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有理数的加法教学评价目录
有理数的加法是初中数学中的重要内容之一，教学评价如下：。
。
优点：。
。
1. 有理数的加法可以通过实际生活中的例子进行引入，让学生更容易理解和掌握。
。
2. 有理数的加法规则简单明了，容易记忆和运用。
。
3. 有理数的加法可以与几何图形相结合，帮助学生更好地理解和应用。
。
4. 有理数的加法可以通过多种不同的教学方法进行教学，如板书、讲解、练习等。
。
缺点：。
。
1. 有理数的加法需要学生掌握较多的概念和规则，对于一些学生来说可能有些困难。
。
2. 有理数的加法需要进行大量的练习才能真正掌握，如果教学内容过于简单或单一，可能会影响学生的学习效果。
。
3. 有理数的加法可能会被一些学生视为枯燥和无趣的内容，需要教师在教学中加入一些趣味性和实用性的元素。
。
总的来说，有理数的加法作为初中数学中的重要内容，其教学评价取决于教师的教学方法和学生的学习态度。只有通过科学合理的教学方法和学生的积极参与，才能达到良好的教学效果。"。
(1）[（+1）+（+2）+（-3）+（-4）]+[（+5）+（+6）+（-7）+(-8) ] …[（+97）+（+98）+（-99）+（-100）]
= -4 * (100/4)
= -100
每四个一组 和为-2 可以求解。
(2) [(+ 1 ) +(-3)] +[(+2)+（-4）]+ 。
。
+[(+98)+(-100)]
= -2 * (100/2) =-100
(3) (1+3+5+..99)-(2+4+6+...100) = -100
如何评数学课？
评数学课
1.看所授数学知识是否是有已学知识过渡而来，而且过渡的自然没有障碍，恰到好处，过渡用时不能超过授课时间的25%。
2.过渡得来的数学知识在本课时是否得到了巩固。
3.本课时是否绝大多数学生已经掌握相关的数学知识点。
4.看掌握的程度是否达到预计目标。
5.细节，教态是否自然，语言是否精炼，板书是否规范。
6.课堂互动是否恰到好处，学生的思维是否活跃。
7.教师的数学提问是否能调动学生的积极性，且提问是否有一定的高度。
（学生不积极思考就不能回答出问题.)
8.其他细节我也说不好，仅把自己的一点看法谈一谈。
听了刘老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。
刘老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。
通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。
刘老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。
让学生自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，同时在计算的过程中明白“哪一位满十，就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写。
在课的过程中刘老师很好地利用了学生“错误”资源，发现了错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。
并且让课堂显得更加实际与真实。
在基本掌握算理和计算方法后刘老师设计了具有层次的练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。
另外，刘老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”
都是用尺子画出来的。
建议：同意楼上于老师的建议：在规范竖式的写法和对比两种竖式从个位加起还是从十位加起，如果先说正例，再让学生分析反例，可能对学生牢固掌握新知识更有利。
以上是我个人看法，有不当之处敬请大家批评指正。
有理数的加法教学评价目录
有理数的加法是初中数学中的重要内容之一，教学评价如下：。
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优点：。
。
1. 有理数的加法可以通过实际生活中的例子进行引入，让学生更容易理解和掌握。
。
2. 有理数的加法规则简单明了，容易记忆和运用。
。
3. 有理数的加法可以与几何图形相结合，帮助学生更好地理解和应用。
。
4. 有理数的加法可以通过多种不同的教学方法进行教学，如板书、讲解、练习等。
。
缺点：。
。
1. 有理数的加法需要学生掌握较多的概念和规则，对于一些学生来说可能有些困难。
。
2. 有理数的加法需要进行大量的练习才能真正掌握，如果教学内容过于简单或单一，可能会影响学生的学习效果。
。
3. 有理数的加法可能会被一些学生视为枯燥和无趣的内容，需要教师在教学中加入一些趣味性和实用性的元素。
。
总的来说，有理数的加法作为初中数学中的重要内容，其教学评价取决于教师的教学方法和学生的学习态度。只有通过科学合理的教学方法和学生的积极参与，才能达到良好的教学效果。"。
(1）[（+1）+（+2）+（-3）+（-4）]+[（+5）+（+6）+（-7）+(-8) ] …[（+97）+（+98）+（-99）+（-100）]
= -4 * (100/4)
= -100
每四个一组 和为-2 可以求解。
(2) [(+ 1 ) +(-3)] +[(+2)+（-4）]+ 。
。
+[(+98)+(-100)]
= -2 * (100/2) =-100
(3) (1+3+5+..99)-(2+4+6+...100) = -100
如何评数学课？
评数学课
1.看所授数学知识是否是有已学知识过渡而来，而且过渡的自然没有障碍，恰到好处，过渡用时不能超过授课时间的25%。
2.过渡得来的数学知识在本课时是否得到了巩固。
3.本课时是否绝大多数学生已经掌握相关的数学知识点。
4.看掌握的程度是否达到预计目标。
5.细节，教态是否自然，语言是否精炼，板书是否规范。
6.课堂互动是否恰到好处，学生的思维是否活跃。
7.教师的数学提问是否能调动学生的积极性，且提问是否有一定的高度。
（学生不积极思考就不能回答出问题.)
8.其他细节我也说不好，仅把自己的一点看法谈一谈。
听了刘老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。
刘老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。
通过口算题中出现的14+28=？的情景导入，自然过渡到进位计算，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。
刘老师在新授环节引导学生运用已有的知识经验，通过自己动手操作小棒，探究算理、展示交流，将新知识转化、纳入已有的认知结构。
让学生自主探究两位数加两位数连续进位加法的算理和算法，同时在计算的过程中明白“哪一位满十，就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写。
在课的过程中刘老师很好地利用了学生“错误”资源，发现了错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。
并且让课堂显得更加实际与真实。
在基本掌握算理和计算方法后刘老师设计了具有层次的练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。
另外，刘老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”
都是用尺子画出来的。
建议：同意楼上于老师的建议：在规范竖式的写法和对比两种竖式从个位加起还是从十位加起，如果先说正例，再让学生分析反例，可能对学生牢固掌握新知识更有利。
以上是我个人看法，有不当之处敬请大家批评指正。
