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部编本的教材在教材内容上与人教版有了很大的区别，最大的区别在于园地的设置更加注重与前面课文的语言文字运用的练习，因此，我们的语文园地的设计必须要转变，使其更加贴合我们的教学设计。
方法/步骤分步阅读
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首先是“识字加油站”，目的主要是引导学生从生活中识字、自主识字。这个栏目主要分为三种类型，第一是课文的延续，第二是归类场景识字，第三个是偏旁识字。这三种类型，可以采用三种方法来实现，分别是识字与课文的联系，第二是识字的生活运用，第三个方面是识字的拓展延续。
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第二个栏目是“字词句运用”，这个方面的内容是教师通过对语文要素的迁移与运用，引导学生学会积累运用。
第一种是识字的运用：
1.自主识字：园地三：遇到不认识的字可以根据偏旁猜测意思。查部首。
2.积累词语：园地四，表示心情的词语、园地五，笑的词语。
第二种是词语的理解与运用：
例如：《找春天》1.春天在哪里？探出头的小草，早开的野花；树木吐出嫩芽，解冻的小溪，都让我们感受到春天到来了。2.除了小草，野花，树木，小溪，春天还有什么呢？⑴学生自由发言。⑵你能通过想象春天的样子，补充完整下列词语吗？
第三种是句子练说：
例如：园地一《一匹出色的马》比喻句写自己喜欢的景物。园地四，用“一会儿”造句
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第三个栏目是“展示台”。这个栏目在教材中并不是每个单元都涉及，一般每册教材只安排两次，因此在处理时最好单独拿出来，上成活动课，这样学生印象深刻，对于学生的行为习惯的养成也有很大的帮助作用。
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第四个栏目是“我的发现”，第五个方面是“书写提示”。这两个栏目一个是对识字规律的总结，一个是对写字规律的总结，这两个方面可以放在一起作为识写课，也可以单独一节课来上。这两个方面在整个一二年级的教材中成体系存在，因此在设计时，要注意前后联系。在处理“书写提示”时，要让学生养成习惯，从字的结构、笔画、笔顺三个方面对汉字进行解析。
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第六个栏目是“日积月累”，这个栏目的设置，是将单元中的人文主题与识字相结合，这个栏目教师可以在单元之初就进行讲解，让学生背诵，等到单元结束之后，进行检查。
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第七个栏目是“我爱阅读”，在一年为“和大人一起读”，不管叫什么名字，这个栏目的设置都是为了让学生学会自主阅读，让学生从课内到课外，达到大量阅读的目的。
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第八个栏目是“快乐读书吧”。这个栏目的设置与上一个栏目互为补充，引导学生从学生从课内到课外再到整本书，逐步养成自主阅读的好习惯。
五下语文园地八教学反思简短【篇1】
《语文课程标准》专门将“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，目的是要着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
学生是有灵性的生命个体。语文的“综合性学习”，是学生与文本、学生与教师、学生与环境、教学内容与环境之间的一种充满生命活力的交互过程，这种“活动”在于学生动手、动脑去“工作”，把所学知识用于实际，由学生亲自进行计划、观察、操作，这本身就创造了生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。在学习活动中，教师为学生提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，让学生去接触、感受、操作、参与和支配各种活动，从而激发学生在实现愿望与困难抗衡中产生一种内在的学习动力，进而去体验挫折、成功、失败和沮丧。学生总能找到自己想干的事情，学会与他人合作、交往，实实在在地通过“三自”（自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）、“三有”（有发现、有讨论、有创新）和“三动”（自动、互动、联动）焕发出生命的活力。从而提高自己实践运用语言文字的.能力。在课堂上我们教师应让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的《语文园地七》教学设计范文（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《语文园地七》教学设计1
一、学习目标：
1、同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。
2、写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。
1.文章标题：一般不超过30个汉字以内，必要时可以加副标题，最好并译成英文。
2.作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称(一、二级单位)、所在城市(不是省会的城市前必须加省名)、邮编，不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。
3.提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，100-200字为宜。
4.关键词：3-5个，以分号相隔。
5.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为一、(一)、1、(1)，层次少时可依次选序号。
6.正文文字：一般不超过1万字，用A4纸打印，正文用5号宋体。
7.数字用法：执行GB/T15835-1995《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字;夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。
8.图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题(表上)、图题(图下)，表中数字应注明资料来源。
9.注释：是对文章某一特定内容的解释或说明，其序号为①②③……，注释文字与标点应与正文一致，注释置于文尾，参考文献之前。
10.参考文献：是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[M]，会议论文[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利〔P〕，汇编[G]，档案[B]，古籍[O]，参考工具[K]。
11.基金资助：获得国家基金资助和省部级科研项目的文章请注明基金项目名称及编号，按项目证明文字材料标示清楚.
12.作者简介：第一作者姓名(出生年月-)，性别，民族(汉族可省略)，籍贯，现供职单位全称及职称、学位，研究方向。
13.其他：请勿一稿两投，并请自留原稿，本刊概不退稿，投寄稿件后,等待审查。审查通过编辑部会通知您一般杂志社审核时间是1-3个月
部编本的教材在教材内容上与人教版有了很大的区别，最大的区别在于园地的设置更加注重与前面课文的语言文字运用的练习，因此，我们的语文园地的设计必须要转变，使其更加贴合我们的教学设计。
方法/步骤分步阅读
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首先是“识字加油站”，目的主要是引导学生从生活中识字、自主识字。这个栏目主要分为三种类型，第一是课文的延续，第二是归类场景识字，第三个是偏旁识字。这三种类型，可以采用三种方法来实现，分别是识字与课文的联系，第二是识字的生活运用，第三个方面是识字的拓展延续。
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第二个栏目是“字词句运用”，这个方面的内容是教师通过对语文要素的迁移与运用，引导学生学会积累运用。
第一种是识字的运用：
1.自主识字：园地三：遇到不认识的字可以根据偏旁猜测意思。查部首。
2.积累词语：园地四，表示心情的词语、园地五，笑的词语。
第二种是词语的理解与运用：
例如：《找春天》1.春天在哪里？探出头的小草，早开的野花；树木吐出嫩芽，解冻的小溪，都让我们感受到春天到来了。2.除了小草，野花，树木，小溪，春天还有什么呢？⑴学生自由发言。⑵你能通过想象春天的样子，补充完整下列词语吗？
第三种是句子练说：
例如：园地一《一匹出色的马》比喻句写自己喜欢的景物。园地四，用“一会儿”造句
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第三个栏目是“展示台”。这个栏目在教材中并不是每个单元都涉及，一般每册教材只安排两次，因此在处理时最好单独拿出来，上成活动课，这样学生印象深刻，对于学生的行为习惯的养成也有很大的帮助作用。
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第四个栏目是“我的发现”，第五个方面是“书写提示”。这两个栏目一个是对识字规律的总结，一个是对写字规律的总结，这两个方面可以放在一起作为识写课，也可以单独一节课来上。这两个方面在整个一二年级的教材中成体系存在，因此在设计时，要注意前后联系。在处理“书写提示”时，要让学生养成习惯，从字的结构、笔画、笔顺三个方面对汉字进行解析。
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第六个栏目是“日积月累”，这个栏目的设置，是将单元中的人文主题与识字相结合，这个栏目教师可以在单元之初就进行讲解，让学生背诵，等到单元结束之后，进行检查。
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第七个栏目是“我爱阅读”，在一年为“和大人一起读”，不管叫什么名字，这个栏目的设置都是为了让学生学会自主阅读，让学生从课内到课外，达到大量阅读的目的。
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第八个栏目是“快乐读书吧”。这个栏目的设置与上一个栏目互为补充，引导学生从学生从课内到课外再到整本书，逐步养成自主阅读的好习惯。
五下语文园地八教学反思简短【篇1】
《语文课程标准》专门将“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，目的是要着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
学生是有灵性的生命个体。语文的“综合性学习”，是学生与文本、学生与教师、学生与环境、教学内容与环境之间的一种充满生命活力的交互过程，这种“活动”在于学生动手、动脑去“工作”，把所学知识用于实际，由学生亲自进行计划、观察、操作，这本身就创造了生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。在学习活动中，教师为学生提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，让学生去接触、感受、操作、参与和支配各种活动，从而激发学生在实现愿望与困难抗衡中产生一种内在的学习动力，进而去体验挫折、成功、失败和沮丧。学生总能找到自己想干的事情，学会与他人合作、交往，实实在在地通过“三自”（自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）、“三有”（有发现、有讨论、有创新）和“三动”（自动、互动、联动）焕发出生命的活力。从而提高自己实践运用语言文字的.能力。在课堂上我们教师应让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的《语文园地七》教学设计范文（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《语文园地七》教学设计1
一、学习目标：
1、同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。
2、写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。
1.文章标题：一般不超过30个汉字以内，必要时可以加副标题，最好并译成英文。
2.作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称(一、二级单位)、所在城市(不是省会的城市前必须加省名)、邮编，不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。
3.提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，100-200字为宜。
4.关键词：3-5个，以分号相隔。
5.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为一、(一)、1、(1)，层次少时可依次选序号。
6.正文文字：一般不超过1万字，用A4纸打印，正文用5号宋体。
7.数字用法：执行GB/T15835-1995《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字;夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。
8.图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题(表上)、图题(图下)，表中数字应注明资料来源。
9.注释：是对文章某一特定内容的解释或说明，其序号为①②③……，注释文字与标点应与正文一致，注释置于文尾，参考文献之前。
10.参考文献：是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[M]，会议论文[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利〔P〕，汇编[G]，档案[B]，古籍[O]，参考工具[K]。
11.基金资助：获得国家基金资助和省部级科研项目的文章请注明基金项目名称及编号，按项目证明文字材料标示清楚.
12.作者简介：第一作者姓名(出生年月-)，性别，民族(汉族可省略)，籍贯，现供职单位全称及职称、学位，研究方向。
13.其他：请勿一稿两投，并请自留原稿，本刊概不退稿，投寄稿件后,等待审查。审查通过编辑部会通知您一般杂志社审核时间是1-3个月
