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高中生物必修一概念图目录
用下列概念绘制概念图：原始生命、原始单细胞生物、原生动物、扁形动物、腔肠动物、线形动物、棘皮动物、
高中生物必修一第五章和第六章思维导图如下：
高中生物必修一第五章和第六章思维导图如下：
思维导图是有效而且高效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。
自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。
最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。
在学科教学方面，历经52年的发展，也没在学校广泛应用，后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队十五年的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。
对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。
另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。
基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。
也正是基于这些原因，思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。
“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。
解：（1）地球上最初没有生命，生命经历了从无到有的发展过程．产生了最初的原始生命．原始生命形成以后，由于营养方式的不同，一部分进化为不含叶绿体、不能自养的原始单细胞动物，另一部分进化成为含有叶绿体、能自养的原始的单细胞藻类植物．从生物进化树可见，原始单细胞动物→原始腔肠动物→原始扁形动物→原始线形动物→原始环节动物→原始软体动物动物→原始节肢动物→原始棘皮动物动物．无脊椎动物进化为脊椎动物．脊椎动物进化的历程：原始鱼类动物→原始两栖类动物→原始爬行类动物→（鸟类和哺乳类）．植物的进化历程：原始藻类植物→原始苔藓植物和原始蕨类植物→原始的种子植物（包括原始裸子植物和原始被子植物）．
故答案为：
动植物细胞器的对比图
用同位素标记法研究分泌蛋白合成和运输的过程图
质壁分离与复原实验的图
物质跨膜运输示意图（自由扩散，协助扩散，主动运输）
细胞膜的流动镶嵌结构模型图
温度和pH值影响温度变化曲线图
细胞呼吸，光合作用的过程图
有丝分裂、无丝分裂的过程图
高中生物必修一概念图目录
用下列概念绘制概念图：原始生命、原始单细胞生物、原生动物、扁形动物、腔肠动物、线形动物、棘皮动物、
高中生物必修一第五章和第六章思维导图如下：
高中生物必修一第五章和第六章思维导图如下：
思维导图是有效而且高效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。
自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。
最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。
在学科教学方面，历经52年的发展，也没在学校广泛应用，后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队十五年的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。
对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。
另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。
基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。
也正是基于这些原因，思维可视化研究团队把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。
“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。
解：（1）地球上最初没有生命，生命经历了从无到有的发展过程．产生了最初的原始生命．原始生命形成以后，由于营养方式的不同，一部分进化为不含叶绿体、不能自养的原始单细胞动物，另一部分进化成为含有叶绿体、能自养的原始的单细胞藻类植物．从生物进化树可见，原始单细胞动物→原始腔肠动物→原始扁形动物→原始线形动物→原始环节动物→原始软体动物动物→原始节肢动物→原始棘皮动物动物．无脊椎动物进化为脊椎动物．脊椎动物进化的历程：原始鱼类动物→原始两栖类动物→原始爬行类动物→（鸟类和哺乳类）．植物的进化历程：原始藻类植物→原始苔藓植物和原始蕨类植物→原始的种子植物（包括原始裸子植物和原始被子植物）．
故答案为：
动植物细胞器的对比图
用同位素标记法研究分泌蛋白合成和运输的过程图
质壁分离与复原实验的图
物质跨膜运输示意图（自由扩散，协助扩散，主动运输）
细胞膜的流动镶嵌结构模型图
温度和pH值影响温度变化曲线图
细胞呼吸，光合作用的过程图
有丝分裂、无丝分裂的过程图
