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再塑生命的人是由著名的残疾作家海伦凯勒所写的，那么这篇 文章 到底讲述了什么内容呢?下面是由我整理的再塑生命的人特级教师课堂实录，希望对您有用。
再塑生命的人课堂实录第一课时
一.导入课文
师：这节课我们一起学习《再塑生命》布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的”从这句话里，至少给了我两个信息：
1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解能够主动去学习，这是非常不错的
2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信
但是，我要告诉你们，海伦不是 传说 ，而是我们实实在在的榜样!那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心
二.了解课文
师：今天，我们用文题解读法了解课文大意
生齐：齐读课题《再塑生命》
师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解
生齐：塑
师：“塑”是什么意思?
生：塑造
师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命?
生：不是
师：什么意思?
生1：让人学习了知识
生2：让人获得了希望
生3：改变了一个人的命运
师：也就是使生命变得——
生4：有价值、有意义
师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义
师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命?
生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命
师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子?
生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪
生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪
生7：没有目标，非常迷惘
师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了?可以根据你所了解的课外知识来说
生8：成了作家，很有成就
生9：还是 教育 家，很伟大
PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一
师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的?
生齐：教给知识
师：这里的知识，只是指 文化 知识吗?
生齐：不
师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来
师：第一部分
生齐：识字
师：只是识字吗?
生齐：认识英文单词
师：(笑)因为他们是使用哪种语言的国家?
生齐：英文
师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗?开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗?
生齐：不知道，她“杯”、“水”不分
师：后来知道了吗?
生齐：知道了
师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么?
生齐：认识事物
师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物?
生：具体事物
师：对，认识具体事物第二部分写什么?
生齐：认识大自然
师：第三部分呢?
生齐：认识“爱”
师：想一想，作者这是按什么顺序来写?
生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象
师：对这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入作者为什么要按这样的顺序来写呢?
生齐：是小孩子认识事物的顺序
师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗?举例说明
生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水
师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方?
生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难
师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人
马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁?
生：(沉思)
师：塑，本来的意思是指用泥捏人如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗?
生齐：(笑)不能还有海伦.凯勒塑造了自己的生命
生12：海伦.凯勒的努力学习
师：举例来说
生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生
师：强烈的求知欲是成功的前提
生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求
生15：还有整个23段(生读)说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐
师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就我们要想成功，需内因和外因的合力
现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的
三.修改脚本
课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示
要求还是那四点：
PPT打出：
1.题目要有一个吸引人的题目
2.类别你的脚本是属于内容，还是写作 方法 ，还是赏析课文?
3.角色选定一个自己喜欢的角色
4.中心写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作
在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点
小组修改脚本(10分钟)
教材分析：
本课是七年级下册第三单元的第三篇课文，这个单元的主题是了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这个单元的教学重点是学习默读，了解文章大意。
学情分析：
七年级学生刚刚结束小学生活，童真、童趣依然伴随着他们的生活，他们身上还有一些稚气，许多孩子还停留在形象思维的层面，阅读时习惯大声唱读，不能安静地深入思考，而且对生命和世界相关的内容感悟十分浅显。
教学目标：
1.知识和能力：积累重点字词，整体把握课文内容，能概括文章的主要事件。
2.过程和方法：学习默读，理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程。
3.情感态度和价值观：感悟莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。
教学重点：整体上把握课本的基本内容，概括出文章的主要事件。
教学难点：理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程，以及对课文主旨的把握。
教学时间：一课时
课型：自读课
教学准备：PPT、配乐
教学方法：讲授法、点拨法、勾画圈点法。
教学过程：
一、人物简介导入，激发兴趣。
师：今天我们来认识一个不平凡的人，请大家用响亮的声音读出她伟大的一生！（屏显）
她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、哑于一身的残疾人！
她，精通英、法、德、拉丁、希腊等多种语言！
她，曾经就读哈佛大学！
她，先后完成十四部具有世界影响的著作！
她，是美国著名作家、演讲家、教育家、社会活动家！
她，被誉为“美国英雄”！
十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
—— （美国）马克·吐温
师：她是谁呢？看着这份不可思议的人生履历，你有何感想呢？
点生回答。
师：老师觉得海伦·凯勒就像生在阴暗潮湿中的苔花，虽然缺少阳光的爱怜和雨露的滋养，但她却开出了比牡丹更为灿烂、瑰丽的生命之花！那么她是如何改写命运的呢？让我们一起走进《再塑生命的人》，去了解她和她生命中的“贵人”。
设计意图：上课伊始出示海伦·凯勒的相关事迹，尤其是耀眼的经历，让学生对她产生兴趣，为下文的学习提供情感铺垫，继而让学生表达自己的感想，教师顺势引出课题。
二、学习阅读方法，扣题质疑。
1、师：这是一篇自读课文，该怎么来学习呢？老师给大家提供两大法宝，要关注阅读提示和旁批，请同学们翻到阅读提示部分，快速默读，找出学习本课的方法。
点生答，归纳要关注标题、开头和关键语句。
2、师：请齐读课题，学贵有疑，看着这个题目，你有什么疑问吗？
归纳学生的问题，可以提炼为：谁？为什么？怎么样？
第一个问题学生都会，至于为什么要被再塑呢？点生答，学生基本会说因为海伦·凯勒是个集盲、聋、哑于一身的人。引导学生关注文章开头。（屏显）
“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”
提醒学生注意“此前”和“此后”，有两个截然不同的世界，思考下面的句式，填写合适的词语：
（屏显）
遇到老师之前，我的世界（ ）。
遇到老师之后，我的世界（ ） 。
出示默读要求，带着问题读课文。
点生答。
师：我们来看看海伦·凯勒没被再塑之前的状态，主要在第四段。
点生读，圈画出“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”和“唯恐”这几个关键词来体会海伦·凯勒的内心世界。总结：正是因为此前的世界是如此的“恐惧、迷茫、无助和孤独”，所以才需要被再塑。
（屏显）
愤怒苦恼 疲倦不堪 小心翼翼
恐惧迷茫 孤独无助 寂静黑暗
恍然大悟 花团锦簇 美不胜收
光明美好 充满喜悦 快乐幸福
男女生分开朗读词语，体会对比。
三、理解再塑过程，梳理线索。
过渡语：是什么使海伦·凯勒的世界发生了翻天覆地的变化呢？下面我们一起去探索莎莉文老师再塑海伦·凯勒生命的过程。
（屏显）默读课文5—13段，请用简练的语言概括出莎莉文老师为“我”做的几件事。
点生概括事件，教师相机指导概括。
第一件事是握手紧抱，这个举动对“我”的意义是，拉近了彼此的距离，打开了“我”封闭的世界。第二件事是教“我”拼写单词，学习各种事物的名称能够帮助我来认识世界；第三件事是送给我大小布娃娃，第四件事是教“我”区分“杯”和“水”，大小娃娃虽然形状不同，但名称一样，“杯”和“水”虽然混为一体，但名称却不一样，莎莉文老师是想让“我”学会辨别世界，辨别世间是非对错。最后一件事是井房经历，也是“我”一生的重要转折点，唤醒了“我”整个世界。
师：为什么是井房的流水而不是杯中水唤醒了“我”的灵魂呢？
使学生明确：流水是活动的，有生命的，而杯中水是死水。
追问：“水”真的有这么大的魔力能够唤醒我吗？（是鲜活的生命力和莎莉文老师高超的教育艺术唤醒了“我”）
总结：从打开世界—认识世界—辨别世界—唤醒世界，海伦·凯勒对世界的认识是层层递进，逐步加深的，这就是再塑生命的过程。
文中有一事物多次出现，加速了“我”生命再塑的进程，是什么呢？（布娃娃）
（屏显）布娃娃在文中一共出现了几次？布娃娃有生命吗？
三次：送布娃娃—摔碎新娃—拼凑新娃，相对应的心理变化过程：无感—特别痛快—悔恨莫及。
师：为什么“我”会“悔恨莫及”呢？ （因为井房的经历使“我”发现宇宙万物都有生命，所以才会后悔自己之前摔碎布娃娃的行为，至此可以看出，在莎莉文老师的教育下“我”逐渐认识到生命的存在。）
追问：仅仅是布娃娃的生命吗？仅仅是万物的生命吗？ （还有一个最重要的人就是她自己，她的生命意识已经觉醒，原来她是个懵懂无知的人，现在她已经知道了自己存在的意义，她的世界不再只有黑暗与寂静，还有美好与幸福，她获得重生！）
四、品析人物形象，聚焦主题。
1、师：如果莎莉文老师是你的老师，你会喜欢吗？请结合文中的内容来说说喜欢她的理由。
莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心，具有高超的教育艺术的人。
2、师：如何理解“再塑生命的人”？
海伦·凯勒在莎莉文老师的爱和耐心的教育下认识世界，唤醒了灵魂，重新获得生命！
3、体味真情实感，课堂小结。
师：原来的教材题目是“再塑生命”，新教材改为“再塑生命的人”，说明了什么？（强调莎莉文老师的重要性）表达了海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的情感呢？能在文中找到相关的语句吗？
（屏显）
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
让学生配乐朗诵。教师引用《假如给我三天光明》中的一段话：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”体会海伦·凯勒对莎莉文老师的热爱、崇敬与感激之情。引导学生把情感带入题目中，深情地读出海伦的心声。
4、课堂小结（屏显）
残缺人生不平凡，
。
爱与教育促成长，
再塑生命创奇迹！
师：学了这篇课文，你觉得海伦·凯勒是一个怎样的人？请大家把诗句补全，不要求押韵，课外，同学们可以阅读《假如给我三天光明》这本名著，继续了解她惊心动魄的伟大一生！
板书设计：
10.再塑生命的人
莎莉文老师 海伦·凯勒
握手紧抱 打开世界
拼写单词 认识世界
送大小娃娃、
区分“杯”“水 ” 辨别世界
井房经历 唤醒世界
没有蓝天的深邃可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔可以有小溪的优雅；没有原野的芬芳可以有小草的翠绿！生活中没有旁观者的席位，我们总能找到自己的位置，自己的光源，自己的声音！我们有美的胸襟，我们才活得坦然。我们活得坦然，生活才给我们快乐的体验。
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田野里好多黑色的小珍珠，密密麻麻地挂满了枝头，一粒太小，不值得吃，所以我就一粒粒地摘下来，聚集成满满一堆，才大把大把填进嘴里。甜中略带着苦涩，这些自然生长的野果给我的成长涂抹了一道酱紫的印记。黄色的是野瓜，隐藏在野草最深处，静静地开花，静静地结果，静静地长大，静静地成熟。要不是那些沁人心扉的香气，我也不会发现野草深处还有一株野瓜。它的大半生都是孤芳自赏，无人问津，要不是那种成熟的气息，我估计这株野瓜，直到复为泥土都不会有人知道，这个世界上，它也曾经倔强的萌发，努力的成长，骄傲的开花，淡定的成熟。我的家乡，好多人、事、物都和野瓜一样，平淡无奇、默默生存、毫无声息、自生自灭。酷夏的日子，轰隆隆的雷声常常会突然地滚过村庄的上空。一大片乌云瞬间聚拢起来，黑沉沉地托不住自己的重量。火辣辣的阳光从乌云的四周倾洒下来，炙烤着绿油油的大地。机灵的小燕子在乌云的下面感觉到了一些冷雨的气息，贴着庄稼地一圈圈不停地疾飞。家乡在春风里萌发，在夏雨的隆隆雷声中疯长，秋天的旷野里又传来丰收的清香。哪个顽皮成性的我扛着铁锨，四处寻找田鼠洞和散落在旷野的野果野瓜。我觉得，只有这种广旷辽阔的地方才可以让我摆脱束缚，伸展翅膀，一飞冲天。等到雪厚些、下得再大些，我们就穿了母亲的花罩衫，戴上爷爷的火车头棉帽子，或在风雪中做凝神状，模拟屋内墙壁上贴的年画中"探春远嫁"的画面，或做威武状，模拟"杨子荣上山打老虎"的样子，让小伙伴们来一番点评。 如今，在我居住的城市，很难买到红花草。我从老家带回一塑料袋红花草，做了一盘百页炒红花草。吃饭的时候，我把这盘菜端上餐桌，孙女夹了一筷尝了尝，连声说道“好吃，真好吃。”
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七十年代末，通往老家的张坝公路已经修通，那年冬季父亲搭乘堂姑父开的手扶拖拉机从张滩拉回大石磨，这幅石磨相伴我们一家十几年。每到落冬阴阴暗暗的天气，母亲套上黄牛拉磨，我们姊妹跟着赶牛。随着石磨的转动，磨缝间窸窸窣窣挤出磨碎的粮食落在磨盘上，母亲用木撮瓢铲了倒进面箩，一天下来能磨出五六十斤白面。磨面也是磨砺人的性格，憨痴痴的黄牛，慢悠悠的石磨，一圈又一圈地赶牛，快不得，急不得。碎娃跟在黄牛后面，要不了半天就急不可待地想去疯，去野，母亲一顿呵斥：小娃子一天不能安下心，长大做不成事情，以后甭想过好日子！即便心里不愿意，还得耐着性子赶牛，顺带拨弄磨眼里的粮食。一天夜里做家教回来，经过学校对面那条灯火通明的夜市街时，突然听到“抓小偷”的叫声，一个身材瘦小的女孩正在拼命追赶一个青年男子。转眼间，那个男子来到我的面前，我顾不上多想就上前拦住了他的去路。可能是见我身材魁梧，那个男子有点忌惮，丢下一个钱包就夺路而逃。就这样，我有些戏剧性地认识了晓月。心海奔涌,撩动秋思.时光茬苒,历历在目.细密地回顾往日的每一时刻,一次一次生命音符的跳跃,都是难以抗拒的心灵呼唤与呐喊.蓦然回首,那每一个瞬间的感动都溢满了心扉,高悬的心墙上盛载着青涩与酸甜苦辣的果实,温和而善良的眼神使爱的节日变得更加温存而充盈.有梦的海滩上,也写满了对爱的追求与渴望!如果彼此都是那细腻的沙,那么将一直固守在心海的边缘,只因为有你相伴,待到海枯石烂!日复一日的穿过秋的心灵,然而脚步却没有声音,只留下了许许多多珍足的印记,同时也烙印在彼此的心坎里.是谁曾经说过不在乎等待几多轮回,永远会把那真挚的情思驻留于心湖中!哦,记得,记得,正是你,也是我.也许,那是生命里亘古的倾诉.无数个日日夜夜,诚然萧萧落心雨.任凭一季的思绪翻飞飘洒,你仍与爱在一起么!冬天的乡村有太多美好的回忆，母亲昨晚盛满糖水的盘子中放置的筷子已经被牢牢冻住，我们就举着那带着硕大冰块的筷子，几颗脑袋凑在一起，你一下我一下地舔那甜甜的冰。全然忘记了母亲嘱咐的不要把水洒在被子上的训诫，等到大人们呵斥我们不知道是冰水还是我们的涎水把被子弄得湿乎乎时，我们都缩在被窝里吸溜着冻得麻木的嘴巴嘿嘿傻笑。
教学目标：
1.通过海伦•凯勒前后的的变化，间接感受莎莉文老师的形象。
2.通过具体的语言、神态、动作的分析，直接了解莎莉文老师的形象。
教学过程
一、初读浅说
1.积累字词，读读写写部分的词语。
2.默读课文，注意旁批的提示与问题，并试着用读读写写部分的词语复述课文内容。
莎莉文老师来之前：小心翼翼、疲倦不堪
莎莉文老师来之后：惭愧、悔恨、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收
二、再读品情
齐读第一自然段。紧扣“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”一句分析。
（1）“此前的生活”是怎样的？
（学生从文中圈点勾画后交流）
ppt出示：当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
在读中品析，此前的“我”的无助与迷茫，恐惧和不安。
资料助读：一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。（可由学生说出）
（2）“此后的生活”又是怎样的？
ppt出示：
我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去找到母亲，拼写给她看。
世间万物都有自己的名字，这是我在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名字都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
在读中品析，“此后的我”的快乐与幸福。
资料助读：1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年87岁，却有86年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。（学生口述）
Ppt出示：
十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦•凯勒。——马克•吐温
（过渡：此时，我们会感慨于海伦•凯勒的聪敏好学、乐观坚强、勤奋努力，但我们也不得不关注重新塑造海伦•凯勒，唤醒她灵魂的那个人——安妮•莎莉文老师。）
“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，我才六岁零九个月。”
三、深读析人
莎莉文老师的描写。
请同学们从文中找出有关莎莉文老师的描写，并分析。
例：一个人握住了我的手，抱我紧紧地抱在怀中。
动作描写，生动形象地写出了莎莉文老师对“我”的爱之深，表现了莎莉文老师是一个有爱心的人。
学生圈点勾画，品析交流。
资料助读：
安妮•莎莉文,5岁时因一场眼疾（俗称沙眼）失去大部分视力。之后，进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，21岁时，安妮来到海伦.凯勒家做家庭教师，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。（口述）
Ppt出示：
我之所以能取得如此成绩，一半功劳归于我的老师——安妮•莎莉文•梅西。是她打开我紧闭的心扉，是她指引我跃出痛苦的深渊……——海伦•凯勒
读到这里，我对安妮•莎莉文老师的敬佩之情油然而生：一个人，曾经素不相识的人，一辈子，将自己所有的精力都倾注在一个陌生人的身上，这样的爱，是大写的爱，这样的人，怎能不让人肃然起敬？
四、美读创写
继续用读读写写部分的字词，以海伦•凯勒的角度给莎莉文老师写首小诗。
交流后，老师出示自己的改写：
你来之前，
我的世界一片黑暗，无光亦无声，
小心翼翼地前行，疲倦不堪。
1887年3月3日，
我生命中重要的一天。
你，来了
如同春风，如同暖阳，
给我紧紧的拥抱，
送我布娃娃，
教我拼写，
区分“杯”与“水”
……
你，来了
50年几乎都未曾离开。
你， 是春天里的第一抹鹅黄与新绿，
唤醒了我的灵魂，
使我的世界花团锦簇，美不胜收。
假如给我三天光明，
我要做的第一件事，
就是久久地凝视着你，
久久……
再塑生命的人是由著名的残疾作家海伦凯勒所写的，那么这篇 文章 到底讲述了什么内容呢?下面是由我整理的再塑生命的人特级教师课堂实录，希望对您有用。
再塑生命的人课堂实录第一课时
一.导入课文
师：这节课我们一起学习《再塑生命》布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的”从这句话里，至少给了我两个信息：
1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解能够主动去学习，这是非常不错的
2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信
但是，我要告诉你们，海伦不是 传说 ，而是我们实实在在的榜样!那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心
二.了解课文
师：今天，我们用文题解读法了解课文大意
生齐：齐读课题《再塑生命》
师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解
生齐：塑
师：“塑”是什么意思?
生：塑造
师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命?
生：不是
师：什么意思?
生1：让人学习了知识
生2：让人获得了希望
生3：改变了一个人的命运
师：也就是使生命变得——
生4：有价值、有意义
师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义
师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命?
生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命
师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子?
生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪
生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪
生7：没有目标，非常迷惘
师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了?可以根据你所了解的课外知识来说
生8：成了作家，很有成就
生9：还是 教育 家，很伟大
PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一
师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的?
生齐：教给知识
师：这里的知识，只是指 文化 知识吗?
生齐：不
师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来
师：第一部分
生齐：识字
师：只是识字吗?
生齐：认识英文单词
师：(笑)因为他们是使用哪种语言的国家?
生齐：英文
师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗?开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗?
生齐：不知道，她“杯”、“水”不分
师：后来知道了吗?
生齐：知道了
师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么?
生齐：认识事物
师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物?
生：具体事物
师：对，认识具体事物第二部分写什么?
生齐：认识大自然
师：第三部分呢?
生齐：认识“爱”
师：想一想，作者这是按什么顺序来写?
生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象
师：对这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入作者为什么要按这样的顺序来写呢?
生齐：是小孩子认识事物的顺序
师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗?举例说明
生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水
师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方?
生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难
师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人
马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁?
生：(沉思)
师：塑，本来的意思是指用泥捏人如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗?
生齐：(笑)不能还有海伦.凯勒塑造了自己的生命
生12：海伦.凯勒的努力学习
师：举例来说
生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生
师：强烈的求知欲是成功的前提
生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求
生15：还有整个23段(生读)说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐
师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就我们要想成功，需内因和外因的合力
现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的
三.修改脚本
课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示
要求还是那四点：
PPT打出：
1.题目要有一个吸引人的题目
2.类别你的脚本是属于内容，还是写作 方法 ，还是赏析课文?
3.角色选定一个自己喜欢的角色
4.中心写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作
在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点
小组修改脚本(10分钟)
教材分析：
本课是七年级下册第三单元的第三篇课文，这个单元的主题是了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这个单元的教学重点是学习默读，了解文章大意。
学情分析：
七年级学生刚刚结束小学生活，童真、童趣依然伴随着他们的生活，他们身上还有一些稚气，许多孩子还停留在形象思维的层面，阅读时习惯大声唱读，不能安静地深入思考，而且对生命和世界相关的内容感悟十分浅显。
教学目标：
1.知识和能力：积累重点字词，整体把握课文内容，能概括文章的主要事件。
2.过程和方法：学习默读，理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程。
3.情感态度和价值观：感悟莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。
教学重点：整体上把握课本的基本内容，概括出文章的主要事件。
教学难点：理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程，以及对课文主旨的把握。
教学时间：一课时
课型：自读课
教学准备：PPT、配乐
教学方法：讲授法、点拨法、勾画圈点法。
教学过程：
一、人物简介导入，激发兴趣。
师：今天我们来认识一个不平凡的人，请大家用响亮的声音读出她伟大的一生！（屏显）
她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、哑于一身的残疾人！
她，精通英、法、德、拉丁、希腊等多种语言！
她，曾经就读哈佛大学！
她，先后完成十四部具有世界影响的著作！
她，是美国著名作家、演讲家、教育家、社会活动家！
她，被誉为“美国英雄”！
十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
—— （美国）马克·吐温
师：她是谁呢？看着这份不可思议的人生履历，你有何感想呢？
点生回答。
师：老师觉得海伦·凯勒就像生在阴暗潮湿中的苔花，虽然缺少阳光的爱怜和雨露的滋养，但她却开出了比牡丹更为灿烂、瑰丽的生命之花！那么她是如何改写命运的呢？让我们一起走进《再塑生命的人》，去了解她和她生命中的“贵人”。
设计意图：上课伊始出示海伦·凯勒的相关事迹，尤其是耀眼的经历，让学生对她产生兴趣，为下文的学习提供情感铺垫，继而让学生表达自己的感想，教师顺势引出课题。
二、学习阅读方法，扣题质疑。
1、师：这是一篇自读课文，该怎么来学习呢？老师给大家提供两大法宝，要关注阅读提示和旁批，请同学们翻到阅读提示部分，快速默读，找出学习本课的方法。
点生答，归纳要关注标题、开头和关键语句。
2、师：请齐读课题，学贵有疑，看着这个题目，你有什么疑问吗？
归纳学生的问题，可以提炼为：谁？为什么？怎么样？
第一个问题学生都会，至于为什么要被再塑呢？点生答，学生基本会说因为海伦·凯勒是个集盲、聋、哑于一身的人。引导学生关注文章开头。（屏显）
“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”
提醒学生注意“此前”和“此后”，有两个截然不同的世界，思考下面的句式，填写合适的词语：
（屏显）
遇到老师之前，我的世界（ ）。
遇到老师之后，我的世界（ ） 。
出示默读要求，带着问题读课文。
点生答。
师：我们来看看海伦·凯勒没被再塑之前的状态，主要在第四段。
点生读，圈画出“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”和“唯恐”这几个关键词来体会海伦·凯勒的内心世界。总结：正是因为此前的世界是如此的“恐惧、迷茫、无助和孤独”，所以才需要被再塑。
（屏显）
愤怒苦恼 疲倦不堪 小心翼翼
恐惧迷茫 孤独无助 寂静黑暗
恍然大悟 花团锦簇 美不胜收
光明美好 充满喜悦 快乐幸福
男女生分开朗读词语，体会对比。
三、理解再塑过程，梳理线索。
过渡语：是什么使海伦·凯勒的世界发生了翻天覆地的变化呢？下面我们一起去探索莎莉文老师再塑海伦·凯勒生命的过程。
（屏显）默读课文5—13段，请用简练的语言概括出莎莉文老师为“我”做的几件事。
点生概括事件，教师相机指导概括。
第一件事是握手紧抱，这个举动对“我”的意义是，拉近了彼此的距离，打开了“我”封闭的世界。第二件事是教“我”拼写单词，学习各种事物的名称能够帮助我来认识世界；第三件事是送给我大小布娃娃，第四件事是教“我”区分“杯”和“水”，大小娃娃虽然形状不同，但名称一样，“杯”和“水”虽然混为一体，但名称却不一样，莎莉文老师是想让“我”学会辨别世界，辨别世间是非对错。最后一件事是井房经历，也是“我”一生的重要转折点，唤醒了“我”整个世界。
师：为什么是井房的流水而不是杯中水唤醒了“我”的灵魂呢？
使学生明确：流水是活动的，有生命的，而杯中水是死水。
追问：“水”真的有这么大的魔力能够唤醒我吗？（是鲜活的生命力和莎莉文老师高超的教育艺术唤醒了“我”）
总结：从打开世界—认识世界—辨别世界—唤醒世界，海伦·凯勒对世界的认识是层层递进，逐步加深的，这就是再塑生命的过程。
文中有一事物多次出现，加速了“我”生命再塑的进程，是什么呢？（布娃娃）
（屏显）布娃娃在文中一共出现了几次？布娃娃有生命吗？
三次：送布娃娃—摔碎新娃—拼凑新娃，相对应的心理变化过程：无感—特别痛快—悔恨莫及。
师：为什么“我”会“悔恨莫及”呢？ （因为井房的经历使“我”发现宇宙万物都有生命，所以才会后悔自己之前摔碎布娃娃的行为，至此可以看出，在莎莉文老师的教育下“我”逐渐认识到生命的存在。）
追问：仅仅是布娃娃的生命吗？仅仅是万物的生命吗？ （还有一个最重要的人就是她自己，她的生命意识已经觉醒，原来她是个懵懂无知的人，现在她已经知道了自己存在的意义，她的世界不再只有黑暗与寂静，还有美好与幸福，她获得重生！）
四、品析人物形象，聚焦主题。
1、师：如果莎莉文老师是你的老师，你会喜欢吗？请结合文中的内容来说说喜欢她的理由。
莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心，具有高超的教育艺术的人。
2、师：如何理解“再塑生命的人”？
海伦·凯勒在莎莉文老师的爱和耐心的教育下认识世界，唤醒了灵魂，重新获得生命！
3、体味真情实感，课堂小结。
师：原来的教材题目是“再塑生命”，新教材改为“再塑生命的人”，说明了什么？（强调莎莉文老师的重要性）表达了海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的情感呢？能在文中找到相关的语句吗？
（屏显）
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。
让学生配乐朗诵。教师引用《假如给我三天光明》中的一段话：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”体会海伦·凯勒对莎莉文老师的热爱、崇敬与感激之情。引导学生把情感带入题目中，深情地读出海伦的心声。
4、课堂小结（屏显）
残缺人生不平凡，
。
爱与教育促成长，
再塑生命创奇迹！
师：学了这篇课文，你觉得海伦·凯勒是一个怎样的人？请大家把诗句补全，不要求押韵，课外，同学们可以阅读《假如给我三天光明》这本名著，继续了解她惊心动魄的伟大一生！
板书设计：
10.再塑生命的人
莎莉文老师 海伦·凯勒
握手紧抱 打开世界
拼写单词 认识世界
送大小娃娃、
区分“杯”“水 ” 辨别世界
井房经历 唤醒世界
没有蓝天的深邃可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔可以有小溪的优雅；没有原野的芬芳可以有小草的翠绿！生活中没有旁观者的席位，我们总能找到自己的位置，自己的光源，自己的声音！我们有美的胸襟，我们才活得坦然。我们活得坦然，生活才给我们快乐的体验。
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田野里好多黑色的小珍珠，密密麻麻地挂满了枝头，一粒太小，不值得吃，所以我就一粒粒地摘下来，聚集成满满一堆，才大把大把填进嘴里。甜中略带着苦涩，这些自然生长的野果给我的成长涂抹了一道酱紫的印记。黄色的是野瓜，隐藏在野草最深处，静静地开花，静静地结果，静静地长大，静静地成熟。要不是那些沁人心扉的香气，我也不会发现野草深处还有一株野瓜。它的大半生都是孤芳自赏，无人问津，要不是那种成熟的气息，我估计这株野瓜，直到复为泥土都不会有人知道，这个世界上，它也曾经倔强的萌发，努力的成长，骄傲的开花，淡定的成熟。我的家乡，好多人、事、物都和野瓜一样，平淡无奇、默默生存、毫无声息、自生自灭。酷夏的日子，轰隆隆的雷声常常会突然地滚过村庄的上空。一大片乌云瞬间聚拢起来，黑沉沉地托不住自己的重量。火辣辣的阳光从乌云的四周倾洒下来，炙烤着绿油油的大地。机灵的小燕子在乌云的下面感觉到了一些冷雨的气息，贴着庄稼地一圈圈不停地疾飞。家乡在春风里萌发，在夏雨的隆隆雷声中疯长，秋天的旷野里又传来丰收的清香。哪个顽皮成性的我扛着铁锨，四处寻找田鼠洞和散落在旷野的野果野瓜。我觉得，只有这种广旷辽阔的地方才可以让我摆脱束缚，伸展翅膀，一飞冲天。等到雪厚些、下得再大些，我们就穿了母亲的花罩衫，戴上爷爷的火车头棉帽子，或在风雪中做凝神状，模拟屋内墙壁上贴的年画中"探春远嫁"的画面，或做威武状，模拟"杨子荣上山打老虎"的样子，让小伙伴们来一番点评。 如今，在我居住的城市，很难买到红花草。我从老家带回一塑料袋红花草，做了一盘百页炒红花草。吃饭的时候，我把这盘菜端上餐桌，孙女夹了一筷尝了尝，连声说道“好吃，真好吃。”
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七十年代末，通往老家的张坝公路已经修通，那年冬季父亲搭乘堂姑父开的手扶拖拉机从张滩拉回大石磨，这幅石磨相伴我们一家十几年。每到落冬阴阴暗暗的天气，母亲套上黄牛拉磨，我们姊妹跟着赶牛。随着石磨的转动，磨缝间窸窸窣窣挤出磨碎的粮食落在磨盘上，母亲用木撮瓢铲了倒进面箩，一天下来能磨出五六十斤白面。磨面也是磨砺人的性格，憨痴痴的黄牛，慢悠悠的石磨，一圈又一圈地赶牛，快不得，急不得。碎娃跟在黄牛后面，要不了半天就急不可待地想去疯，去野，母亲一顿呵斥：小娃子一天不能安下心，长大做不成事情，以后甭想过好日子！即便心里不愿意，还得耐着性子赶牛，顺带拨弄磨眼里的粮食。一天夜里做家教回来，经过学校对面那条灯火通明的夜市街时，突然听到“抓小偷”的叫声，一个身材瘦小的女孩正在拼命追赶一个青年男子。转眼间，那个男子来到我的面前，我顾不上多想就上前拦住了他的去路。可能是见我身材魁梧，那个男子有点忌惮，丢下一个钱包就夺路而逃。就这样，我有些戏剧性地认识了晓月。心海奔涌,撩动秋思.时光茬苒,历历在目.细密地回顾往日的每一时刻,一次一次生命音符的跳跃,都是难以抗拒的心灵呼唤与呐喊.蓦然回首,那每一个瞬间的感动都溢满了心扉,高悬的心墙上盛载着青涩与酸甜苦辣的果实,温和而善良的眼神使爱的节日变得更加温存而充盈.有梦的海滩上,也写满了对爱的追求与渴望!如果彼此都是那细腻的沙,那么将一直固守在心海的边缘,只因为有你相伴,待到海枯石烂!日复一日的穿过秋的心灵,然而脚步却没有声音,只留下了许许多多珍足的印记,同时也烙印在彼此的心坎里.是谁曾经说过不在乎等待几多轮回,永远会把那真挚的情思驻留于心湖中!哦,记得,记得,正是你,也是我.也许,那是生命里亘古的倾诉.无数个日日夜夜,诚然萧萧落心雨.任凭一季的思绪翻飞飘洒,你仍与爱在一起么!冬天的乡村有太多美好的回忆，母亲昨晚盛满糖水的盘子中放置的筷子已经被牢牢冻住，我们就举着那带着硕大冰块的筷子，几颗脑袋凑在一起，你一下我一下地舔那甜甜的冰。全然忘记了母亲嘱咐的不要把水洒在被子上的训诫，等到大人们呵斥我们不知道是冰水还是我们的涎水把被子弄得湿乎乎时，我们都缩在被窝里吸溜着冻得麻木的嘴巴嘿嘿傻笑。
教学目标：
1.通过海伦•凯勒前后的的变化，间接感受莎莉文老师的形象。
2.通过具体的语言、神态、动作的分析，直接了解莎莉文老师的形象。
教学过程
一、初读浅说
1.积累字词，读读写写部分的词语。
2.默读课文，注意旁批的提示与问题，并试着用读读写写部分的词语复述课文内容。
莎莉文老师来之前：小心翼翼、疲倦不堪
莎莉文老师来之后：惭愧、悔恨、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收
二、再读品情
齐读第一自然段。紧扣“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”一句分析。
（1）“此前的生活”是怎样的？
（学生从文中圈点勾画后交流）
ppt出示：当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
在读中品析，此前的“我”的无助与迷茫，恐惧和不安。
资料助读：一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。（可由学生说出）
（2）“此后的生活”又是怎样的？
ppt出示：
我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去找到母亲，拼写给她看。
世间万物都有自己的名字，这是我在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名字都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
在读中品析，“此后的我”的快乐与幸福。
资料助读：1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年87岁，却有86年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。（学生口述）
Ppt出示：
十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦•凯勒。——马克•吐温
（过渡：此时，我们会感慨于海伦•凯勒的聪敏好学、乐观坚强、勤奋努力，但我们也不得不关注重新塑造海伦•凯勒，唤醒她灵魂的那个人——安妮•莎莉文老师。）
“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，我才六岁零九个月。”
三、深读析人
莎莉文老师的描写。
请同学们从文中找出有关莎莉文老师的描写，并分析。
例：一个人握住了我的手，抱我紧紧地抱在怀中。
动作描写，生动形象地写出了莎莉文老师对“我”的爱之深，表现了莎莉文老师是一个有爱心的人。
学生圈点勾画，品析交流。
资料助读：
安妮•莎莉文,5岁时因一场眼疾（俗称沙眼）失去大部分视力。之后，进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，21岁时，安妮来到海伦.凯勒家做家庭教师，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。（口述）
Ppt出示：
我之所以能取得如此成绩，一半功劳归于我的老师——安妮•莎莉文•梅西。是她打开我紧闭的心扉，是她指引我跃出痛苦的深渊……——海伦•凯勒
读到这里，我对安妮•莎莉文老师的敬佩之情油然而生：一个人，曾经素不相识的人，一辈子，将自己所有的精力都倾注在一个陌生人的身上，这样的爱，是大写的爱，这样的人，怎能不让人肃然起敬？
四、美读创写
继续用读读写写部分的字词，以海伦•凯勒的角度给莎莉文老师写首小诗。
交流后，老师出示自己的改写：
你来之前，
我的世界一片黑暗，无光亦无声，
小心翼翼地前行，疲倦不堪。
1887年3月3日，
我生命中重要的一天。
你，来了
如同春风，如同暖阳，
给我紧紧的拥抱，
送我布娃娃，
教我拼写，
区分“杯”与“水”
……
你，来了
50年几乎都未曾离开。
你， 是春天里的第一抹鹅黄与新绿，
唤醒了我的灵魂，
使我的世界花团锦簇，美不胜收。
假如给我三天光明，
我要做的第一件事，
就是久久地凝视着你，
久久……
