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钱塘湖春行教案目录
《钱塘湖春行》教学设计。
教育目标是这样的。
1、反复阅读可以理解诗情。
2、能抓住重点词语，品析诗的内容，体会诗人用语的精妙，掌握一些鉴赏诗的方法。
3、体会到诗人对早春西湖景色的喜爱之情。
教育的重点:
通过反复朗读可以理解诗。
教育的难点:
可以抓住关键词，品味诗的内容，品味诗人遣词造句的妙处。
教学方法和手段。
朗读法和小组协作法。
教育课程:
一、导入新课
本周的第13课《唐诗五首》收录了初唐到中唐的唐人律诗5首。
有描写田园风光和孤独彷徨的《野望》，描写诗人怀念往昔的乡愁的《黄鹤楼》，描写塞外雄浑壮丽的风景和个人对荣辱的达观的《使至塞上》等。表达对故乡惜别之情的《渡荆门送别》???今天和大家一起点染西湖早春天气，学习表现诗人心灵喜悦的佳作《钱塘湖春行》。
二、讲新课
(一)、会读诗
通过前面几首唐诗的学习，我想请大家介绍一下我们常用的读诗顺序。
1、阅读问题。
2、阅读作者。
3、阅读注释。
4、读诗文。
学生可以自由朗读并回答。
教师说。
1、题目中的有效信息———地点:钱塘湖(西湖)，季节:春，事件:行(失踪)。
2、学生进行作者简介。
3、注释朗读为诗文的解读打下初步的基础。
4、朗诵诗文。
首先自由阅读。
教师要求掌握朗读的节奏、语速和音韵。
在这里复习七律)然后全班一起读，个别读。
(二)、诗的翻译可以
1、小组合作译诗。
探讨合作，展示成果。
每6人一组，每组负责一组。
采取像古文翻译那样的三行对译的方法。
分工合作，阅读诗的原文、重要词语的解释、译文(可直译，可意译)。
2、说一首诗，用自己的语言说明这首诗的内容。
以整体感受诗所描绘的景色为目标。
明确:诗人游春之乐，从孤山寺北写到白沙堤，起先“水面初平”写在孤山寺所见之景，中间写在游程所见之景，结尾以“绿杨荫里”写白沙堤之景，轻快明亮，令人目眩。很开心，心情很愉快。
(三)、阅读
1、阅读方法(角度)的提示。
“初平”“争”“几处”“暖树”“乱”“浅”“新”???(突破难点)
景物描摹:湖面、云、莺、燕、花、草???
感情表达:直接表达自己的心情。
2、两人一组合作完成一系列品析，展示成果，一人阅读原文，一人赏析。
小练习
品味下面的诗句，思考各个景物属于春天的哪个阶段，并思考其理由。
1、雪梅带初暖，香烟含柳尚青。
雨中的草染上了绿色，水面上的桃子火红似火。
> > >
3、杨柳英阴雾雨晴，残花落尽看流莺。
> > >
半烟半雨江桥畔，映杏桃山路中> >
(四)能吟诗
1、学生看沙画配音读视频。
读成。
2、个人吟作展示。
要求感情用事。
三、布置作业
<小练笔(任选1题)>。
1、把《钱塘湖春行》改写成了游记。
2、我想对《钱塘湖春行》的诗人说:> > > > > >
四、板书。
2008年1月24日。
。
。
《古代诗歌四首》教案》包括《观沧海》(曹操);《次北固山下》(王湾);是《钱塘湖春行》(白居易);《天净沙秋思》(马致远)的四首原创诗
古代诗歌的四个教案。
教育目标是这样的。
1。理解诗的内容，有感情地朗读、背诵诗。
2。品味诗中富有艺术张力的语言。
3。理解诗的意境，体会作者的感情。
教育是沉重的、艰难的:
品味诗中富有艺术张力的语言。感受作者的感情。
课程设计:一节课。
教学方法:朗读、合作探究、教学方法。
教育课程:
一、播放西湖风景和赞西湖诗词，音乐《西湖之春》，引入新课。
二、初次读全诗:
请学生朗读课文。
生读生评。
注意朗读的节奏。
七言诗的节奏有四拍子、三拍子，也有二拍子、二拍子、三拍子。
这首诗可以拍二、二、三拍。
让学生读诗。
找到诗中的`韵脚，试着读诗。
我朗读。
钱塘湖春行
白居易
孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。
(dī)何处/早莺/争暖树，谁家/新燕/戳春泥。
(二)乱花/渐欲/刺眼，浅草/才华/无马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
(dī)
三、通读整首歌:
1。读诗题能告诉我们什么呢?它们表达了怎样的情感?
2。首联提示:贾亭西北，水面初平云脚低。
(1)首联中哪些地方牵涉到“诗题”?
明确:水面是“初平”，江水刚满，“平”是写江浙一带的地形特征，如果是山区就没有这样的特征，“云脚低”是指视野开阔，没有高山阻隔我明白。
(2)如果我们把这首四联八句诗压缩成首尾两联四句好吗?
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
明确:是没有被描绘的景色。
(3)作者点头，引颈写景的佳句，有画面感。
希望大家在读的时候，一边想象诗句的描写一边阅读。
大家会从诗句中读出怎样的景色呢?
(4)如果把这七言四句换成五言诗，你会怎么做?如果把这8个词按顺序替换，你会怎么做?提示:几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
浅草没有马蹄。
进行比较分析:
几只早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
新燕子啄食春泥
到处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。
进行比较分析:
浅草没有马蹄。
深草没有了马蹄，红色的花朵吸引了人们的目光。
(5)这几句里写了什么景物，这些景物给人什么感觉?
板书:早莺暖树新燕春泥乱花浅草马蹄。
它捕捉到了春天独特的风景，表现了诗人热爱春天的心情。
从春天的景色中能读出怎样的心情?
奈何花落去，似燕归来。
晏殊《浣溪沙》
满地芦花与我老，老屋燕子飞向谁?今别江南路，带血归来。
——文天祥《金陵站》
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计住春。
我眼泪汪汪地问花，她红着脸跳起了秋千。
——欧阳修《蝶恋花》
同样的风景，却能表现人不同的感情。
中国的古典诗歌多以抒情为主，但很难直接描写情感。
于是诗人通过景来抒发情，把难以直接描写的情融于视觉景中，两者相互交融、渗透，构成“情景交融”的画面。
这样使用寄托人感情的客观景物就是形象，这种感情和景象结合画面和意境。
它是人的感情和景物瞬间结合的产物。
诗以意境为上，王国维曾说过“一切景语，皆为情语。
”(《人间词话》)。
3。尾联提示:最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
作者的感情流露从哪句话中可以看出?
明确:“非常喜欢”。
“行”字是减法，而且诗人弃马而走，更能看出诗人对美景的观赏，但最美的地方在哪里?还在那“绿杨覆盖的白沙堤”，没有具体地再描述这里的景色，却给人们留下无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。
四、总结正文:
板书设计。
景:早莺暖树新燕春泥乱花浅草马蹄
情:真是意外的惊喜。
意境表达了诗人对西湖早春的赞美之情
钱塘湖春行教案目录
《钱塘湖春行》教学设计。
教育目标是这样的。
1、反复阅读可以理解诗情。
2、能抓住重点词语，品析诗的内容，体会诗人用语的精妙，掌握一些鉴赏诗的方法。
3、体会到诗人对早春西湖景色的喜爱之情。
教育的重点:
通过反复朗读可以理解诗。
教育的难点:
可以抓住关键词，品味诗的内容，品味诗人遣词造句的妙处。
教学方法和手段。
朗读法和小组协作法。
教育课程:
一、导入新课
本周的第13课《唐诗五首》收录了初唐到中唐的唐人律诗5首。
有描写田园风光和孤独彷徨的《野望》，描写诗人怀念往昔的乡愁的《黄鹤楼》，描写塞外雄浑壮丽的风景和个人对荣辱的达观的《使至塞上》等。表达对故乡惜别之情的《渡荆门送别》???今天和大家一起点染西湖早春天气，学习表现诗人心灵喜悦的佳作《钱塘湖春行》。
二、讲新课
(一)、会读诗
通过前面几首唐诗的学习，我想请大家介绍一下我们常用的读诗顺序。
1、阅读问题。
2、阅读作者。
3、阅读注释。
4、读诗文。
学生可以自由朗读并回答。
教师说。
1、题目中的有效信息———地点:钱塘湖(西湖)，季节:春，事件:行(失踪)。
2、学生进行作者简介。
3、注释朗读为诗文的解读打下初步的基础。
4、朗诵诗文。
首先自由阅读。
教师要求掌握朗读的节奏、语速和音韵。
在这里复习七律)然后全班一起读，个别读。
(二)、诗的翻译可以
1、小组合作译诗。
探讨合作，展示成果。
每6人一组，每组负责一组。
采取像古文翻译那样的三行对译的方法。
分工合作，阅读诗的原文、重要词语的解释、译文(可直译，可意译)。
2、说一首诗，用自己的语言说明这首诗的内容。
以整体感受诗所描绘的景色为目标。
明确:诗人游春之乐，从孤山寺北写到白沙堤，起先“水面初平”写在孤山寺所见之景，中间写在游程所见之景，结尾以“绿杨荫里”写白沙堤之景，轻快明亮，令人目眩。很开心，心情很愉快。
(三)、阅读
1、阅读方法(角度)的提示。
“初平”“争”“几处”“暖树”“乱”“浅”“新”???(突破难点)
景物描摹:湖面、云、莺、燕、花、草???
感情表达:直接表达自己的心情。
2、两人一组合作完成一系列品析，展示成果，一人阅读原文，一人赏析。
小练习
品味下面的诗句，思考各个景物属于春天的哪个阶段，并思考其理由。
1、雪梅带初暖，香烟含柳尚青。
雨中的草染上了绿色，水面上的桃子火红似火。
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3、杨柳英阴雾雨晴，残花落尽看流莺。
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半烟半雨江桥畔，映杏桃山路中> >
(四)能吟诗
1、学生看沙画配音读视频。
读成。
2、个人吟作展示。
要求感情用事。
三、布置作业
<小练笔(任选1题)>。
1、把《钱塘湖春行》改写成了游记。
2、我想对《钱塘湖春行》的诗人说:> > > > > >
四、板书。
2008年1月24日。
。
。
《古代诗歌四首》教案》包括《观沧海》(曹操);《次北固山下》(王湾);是《钱塘湖春行》(白居易);《天净沙秋思》(马致远)的四首原创诗
古代诗歌的四个教案。
教育目标是这样的。
1。理解诗的内容，有感情地朗读、背诵诗。
2。品味诗中富有艺术张力的语言。
3。理解诗的意境，体会作者的感情。
教育是沉重的、艰难的:
品味诗中富有艺术张力的语言。感受作者的感情。
课程设计:一节课。
教学方法:朗读、合作探究、教学方法。
教育课程:
一、播放西湖风景和赞西湖诗词，音乐《西湖之春》，引入新课。
二、初次读全诗:
请学生朗读课文。
生读生评。
注意朗读的节奏。
七言诗的节奏有四拍子、三拍子，也有二拍子、二拍子、三拍子。
这首诗可以拍二、二、三拍。
让学生读诗。
找到诗中的`韵脚，试着读诗。
我朗读。
钱塘湖春行
白居易
孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。
(dī)何处/早莺/争暖树，谁家/新燕/戳春泥。
(二)乱花/渐欲/刺眼，浅草/才华/无马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
(dī)
三、通读整首歌:
1。读诗题能告诉我们什么呢?它们表达了怎样的情感?
2。首联提示:贾亭西北，水面初平云脚低。
(1)首联中哪些地方牵涉到“诗题”?
明确:水面是“初平”，江水刚满，“平”是写江浙一带的地形特征，如果是山区就没有这样的特征，“云脚低”是指视野开阔，没有高山阻隔我明白。
(2)如果我们把这首四联八句诗压缩成首尾两联四句好吗?
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
明确:是没有被描绘的景色。
(3)作者点头，引颈写景的佳句，有画面感。
希望大家在读的时候，一边想象诗句的描写一边阅读。
大家会从诗句中读出怎样的景色呢?
(4)如果把这七言四句换成五言诗，你会怎么做?如果把这8个词按顺序替换，你会怎么做?提示:几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
浅草没有马蹄。
进行比较分析:
几只早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
新燕子啄食春泥
到处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。
进行比较分析:
浅草没有马蹄。
深草没有了马蹄，红色的花朵吸引了人们的目光。
(5)这几句里写了什么景物，这些景物给人什么感觉?
板书:早莺暖树新燕春泥乱花浅草马蹄。
它捕捉到了春天独特的风景，表现了诗人热爱春天的心情。
从春天的景色中能读出怎样的心情?
奈何花落去，似燕归来。
晏殊《浣溪沙》
满地芦花与我老，老屋燕子飞向谁?今别江南路，带血归来。
——文天祥《金陵站》
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计住春。
我眼泪汪汪地问花，她红着脸跳起了秋千。
——欧阳修《蝶恋花》
同样的风景，却能表现人不同的感情。
中国的古典诗歌多以抒情为主，但很难直接描写情感。
于是诗人通过景来抒发情，把难以直接描写的情融于视觉景中，两者相互交融、渗透，构成“情景交融”的画面。
这样使用寄托人感情的客观景物就是形象，这种感情和景象结合画面和意境。
它是人的感情和景物瞬间结合的产物。
诗以意境为上，王国维曾说过“一切景语，皆为情语。
”(《人间词话》)。
3。尾联提示:最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
作者的感情流露从哪句话中可以看出?
明确:“非常喜欢”。
“行”字是减法，而且诗人弃马而走，更能看出诗人对美景的观赏，但最美的地方在哪里?还在那“绿杨覆盖的白沙堤”，没有具体地再描述这里的景色，却给人们留下无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。
四、总结正文:
板书设计。
景:早莺暖树新燕春泥乱花浅草马蹄
情:真是意外的惊喜。
意境表达了诗人对西湖早春的赞美之情
