思:教材的来源。
莲山课程服w w w. 5y k j.m
除数是两位数的除法教案目录
小学三年级的除法是以除法为主，也有余数的问题。例如，把9个桃子分成4盘，把4个盘子并排放在一起，每个盘子里各放一个，5个盘子里各放一个，剩下的只有一个，比盘子里的数量少，那就把其中的一个当作余数，盘子里的桃子的数量当作商。另一种是乘法，前面的数小于被除数，后面的数大于被除数为止，商是前面数的倍数，前面数和被除数的差就是商。后面提到的竖式算法，就是乘法和减法的组合，以及落位、落位等。
三年级数学下卷《一位数二位数商是二位数笔算除法》教案
点击次数:721更新时间:2010-3-3 10:50:40
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文章的出处。
莲山课件w w w. 5y k j.m教学目标是:
1.使学生在理解计算的基础上，初步掌握一位数除两位数、商是两位数的笔算方法;
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步的概括能力。
教育的重点:
一位数除以两位数，商就是两位数的笔算。
教育的难点:
使学生理解算理，掌握除法式的计算形式。
教育课程:
一、通过旧识，建立联系。
600÷6 ÷ 27÷3 ÷ 240÷8 ÷ 160÷4
2、笔算
3)9 9)37
二、为导入新课编写脚本
1。P19给学生看植树情况图，让学生说出意图。
2。引导观察的图展示了什么?根据这个信息可以提出什么样的问题呢?怎样摆式子?(这是学生们的答题者展示)
42÷ 52÷2
师:42÷2是多少?(生:42÷2=21)
你是怎么想的?
(生:40÷2=2 ÷2=1 20+1=21)。
大家都能随口说出答案，那么，如何用竖式计算呢?(课题提示)板书:用一位数除以两位数。
3 .自己探索和理解算法。
1。例1 42÷2=21。
(1)可以用竖式计算吗?我试一下。
学生自己计算。
第一种，第二种。
21 21。
2)42 2)42。
42 . 4
0 2
2
0
(2)相比之下，你更喜欢哪种算法?说说理由。
学生发表意见:(学生中，喜欢简单、纵向短的算法的学生较多，喜欢第二本例题的学生较少)
师:其实第二种方法是有好处的。计算的过程很容易理解。
(3)老师用计算机演示说明:笔算除法的计算顺序与口算相同，从被除数的最高位开始除。
请使用第二种方法的人来说明。
(配合补充)
(4)提问。
(也有学生说第一个竖式也能很好地理解计算过程。)
老师:现在请大家用自己喜欢的方法用52÷2计算竖式。
2。是课例2。
52÷2
(1)学生自己计算并反馈。
第一种，第二种。
26
2)52 2)52。
52 4。
0是12
12
0
(2)你同意哪种算法?
学生讨论的结果是，第一个在前面说了26，所以第二个是正确答案。
(3)师:用棍子来验证。(老师和老师一起把棍子摆在一起，边演示边讲解)
52÷2是将52根棍子(5捆和2根)等分为2份。
先把5束平均分成2份，每份是2束(20)，还有1束有余;再把多出来的1捆分解，和2捆共12捆，每捆6分成2份，分成26捆，52÷2=26
师指第二个竖式，被除数十位上剩下的“1”，这个1是怎么来的?显示多少?
指的是商位的“6”，这个6是怎么得到的?在一张桌子上说话。
(4)电脑怎么样了?(电脑演示)谁愿意让小老师把电脑的计算过程再给大家听听?(指定学生讲述计算过程)
例1和例2比较笔算的竖型的不同，做除法的时候，除以10的位有余数的话怎么办?余数和除数有什么关系?
(6)阅读后进行质疑指导
3。练习反馈P20做。做。1
4。引导归纳:从哪一边开始划分?怎么写?被除数除以10的余数怎么办?每次除的余数和除数有什么关系?
四、应用新知识，解决问题
1。完成下面的除法公式。
1□□□
4)4 8 6)8 4
4□
□□□
□□□
0 0。
2。比赛，看谁算得又准又快?
P20我试着做2
3。你是一个小医生，先诊断，再“治病”。
34 11 1
2)68 6)96 5)60
六六五。
0 6 1。
6
0
五、全课的总结
教育反思:教材的来源。
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