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童年的发现教学反思简短目录
童年的发现教学是一种以儿童为中心的教学方法，通过让孩子们自主探索、发现和实践，来促进其知识和技能的发展。这种教学方法能够激发孩子们的学习兴趣，培养其动手能力和探究精神，提高其自信心和创造力。
。
。
综上所述，童年的发现教学是一种有效的教学方法，但需要教师和家长的共同努力，以确保其实施效果和孩子们的学习成果。"。
《童年的发现》是部编版五年级下册第23课。
本文是苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。
文章以第一人称视角叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。
文章展示了“我”对这个问题思索探究的过程。
表现出“我”有着强烈的好奇心、求知若渴、善于观察、善于思考的特点。
本文是一篇略读课文，作者探究胚胎发育规律经历了“梦中飞行——询问老师——痴迷思索——得出结论”几个阶段，最后因为自己的结论在生物课上得到验证，自己情不自禁发笑。
老师误解了笑声，自己被驱逐出教室，作者以幽默的语言自嘲——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。
因为是略读课，所以我紧扣自学提示让学生自主学习。
针对课文内容，我设计了以下几个问题：1.作者童年时，有什么发现？2.这一发现历经了几个阶段？3.我是一个怎样的孩子？4.如何理解文章最后一句话？5.交流你觉得有趣的部分。
在认读生字环节，因为没有提前布置预习任务，所以这一环节出现了不少问题。
基础较弱的同学总也读不准确，只能课下让师傅辅导认读。
同时，在这一环节，我只让同学们画出了需要积累的成语，却忘记了借助《字词句段篇》理解成语的意思。
在自主学习环节，问题一同学们很快就找到了答案。
在解决问题二时，同学们一时不知如何回答。
我引导同学们抓住关键词句，如我的发现始于梦中飞行，那么第一阶段就是梦中飞行。
有了梦中飞行后，我又经历了哪些？同学们这才有了思路，纷纷找到“询问老师”。
但是后两个阶段概括起来有些困难，在提示下，部分学生可以说出“认真思考”。
在一点一点的提示下，阶段梳理完毕。
反思整个梳理过程，课堂相对沉闷，学生对课文不熟悉，思考时间不足，处于一种接收状态，课堂失去了应有的锻炼能力的作用。
问题四是最难的一个问题，学生知识储备有限，不理解这句话的含义，我简单给学生补充了科学发展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布鲁诺。
在学生还不能理解的情况下，我直接让学生参考《字词句段篇》。
这也算是一种直接的处理方式吧。
课后反思，学生不理解的原因一是知识储备问题，二是学生读课文的时间少，对课文不熟悉，思考感悟的时间较少，没有结合课文理解作者的处境和想法。
课堂上的另一个失误就是问题五。
课堂上虽然设置了问题，但是并没有让学生再次读课文，交流自己觉得有趣的地方。
这一问题形同虚设，没有发挥应有的作用。
反思整个课堂，问题较多，课堂效果不佳。
课堂上没有让学生得到应有的锻炼，没有结合语文要素展开学习。
面对课堂安静时刻，自己有些慌张，没有给足学生充分思考的时间。
整个课堂显得沉闷无趣，一问一答模式较多，没有发挥学生的积极性和主观能动性。
另外，板书设计不规范，这是备课环节的一大问题。
在教学中，还需要强化目标意识，在教学环节中体现教学目标，渗透教学策略。
《童年的发现》虽然是略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。
于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对“我”的遭遇你有何想法？学生便开始分组读议。
借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。
他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像沈志伟谈对课文最后一句世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险的理解时认为这是我的自嘲；盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇。
但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。
学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的哈姆雷特。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。
像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
这里给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
童年的发现教学反思简短目录
童年的发现教学是一种以儿童为中心的教学方法，通过让孩子们自主探索、发现和实践，来促进其知识和技能的发展。这种教学方法能够激发孩子们的学习兴趣，培养其动手能力和探究精神，提高其自信心和创造力。
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综上所述，童年的发现教学是一种有效的教学方法，但需要教师和家长的共同努力，以确保其实施效果和孩子们的学习成果。"。
《童年的发现》是部编版五年级下册第23课。
本文是苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。
文章以第一人称视角叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。
文章展示了“我”对这个问题思索探究的过程。
表现出“我”有着强烈的好奇心、求知若渴、善于观察、善于思考的特点。
本文是一篇略读课文，作者探究胚胎发育规律经历了“梦中飞行——询问老师——痴迷思索——得出结论”几个阶段，最后因为自己的结论在生物课上得到验证，自己情不自禁发笑。
老师误解了笑声，自己被驱逐出教室，作者以幽默的语言自嘲——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。
因为是略读课，所以我紧扣自学提示让学生自主学习。
针对课文内容，我设计了以下几个问题：1.作者童年时，有什么发现？2.这一发现历经了几个阶段？3.我是一个怎样的孩子？4.如何理解文章最后一句话？5.交流你觉得有趣的部分。
在认读生字环节，因为没有提前布置预习任务，所以这一环节出现了不少问题。
基础较弱的同学总也读不准确，只能课下让师傅辅导认读。
同时，在这一环节，我只让同学们画出了需要积累的成语，却忘记了借助《字词句段篇》理解成语的意思。
在自主学习环节，问题一同学们很快就找到了答案。
在解决问题二时，同学们一时不知如何回答。
我引导同学们抓住关键词句，如我的发现始于梦中飞行，那么第一阶段就是梦中飞行。
有了梦中飞行后，我又经历了哪些？同学们这才有了思路，纷纷找到“询问老师”。
但是后两个阶段概括起来有些困难，在提示下，部分学生可以说出“认真思考”。
在一点一点的提示下，阶段梳理完毕。
反思整个梳理过程，课堂相对沉闷，学生对课文不熟悉，思考时间不足，处于一种接收状态，课堂失去了应有的锻炼能力的作用。
问题四是最难的一个问题，学生知识储备有限，不理解这句话的含义，我简单给学生补充了科学发展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布鲁诺。
在学生还不能理解的情况下，我直接让学生参考《字词句段篇》。
这也算是一种直接的处理方式吧。
课后反思，学生不理解的原因一是知识储备问题，二是学生读课文的时间少，对课文不熟悉，思考感悟的时间较少，没有结合课文理解作者的处境和想法。
课堂上的另一个失误就是问题五。
课堂上虽然设置了问题，但是并没有让学生再次读课文，交流自己觉得有趣的地方。
这一问题形同虚设，没有发挥应有的作用。
反思整个课堂，问题较多，课堂效果不佳。
课堂上没有让学生得到应有的锻炼，没有结合语文要素展开学习。
面对课堂安静时刻，自己有些慌张，没有给足学生充分思考的时间。
整个课堂显得沉闷无趣，一问一答模式较多，没有发挥学生的积极性和主观能动性。
另外，板书设计不规范，这是备课环节的一大问题。
在教学中，还需要强化目标意识，在教学环节中体现教学目标，渗透教学策略。
《童年的发现》虽然是略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。
于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对“我”的遭遇你有何想法？学生便开始分组读议。
借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。
他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像沈志伟谈对课文最后一句世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险的理解时认为这是我的自嘲；盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇。
但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。
学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的哈姆雷特。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。
像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
这里给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
