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高中物理说课稿：《多普勒效应》
以上是我为大家整理的高中物理说课稿：《多普勒效应》，希望对大家有所帮助。
教材分析的内容
(一)知识与技能分析
知识与技能分析就是在全面阅读教材的基础上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析。通过知识分析，明确编者意图，教材所选内容的特点，作用与地位;了解教材的体系及逻辑结构，进而明确教材的重点、难点;同时挖掘思想教育、科学方法以及能力培养等因素。具体分析时，要从整体到局部依次进行，具体内容：
1.知识的逻辑结构
知识的逻辑结构指教材整体或教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联系方式。
分析知识的逻辑结构的方法：
（1）要阅读教材，找出主要知识点，如概念、规律、重要实验等，并将所有的知识点编号；
（2）按它们在教材中出现的先后顺序依次排列，每一个知识点用一个方框表示，作用相近或重要程度相近的知识点并列安排；
2.重点与难点
重点是由它在物理学中的地位、应用的广泛程度、对培养能力的作用以及教学要求和学生的基础诸方面综合而定的，一般说来都是基本物理概念、基本物理规律和基本研究方法。特别要强调的是教材的能力因素分析，应该成为确定重点知识的一个依据。
例如，从电磁感应实验不仅可以得出电磁感应定律，更重要的是它在培养学生思维能力方面有着不可忽视的作用。
难点是教师感到难教学生感到难学的知识，是由教材的特点以及学生学习物理的思维规律和特点决定的，通常出现在学生的认识障碍之处。
知识本身需要复杂的思维过程;学生原有认识结构与需要学习的知识结构相差太大，不容易引起同化顺应过程;
感性认识不足或原有的感性认识不全、不正确，对理解新知识造成干扰，形成知识的负迁移等，都会成为教学的难点。
做“功”、质量
3.知识的应用
①知识的应用十分广泛
物理学是一门应用十分广泛的基础科学，其知识不仅是解物理习题，还包括在工农业生产中的应用，在日常生活中的应用，在科学技术发展与前沿中的应用，解释自然现象，解决社会问题。
②理论联系实际
主要突出怎样用基础知识分析解决实际问题，切忌大讲特讲生产环节和技术细节，要突出物理原理。
如何进行深度课时学情分析、课时教材分析？
一一《深度学习设计模板与示例》阅读札记
导读提纲:为青年教师示范对一本书如何摘录与批注；向无暇读原著青年教师推荐深度课时学情分析、课时教材分析方法与案例。
备课、说课时经常提到要备学情、备教材。
过去说课时我看到或实践的学情分析撰写、阐述主要从 学生的生理、心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点、相关经验；所教班级学生学习风格、学习方法特征等视角去分析、说明。我 认为这属于宏观、单元层面的学情分析。
过去说课时教材分析主要从 该教材是如何上挂下联后，即前面已学了什么？现在学的将为后面要学什么内容服务？这节教材在本单元中地位与作用，即节与节知识、目标之间关系；从教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行分析；近段语文学科又加上了要关的语文要素，理科又加上了要关注大概念、核心概念，要渗透学科核心素养等。我认为 这些分析与上面传统学情分析一样，仍属于宏观层面分析。
如何进行深度课时学情分析？如何进行课时教材分析？笔者最近读的李松林教授等编著的《深度学习设计模板与示例》一书，给出了非常详细方案与实例，现摘录分享批注如下。
一、如何进行深度课时学情分析？
本书提出了学情五链式分析法:前理解(从哪里开始)”、“触发点(如何开始)”、“困难处(会遭遇什么障碍)”、“关健点(如何突突障碍)”和“发展区”(学到哪里去)。
链条1:“前理解”(从哪里开始)
深度分析学情的第一个问题是： 学生的学习从哪里开始? 其实质是对学生的“前理解”进行分析。学生的“前理解”包括先见、先知和和先验。
批注:换个词就是学生见识、已具备知识、已具备经验。
理解例子 :如在《燃烧的条件》一课中，学生大多见识过火的燃烧和熄灭；“在《测量石块的体积》一课中，小学生已经学过体积的知识，在《认识小数》一课中，小学生在超市购物时已经积累了小数的生活经验。
链条2:“触发点”(如何开始)
深度分析学情的第二个问题是： 学生的学习如何开始? 分析学生心灵的触发点，其关键是准确诊断这些“敏感的神经”，即新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处，进而有效地激活学生的深层动机。
理解例子: “ 新奇处(新鲜好奇) ”:例如在《认识小数》一课中学生觉得新鲜和奇怪的地方是“小数点的位置一动，这个小数的大小就差别非常大”。
困惑处(予盾与冲突) :例如在《自由落体运动》一课中，学生觉得矛盾和冲突的地方是“既然物体重量不同，为什么还同时落地”。
“ 共鸣处” :在《秋天的怀念》一课中，学生共鸣的地方是“作者的悲惨经历和母爱的伟大”。
挑战处 :在《数列的应用》一课中，教师可以让学生帮爸妈分期付款购房设计一个付款模型去挑战。
链条3：“困难处”(会遭遇什么障碍)
深度分析学情的第三个问题是： 学习开始后，学生会遭遇什么认知障碍?
理解例子: 在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生遭遇的认知障碍是“无法像长方形和正方形那样，用直接数面积单位的个数这个方法来求三角形、平行四边形和梯形的面积”；
链条4：“关键点”(如何突破障碍)
深度分析学情的第四个问题是： 如何才能帮助学生突破和克服认知障碍? 即准确定位教师必须重点点拨的地方一一精要之处，过经过脉的地方。
理解例子 :在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，能否突破和克服学生认知障碍的关键点是“将三角形、平行四边形和梯形等较不规则的平面图形转化成更为规则的长方形或正方形”。
链条5:“发展区”(学到哪里去)
深度分析学情的第五个问题是： 学生能够学到哪里去? 这个问题其实是对学生的发展水平进行分析，即“发展区”一一现实水平、发展(潜能)水平。
批注:类似基础目标、拓展目标。
理解例子:《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生的现实发展水平可以定位在“通过学生合作讨论和教师的点拨，学生知道需要使用转化的数学思想来求三角形、平行四边形和梯形的面积”，学生的潜在发展水平可以定位在“学生具有解决由各种简单平面图形组合而成的复杂图形的面积问题这个潜力。
准确度、深刻度和契合度则是深度分析学情的三个判断标准。 准确度主要表现在三个方面：一是符合课程标准要求；二是符合学生学习情况；三是符合学生发展需要。深刻度主要表现在三个方面：一是“深”到学生的心灵中去；二是“深”到学生的学习中去；三是“深”到学生的发展中去。契合度集中表现在前理解与触发点、触发点与困难处、困难处与关键点以及前理解与发展区之间高度契合，具有高度的内在一致性。
批注:五维度分析是一个有机系统，要互相逻辑、衔接、关联照应，如前理解与发展区照应，困难处与关键点照应等。
总结批注(个人心得体会):学情五链式分析法立足于微观课时分析，前理解指向学生知识见识经验；触发点指向新旧知识关联，学生兴趣点、困惑点、生长点；困难处特指疑难点；关键点特指需要教师点拔点；发展区特指预设基础、潜能目标达成。
二、如何进行课时教材分析？
传统分析弊端: 受制于知识理解和学科理解上的偏差，教师的教材理解普遍存在四个问题:眼光专注于低位概念和下级概念，较少抓住教材蕴含的上位概念和上级概念。(2)“粗浅”。眼光专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣。(3)“零散”。眼光专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系。(4)“抽象”。眼光专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。
批注:“低位”“粗浅”“零散″、"抽象”总结非常到位。
专家建构: 教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破：(1)自下而上，把握教材的上位概念；(2)由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；(3)由点到面，沟通知识与知识的联系；(4)由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。换句话说，教材的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深”到教材的深层意义中去，要“深”到知识与知识的纵横联系中去，要“深”到知识与生活的广泛联系中去。
本书提出了一心两径课时教材深度分析方法。
“ 一心”是需要把握住的精髓与灵魂:学科的方法与思想，从操作到思维。
理解例子:数学中等量替代法、分类处理法、化归思想、组合与转换思想、数形结合思想；物理中等效法、变量控制法相区作用思想，化学中的对比实验法、能量守恒与转化思想，语文中的语言表现手法以及课文中蕴含的人文思想等。
两径是指知识的来源与去向和知识的节点与网络。
前者包括知识的产生与来源，即从当下到历史(塑源)和知识的作用与价值，即从书本到生活两个维度。
理解例子:明晰知识的背景和源头，如“乘法的产生”、“寓言的缘起”、《祝福》这篇课文以“祝福”二字作为题目的缘由。
把握知识的实际作用以及它背后蕴含的人文精神和价值旨趣。如“全等三角形的实际作用″“燃烧原理的生产作用”“比喻的表达作用”，后者如《老王》一课蕴含的人道观和平等观、《水循还》一课蕴含的生态价值观、《平均分》一课蕴含的公平观念。
知识的节点与网络包括事物的本质与规律即从特殊到一般)和知识的关系与结构(从局部到整体)两个方面。
理解例子:一方面 要超越特殊与个别，把握住更具本质性和规律性的知识，如乘法的本质、数列的本质、浮力的本质、利用全等三角形测量距离的规律以及英语时态呼应规律。
另一方面理解知识关系与结构就是要把握住教材蕴含大概念。
深透度、整合度和准确度是深度理解教材的判断标准。 其中，深透度主要表现在四个方面：(1)超越知识的结果或结论，回溯知识的产生与来源；(2)超越现象和个别，把握事物的本质与规律；(3)超越表层的行为操作，领悟学科的方法与思想；(4)超越知识的结果或结论，理解知识的作用与价值。整合度主要表现在两个方面：(1)能够从教材的节点上把握住事物的本质与规律(2)能够从教材的整体上把握住知识的关系与结构。这两个方面归结为一点，就是能够把握住教材蕴含的大概念。准确度主要表现在三个方面：(1)符合课标要求2)符合学科本质；(3)符合学生需要。
总批注(个人心得体会):一心两径课时教材深度分析方法，实现了对教材宏观单元分析到微观课时分析，路径具有可操作性。
知识的产生与来源偏重于对知识产生塑源分析，即知识是怎么产生的？思考如何让学生从生活走向学科。
知识作用与价值偏重于知识应用，即学这些知识有什么用，思考如何让学生从学科更高层次再走向生活，解决生活中真问题。学科本质与规律偏重于课本只不过是一个例子，从这篇文章到这类文章，从这一道题到这一类题，深层剖析事物、现象背后的本质，探究可复制、运迁移、创新迁移的规律。
学科方法与思想偏重于运用知识这个载体去探究解决问题的方法思想，从思维生长、进阶层面去挖掘、建构教材。
知识的关系与结构偏重于梳理上下位概念、知识网络结构，尤其是提炼内容中蕴含大概念、核心概念、概念网。
总之，一心两径五维度教材课时分析重点在于突出知识意义建构与学生素养发展。
1.高三物理说课稿优秀范文
教学目标
1、知识与技能
了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
知道热传递过程中，物体吸收（放出）热量，温度升高（降低），内能改变。
了解热量的概念，热量的单位是焦耳。
知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例。
国庆小长假结束，如何让学生尽快进行自我调整，明确奋斗目标，进入最佳的学习状态呢?我建议设计好教案，下面是我分享给大家的高三物理优秀公开课教案，希望大家喜欢!
高三物理优秀公开课教案一
力的合成
《力的合成》是司南版必修1第五章"力与平衡”第1节的内容，是本章的重点内容之一;力学是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上来研究多个力的合力问题，有以下几个特点：1.初中已经学习了二力平衡，作为基础;2.学生在标量与矢量方面已经有所了解;3.在《重力》那节课上学习了力的图示等。所以本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F的大小与分力F1、、F2的夹角α 的关系。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念
2.能区分矢量和标量，能通过实验掌握力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则
3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同一直线上的几个共点力的合力
4.知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力
过程与方法
学会设计实验，观察实验现象;和归纳总结的研究方法。
情感态度与价值观
学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学态度。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是： 对平行四边形定则的理解。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区别合力与分力，并通过实验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简单的代数相加、减;进而让学生探究力的合成满足怎样的规律?引导学生积极思考、探究平行四边形定则;观察及归纳总结。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)
投影(展示自然界的平衡之美)让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的好奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。
2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)
提出问题(什么是共点力)让学生阅读课本在回答问题，教师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点 就是共点力。
教师复习初中“二力平衡”的有关知识，让学生回顾同一直线上二力的合成;分力、合力的基本概念。教师举例(墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等)并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同一直线上。怎样进行力的合成?学生思考，讨论。教师提供学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的实验探究，并进行分组实验。教师指导学生实验，归纳和总结。进而得到：平行四边形定则。教师讲解探究实验中的分力与合力的区别，合力与力的合成的区别。学生通过动手做实验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好掌握矢量不同于标量的计算法则。
教师给出例题(水平向右力F1=45N;竖直向上的力F2;用作图法求这两个力合力的大小和方向)让学生分析回答解决问题的思路，教师在进一步的扩展到多个共点力的合成。这样由简单到复杂，符合学生的认知特点。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)
结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
高三物理优秀公开课教案二
摩擦力
1.说教材
<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3节的内容，是本章的重点内容之一;本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容有：1.滑动摩擦力;2.静摩擦力;3.摩擦力的调控。放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节有如下特点：1.本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶;2.演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣;3，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。为提高全体学生的科学素质，从“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
⑴知识与技能：1.知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。
2.通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关会应用公式f=Nμ解决实际问题
3.通过实验探究静摩擦力的大小
3.知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。
⑵过程与方法： 培养学生的实验观察能力和实验分析能力。
⑶情感态度与价值观： 向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。
如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。
(1)教学重点：
1.滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=μN解决实际问题。
2.静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。
高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。
(2)教学难点：静摩擦力方向的确定。
2。说教法
物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣;另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=μN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、探究、讨论并结合多媒体手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。
3.说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。
4.教学过程
从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：
1、导入新课(这部分教学大约需要3分钟。)
(多媒体)看一则消息(日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子)和两个图片(有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车)提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识?--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子? 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。
2.新课教学程序如下(这部分教学大约需要30分钟)
(1)滑动摩擦力：
实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。
(2)静摩擦力：
实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”(即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了)→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。
(3)、巩固与练习
为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。
(4)、布置作业
练习第3、4题。并预习下节教材.
(5)板书板画
板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。
高三物理优秀公开课教案三
弹力
一、教学目标
1、知识与技能目标
(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件 (2)能正确使用弹簧测力计 (3)知道形变越大，弹力越大
2、过程和方法目标
(1)通过观察和实验了解弹簧测力计的结构
(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法
3、情感、态度与价值目标
通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯
二、重点难点
重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。
难点：弹簧测力计的测量原理。
三、教学方法：探究实验法，对比法。
四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计
五、教学过程
(一)弹力
1、弹性和塑性
学生实验，注意观察所发生的现象：
(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状;
(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。
(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。
(4)取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。
让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类)
直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。
2、弹力
我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。
弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。
3、弹性限度
弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。
(二)弹簧测力计
1、测量原理
它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。
2、让学生自己归纳使用弹簧测力计的方法和注意事项。
使用测力计应该注意下面几点：
(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计
(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点
(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N
(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。
5、探究：弹簧测力计的制作和使用。
(四)课堂小结：1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力?
2、弹簧测力计的测量原理
3、弹簧测力计的使用方法。
(五)巩固练习：
1、乒乓球掉在地上马上会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是 ，它是由于乒乓球发生了 而产生的。
2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就 。它有一个前提条件，该条件是 ， 就是根据这个道理制作的。
3、关于弹力的叙述中正确的是( )
A、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力
B、只要物体发生形变就会产生弹力
C、任何物体的弹性都有一定的限度，因而弹力不可能无限大
D、弹力的大小只与物体形变的程度有关
4、下列哪个力不属于弹力( )
A、绳子对重物的拉力 B、万有引力 C、地面对人的支持力 D、人对墙的推力
5、两个同学同时用4.2N的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是 。
(六)布置作业：
六、课后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改进措施：
附：板书设计：
一、弹力：
1、弹性和塑性
2、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。
3、弹性限度
二、弹簧测力计：
1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
2、使用方法：(1)认清量程、分度值
(2)检查指针是否指在零点
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高中物理说课稿：《多普勒效应》
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教材分析的内容
(一)知识与技能分析
知识与技能分析就是在全面阅读教材的基础上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析。通过知识分析，明确编者意图，教材所选内容的特点，作用与地位;了解教材的体系及逻辑结构，进而明确教材的重点、难点;同时挖掘思想教育、科学方法以及能力培养等因素。具体分析时，要从整体到局部依次进行，具体内容：
1.知识的逻辑结构
知识的逻辑结构指教材整体或教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联系方式。
分析知识的逻辑结构的方法：
（1）要阅读教材，找出主要知识点，如概念、规律、重要实验等，并将所有的知识点编号；
（2）按它们在教材中出现的先后顺序依次排列，每一个知识点用一个方框表示，作用相近或重要程度相近的知识点并列安排；
2.重点与难点
重点是由它在物理学中的地位、应用的广泛程度、对培养能力的作用以及教学要求和学生的基础诸方面综合而定的，一般说来都是基本物理概念、基本物理规律和基本研究方法。特别要强调的是教材的能力因素分析，应该成为确定重点知识的一个依据。
例如，从电磁感应实验不仅可以得出电磁感应定律，更重要的是它在培养学生思维能力方面有着不可忽视的作用。
难点是教师感到难教学生感到难学的知识，是由教材的特点以及学生学习物理的思维规律和特点决定的，通常出现在学生的认识障碍之处。
知识本身需要复杂的思维过程;学生原有认识结构与需要学习的知识结构相差太大，不容易引起同化顺应过程;
感性认识不足或原有的感性认识不全、不正确，对理解新知识造成干扰，形成知识的负迁移等，都会成为教学的难点。
做“功”、质量
3.知识的应用
①知识的应用十分广泛
物理学是一门应用十分广泛的基础科学，其知识不仅是解物理习题，还包括在工农业生产中的应用，在日常生活中的应用，在科学技术发展与前沿中的应用，解释自然现象，解决社会问题。
②理论联系实际
主要突出怎样用基础知识分析解决实际问题，切忌大讲特讲生产环节和技术细节，要突出物理原理。
如何进行深度课时学情分析、课时教材分析？
一一《深度学习设计模板与示例》阅读札记
导读提纲:为青年教师示范对一本书如何摘录与批注；向无暇读原著青年教师推荐深度课时学情分析、课时教材分析方法与案例。
备课、说课时经常提到要备学情、备教材。
过去说课时我看到或实践的学情分析撰写、阐述主要从 学生的生理、心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点、相关经验；所教班级学生学习风格、学习方法特征等视角去分析、说明。我 认为这属于宏观、单元层面的学情分析。
过去说课时教材分析主要从 该教材是如何上挂下联后，即前面已学了什么？现在学的将为后面要学什么内容服务？这节教材在本单元中地位与作用，即节与节知识、目标之间关系；从教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行分析；近段语文学科又加上了要关的语文要素，理科又加上了要关注大概念、核心概念，要渗透学科核心素养等。我认为 这些分析与上面传统学情分析一样，仍属于宏观层面分析。
如何进行深度课时学情分析？如何进行课时教材分析？笔者最近读的李松林教授等编著的《深度学习设计模板与示例》一书，给出了非常详细方案与实例，现摘录分享批注如下。
一、如何进行深度课时学情分析？
本书提出了学情五链式分析法:前理解(从哪里开始)”、“触发点(如何开始)”、“困难处(会遭遇什么障碍)”、“关健点(如何突突障碍)”和“发展区”(学到哪里去)。
链条1:“前理解”(从哪里开始)
深度分析学情的第一个问题是： 学生的学习从哪里开始? 其实质是对学生的“前理解”进行分析。学生的“前理解”包括先见、先知和和先验。
批注:换个词就是学生见识、已具备知识、已具备经验。
理解例子 :如在《燃烧的条件》一课中，学生大多见识过火的燃烧和熄灭；“在《测量石块的体积》一课中，小学生已经学过体积的知识，在《认识小数》一课中，小学生在超市购物时已经积累了小数的生活经验。
链条2:“触发点”(如何开始)
深度分析学情的第二个问题是： 学生的学习如何开始? 分析学生心灵的触发点，其关键是准确诊断这些“敏感的神经”，即新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处，进而有效地激活学生的深层动机。
理解例子: “ 新奇处(新鲜好奇) ”:例如在《认识小数》一课中学生觉得新鲜和奇怪的地方是“小数点的位置一动，这个小数的大小就差别非常大”。
困惑处(予盾与冲突) :例如在《自由落体运动》一课中，学生觉得矛盾和冲突的地方是“既然物体重量不同，为什么还同时落地”。
“ 共鸣处” :在《秋天的怀念》一课中，学生共鸣的地方是“作者的悲惨经历和母爱的伟大”。
挑战处 :在《数列的应用》一课中，教师可以让学生帮爸妈分期付款购房设计一个付款模型去挑战。
链条3：“困难处”(会遭遇什么障碍)
深度分析学情的第三个问题是： 学习开始后，学生会遭遇什么认知障碍?
理解例子: 在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生遭遇的认知障碍是“无法像长方形和正方形那样，用直接数面积单位的个数这个方法来求三角形、平行四边形和梯形的面积”；
链条4：“关键点”(如何突破障碍)
深度分析学情的第四个问题是： 如何才能帮助学生突破和克服认知障碍? 即准确定位教师必须重点点拨的地方一一精要之处，过经过脉的地方。
理解例子 :在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，能否突破和克服学生认知障碍的关键点是“将三角形、平行四边形和梯形等较不规则的平面图形转化成更为规则的长方形或正方形”。
链条5:“发展区”(学到哪里去)
深度分析学情的第五个问题是： 学生能够学到哪里去? 这个问题其实是对学生的发展水平进行分析，即“发展区”一一现实水平、发展(潜能)水平。
批注:类似基础目标、拓展目标。
理解例子:《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生的现实发展水平可以定位在“通过学生合作讨论和教师的点拨，学生知道需要使用转化的数学思想来求三角形、平行四边形和梯形的面积”，学生的潜在发展水平可以定位在“学生具有解决由各种简单平面图形组合而成的复杂图形的面积问题这个潜力。
准确度、深刻度和契合度则是深度分析学情的三个判断标准。 准确度主要表现在三个方面：一是符合课程标准要求；二是符合学生学习情况；三是符合学生发展需要。深刻度主要表现在三个方面：一是“深”到学生的心灵中去；二是“深”到学生的学习中去；三是“深”到学生的发展中去。契合度集中表现在前理解与触发点、触发点与困难处、困难处与关键点以及前理解与发展区之间高度契合，具有高度的内在一致性。
批注:五维度分析是一个有机系统，要互相逻辑、衔接、关联照应，如前理解与发展区照应，困难处与关键点照应等。
总结批注(个人心得体会):学情五链式分析法立足于微观课时分析，前理解指向学生知识见识经验；触发点指向新旧知识关联，学生兴趣点、困惑点、生长点；困难处特指疑难点；关键点特指需要教师点拔点；发展区特指预设基础、潜能目标达成。
二、如何进行课时教材分析？
传统分析弊端: 受制于知识理解和学科理解上的偏差，教师的教材理解普遍存在四个问题:眼光专注于低位概念和下级概念，较少抓住教材蕴含的上位概念和上级概念。(2)“粗浅”。眼光专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣。(3)“零散”。眼光专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系。(4)“抽象”。眼光专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。
批注:“低位”“粗浅”“零散″、"抽象”总结非常到位。
专家建构: 教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破：(1)自下而上，把握教材的上位概念；(2)由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；(3)由点到面，沟通知识与知识的联系；(4)由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。换句话说，教材的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深”到教材的深层意义中去，要“深”到知识与知识的纵横联系中去，要“深”到知识与生活的广泛联系中去。
本书提出了一心两径课时教材深度分析方法。
“ 一心”是需要把握住的精髓与灵魂:学科的方法与思想，从操作到思维。
理解例子:数学中等量替代法、分类处理法、化归思想、组合与转换思想、数形结合思想；物理中等效法、变量控制法相区作用思想，化学中的对比实验法、能量守恒与转化思想，语文中的语言表现手法以及课文中蕴含的人文思想等。
两径是指知识的来源与去向和知识的节点与网络。
前者包括知识的产生与来源，即从当下到历史(塑源)和知识的作用与价值，即从书本到生活两个维度。
理解例子:明晰知识的背景和源头，如“乘法的产生”、“寓言的缘起”、《祝福》这篇课文以“祝福”二字作为题目的缘由。
把握知识的实际作用以及它背后蕴含的人文精神和价值旨趣。如“全等三角形的实际作用″“燃烧原理的生产作用”“比喻的表达作用”，后者如《老王》一课蕴含的人道观和平等观、《水循还》一课蕴含的生态价值观、《平均分》一课蕴含的公平观念。
知识的节点与网络包括事物的本质与规律即从特殊到一般)和知识的关系与结构(从局部到整体)两个方面。
理解例子:一方面 要超越特殊与个别，把握住更具本质性和规律性的知识，如乘法的本质、数列的本质、浮力的本质、利用全等三角形测量距离的规律以及英语时态呼应规律。
另一方面理解知识关系与结构就是要把握住教材蕴含大概念。
深透度、整合度和准确度是深度理解教材的判断标准。 其中，深透度主要表现在四个方面：(1)超越知识的结果或结论，回溯知识的产生与来源；(2)超越现象和个别，把握事物的本质与规律；(3)超越表层的行为操作，领悟学科的方法与思想；(4)超越知识的结果或结论，理解知识的作用与价值。整合度主要表现在两个方面：(1)能够从教材的节点上把握住事物的本质与规律(2)能够从教材的整体上把握住知识的关系与结构。这两个方面归结为一点，就是能够把握住教材蕴含的大概念。准确度主要表现在三个方面：(1)符合课标要求2)符合学科本质；(3)符合学生需要。
总批注(个人心得体会):一心两径课时教材深度分析方法，实现了对教材宏观单元分析到微观课时分析，路径具有可操作性。
知识的产生与来源偏重于对知识产生塑源分析，即知识是怎么产生的？思考如何让学生从生活走向学科。
知识作用与价值偏重于知识应用，即学这些知识有什么用，思考如何让学生从学科更高层次再走向生活，解决生活中真问题。学科本质与规律偏重于课本只不过是一个例子，从这篇文章到这类文章，从这一道题到这一类题，深层剖析事物、现象背后的本质，探究可复制、运迁移、创新迁移的规律。
学科方法与思想偏重于运用知识这个载体去探究解决问题的方法思想，从思维生长、进阶层面去挖掘、建构教材。
知识的关系与结构偏重于梳理上下位概念、知识网络结构，尤其是提炼内容中蕴含大概念、核心概念、概念网。
总之，一心两径五维度教材课时分析重点在于突出知识意义建构与学生素养发展。
1.高三物理说课稿优秀范文
教学目标
1、知识与技能
了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。
知道热传递过程中，物体吸收（放出）热量，温度升高（降低），内能改变。
了解热量的概念，热量的单位是焦耳。
知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例。
国庆小长假结束，如何让学生尽快进行自我调整，明确奋斗目标，进入最佳的学习状态呢?我建议设计好教案，下面是我分享给大家的高三物理优秀公开课教案，希望大家喜欢!
高三物理优秀公开课教案一
力的合成
《力的合成》是司南版必修1第五章"力与平衡”第1节的内容，是本章的重点内容之一;力学是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上来研究多个力的合力问题，有以下几个特点：1.初中已经学习了二力平衡，作为基础;2.学生在标量与矢量方面已经有所了解;3.在《重力》那节课上学习了力的图示等。所以本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F的大小与分力F1、、F2的夹角α 的关系。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能：
1.能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念
2.能区分矢量和标量，能通过实验掌握力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则
3.会用作图法求共点力的合力，会计算在同一直线上的几个共点力的合力
4.知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力
过程与方法
学会设计实验，观察实验现象;和归纳总结的研究方法。
情感态度与价值观
学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学态度。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是： 对平行四边形定则的理解。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区别合力与分力，并通过实验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简单的代数相加、减;进而让学生探究力的合成满足怎样的规律?引导学生积极思考、探究平行四边形定则;观察及归纳总结。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)
投影(展示自然界的平衡之美)让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的好奇心和求知欲。把学生的思维带入课堂。
2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)
提出问题(什么是共点力)让学生阅读课本在回答问题，教师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点 就是共点力。
教师复习初中“二力平衡”的有关知识，让学生回顾同一直线上二力的合成;分力、合力的基本概念。教师举例(墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等)并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同一直线上。怎样进行力的合成?学生思考，讨论。教师提供学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的实验探究，并进行分组实验。教师指导学生实验，归纳和总结。进而得到：平行四边形定则。教师讲解探究实验中的分力与合力的区别，合力与力的合成的区别。学生通过动手做实验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好掌握矢量不同于标量的计算法则。
教师给出例题(水平向右力F1=45N;竖直向上的力F2;用作图法求这两个力合力的大小和方向)让学生分析回答解决问题的思路，教师在进一步的扩展到多个共点力的合成。这样由简单到复杂，符合学生的认知特点。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)
结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
高三物理优秀公开课教案二
摩擦力
1.说教材
<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3节的内容，是本章的重点内容之一;本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容有：1.滑动摩擦力;2.静摩擦力;3.摩擦力的调控。放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节有如下特点：1.本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶;2.演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣;3，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。为提高全体学生的科学素质，从“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
⑴知识与技能：1.知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。
2.通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关会应用公式f=Nμ解决实际问题
3.通过实验探究静摩擦力的大小
3.知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。
⑵过程与方法： 培养学生的实验观察能力和实验分析能力。
⑶情感态度与价值观： 向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。
如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。
(1)教学重点：
1.滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=μN解决实际问题。
2.静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。
高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。
(2)教学难点：静摩擦力方向的确定。
2。说教法
物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣;另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=μN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、探究、讨论并结合多媒体手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。
3.说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。
4.教学过程
从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：
1、导入新课(这部分教学大约需要3分钟。)
(多媒体)看一则消息(日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子)和两个图片(有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车)提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识?--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子? 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。
2.新课教学程序如下(这部分教学大约需要30分钟)
(1)滑动摩擦力：
实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。
(2)静摩擦力：
实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”(即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了)→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。
(3)、巩固与练习
为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。
(4)、布置作业
练习第3、4题。并预习下节教材.
(5)板书板画
板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。
高三物理优秀公开课教案三
弹力
一、教学目标
1、知识与技能目标
(1)知道什么是弹力，弹力产生的条件 (2)能正确使用弹簧测力计 (3)知道形变越大，弹力越大
2、过程和方法目标
(1)通过观察和实验了解弹簧测力计的结构
(2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法
3、情感、态度与价值目标
通过弹簧测力计的制作和使用，培养严谨的科学态度和爱动手动脑的好习惯
二、重点难点
重点：什么是弹力，正确使用弹簧测力计。
难点：弹簧测力计的测量原理。
三、教学方法：探究实验法，对比法。
四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计
五、教学过程
(一)弹力
1、弹性和塑性
学生实验，注意观察所发生的现象：
(1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺恢复原状;
(2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会恢复原来的长度。
(3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形状。
(4)取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。
让学生交流实验观察到的现象上，并对这些实验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否恢复原来的形状这一特性进行分类)
直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动恢复原来的形状，物体的这种特性叫做塑性。
2、弹力
我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。
弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就一定会产生弹力。而日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。
3、弹性限度
弹簧的弹性有一定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。使用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。
(二)弹簧测力计
1、测量原理
它是根据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。
2、让学生自己归纳使用弹簧测力计的方法和注意事项。
使用测力计应该注意下面几点：
(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计
(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该调节指针的位置使其指在零点
(3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N
(4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否灵活。
5、探究：弹簧测力计的制作和使用。
(四)课堂小结：1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力?
2、弹簧测力计的测量原理
3、弹簧测力计的使用方法。
(五)巩固练习：
1、乒乓球掉在地上马上会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是 ，它是由于乒乓球发生了 而产生的。
2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就 。它有一个前提条件，该条件是 ， 就是根据这个道理制作的。
3、关于弹力的叙述中正确的是( )
A、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力
B、只要物体发生形变就会产生弹力
C、任何物体的弹性都有一定的限度，因而弹力不可能无限大
D、弹力的大小只与物体形变的程度有关
4、下列哪个力不属于弹力( )
A、绳子对重物的拉力 B、万有引力 C、地面对人的支持力 D、人对墙的推力
5、两个同学同时用4.2N的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是 。
(六)布置作业：
六、课后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改进措施：
附：板书设计：
一、弹力：
1、弹性和塑性
2、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。
3、弹性限度
二、弹簧测力计：
1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
2、使用方法：(1)认清量程、分度值
(2)检查指针是否指在零点
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