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分数的认识教学设计目录
一、明确教育目标
1、使学生在对分数有初步认识的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的意义。
2、通过分数的学习，培养学生动手操作、观察、思考、抽象概括的能力。
3、让学生体会分数就在我们身边，可以用分数解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。
二、指明教学难点
1，教学重点:理解分数的意义
2，教学难点:认识学分“1”和概括分数的意义
三、老师的总结
老师总结:分数是什么，分数存在的意义。
展开一切。
1、\\“初步认识得分\\”教学设计以新课程概念为指导，注意学生的认识规律，关注学生的生活经验，将数学从生活中运用到生活中。
2、开始学习首先将学生熟悉的生活经验即“一半”认识引入1/2理性认识，并让学生在具体的“分礼物”活动中体验分数的产生和意义。
3、在逐步认识学习分数的过程中，设计了一系列学生动手操作、独立思考、合作交流的活动，通过学生自己动手、动脑、动口，加深了认识，特别是学生在动手操作生成分数的活动中，是让学生亲身体验生成分数的过程。
新的小学数学课程标准指出:“数学教学活动必须以学生的认知发展水平和知识经验为基础。”
教师要激发学生的学习热情，为学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，积累广泛的数学活动经验。必须帮助得到。
在“分数的初步认识”中，运用“怀疑”、“有趣”、“猜想”、“验证”等方法，指导学生们的数学活动，收到了良好的教育效果。
一、设疑、激趣环节-----重在按顺序呈现学习材料
新课开始，教师有目的地提示以下几种学习材料:6支笔，2本故事书，1个苹果。
告诉学生:老师想给上周在班级口算比赛中获奖的两个同学6支笔奖。那么，每人分几瓶?把两本故事书的奖拿出来参加班级演讲比赛的两个人，各分几本?如果把一个苹果平均分给两个幼儿园的孩子，他们能分到多少份呢?这时，老师实际试着做了一下，学生不仅产生了兴趣，而且马上就把三种分法中的第三个苹果平均分给两个幼儿园的孩子，不是整数。
在实际生活中，如果分配的结果不是整数，就用新的数来表示。那个数是分数。
二、预测、沟通---------理解平均分很重要。
著名数学家波利亚曾说过:学习任何知识的最好途径都是自己去发现，自己去探索，因为这种发现，理解得最深刻，最清楚其中的内在规律、性质和关系容易掌握。
当学生初步了解什么是平均的时候，老师就安排学生做小组活动，让学生了解怎么分一样多。
老师给每组分发四张长方形的纸，一个圆环，一根绳子。
让学生们按照自己的喜好分割长方形的纸，然后让学生们看如何分割才能形成整体的几张纸。
如何用分数表示。
这样的合作交流活动，如果不取得平均分的话，就得不到分数。
老师趁机让学生完成书上的部分问题，学生很容易看出那些是正确的，哪些是错误的。
三、验证、实践阶段---------重在领会和运用。
检验、实践环节的创设主要是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的状况。
新的数学课程标准强调提高学生的创新和实践能力。因此，当学生对平均分的概念有了基本的理解之后，老师就可以设计几个层次的练习。
1、让学生判断哪个是平均分?哪个不是平均分?不是看平均分，而是看能不能拿到分数。
2、请正确用分数表示图中有阴影的部分。
有必要理解某个图形。怎么分?分了几个?用什么分数表示?
3、老师在长方形的黑板上贴了很多大拇指，作为奖品奖励学生。老师要求学生取总数的二分之一，再取总数的三分之一，再取四分之一。
主要练习是让孩子深刻理解如何打分、如何正确读写……
这是我从这门课学到的东西。
1 .首先，数学活动姓“数”，它一定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不可分。
本课的导入，比较注意这一点，适当的激取、设问，使学生很快进入学习情景，对新课的学习是比较有利的。
2、其次，数学活动姓“动”，它能唤起学生对知识的渴望，并通过自己的实践操作来领会书本上的概念和公式、意义和规律。
在这堂课上，老师大部分时间都让学生们通过小组合作、排列桌子等方式解决问题。
一方面学生之间可以优势互补，另一方面也可以激发学生的学习能力，发挥创造性。
3、最后，数学的活动是学习“活”、“分数的初步认识”到后面的“分数的意义”等重要知识的基础知识，这堂课的一个重点是理解平均分，知道平均分，并平均分成几份每一份(或几份)可以用适当的分数表示。
所以，老师灵活地设计了一些练习，特别是最后的练习，要求学生比较灵活地应用今天学到的知识来解决。
这样的数学课很有应用的味道，也很注意拓宽学生的知识面。
总之，实施新数学课程，我们教师要以教材为依据，以课程为标准，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，真正让每一个学生快乐地收获果实。有必要做到。
分数的认识教学设计目录
一、明确教育目标
1、使学生在对分数有初步认识的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的意义。
2、通过分数的学习，培养学生动手操作、观察、思考、抽象概括的能力。
3、让学生体会分数就在我们身边，可以用分数解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。
二、指明教学难点
1，教学重点:理解分数的意义
2，教学难点:认识学分“1”和概括分数的意义
三、老师的总结
老师总结:分数是什么，分数存在的意义。
展开一切。
1、\\“初步认识得分\\”教学设计以新课程概念为指导，注意学生的认识规律，关注学生的生活经验，将数学从生活中运用到生活中。
2、开始学习首先将学生熟悉的生活经验即“一半”认识引入1/2理性认识，并让学生在具体的“分礼物”活动中体验分数的产生和意义。
3、在逐步认识学习分数的过程中，设计了一系列学生动手操作、独立思考、合作交流的活动，通过学生自己动手、动脑、动口，加深了认识，特别是学生在动手操作生成分数的活动中，是让学生亲身体验生成分数的过程。
新的小学数学课程标准指出:“数学教学活动必须以学生的认知发展水平和知识经验为基础。”
教师要激发学生的学习热情，为学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，积累广泛的数学活动经验。必须帮助得到。
在“分数的初步认识”中，运用“怀疑”、“有趣”、“猜想”、“验证”等方法，指导学生们的数学活动，收到了良好的教育效果。
一、设疑、激趣环节-----重在按顺序呈现学习材料
新课开始，教师有目的地提示以下几种学习材料:6支笔，2本故事书，1个苹果。
告诉学生:老师想给上周在班级口算比赛中获奖的两个同学6支笔奖。那么，每人分几瓶?把两本故事书的奖拿出来参加班级演讲比赛的两个人，各分几本?如果把一个苹果平均分给两个幼儿园的孩子，他们能分到多少份呢?这时，老师实际试着做了一下，学生不仅产生了兴趣，而且马上就把三种分法中的第三个苹果平均分给两个幼儿园的孩子，不是整数。
在实际生活中，如果分配的结果不是整数，就用新的数来表示。那个数是分数。
二、预测、沟通---------理解平均分很重要。
著名数学家波利亚曾说过:学习任何知识的最好途径都是自己去发现，自己去探索，因为这种发现，理解得最深刻，最清楚其中的内在规律、性质和关系容易掌握。
当学生初步了解什么是平均的时候，老师就安排学生做小组活动，让学生了解怎么分一样多。
老师给每组分发四张长方形的纸，一个圆环，一根绳子。
让学生们按照自己的喜好分割长方形的纸，然后让学生们看如何分割才能形成整体的几张纸。
如何用分数表示。
这样的合作交流活动，如果不取得平均分的话，就得不到分数。
老师趁机让学生完成书上的部分问题，学生很容易看出那些是正确的，哪些是错误的。
三、验证、实践阶段---------重在领会和运用。
检验、实践环节的创设主要是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的状况。
新的数学课程标准强调提高学生的创新和实践能力。因此，当学生对平均分的概念有了基本的理解之后，老师就可以设计几个层次的练习。
1、让学生判断哪个是平均分?哪个不是平均分?不是看平均分，而是看能不能拿到分数。
2、请正确用分数表示图中有阴影的部分。
有必要理解某个图形。怎么分?分了几个?用什么分数表示?
3、老师在长方形的黑板上贴了很多大拇指，作为奖品奖励学生。老师要求学生取总数的二分之一，再取总数的三分之一，再取四分之一。
主要练习是让孩子深刻理解如何打分、如何正确读写……
这是我从这门课学到的东西。
1 .首先，数学活动姓“数”，它一定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不可分。
本课的导入，比较注意这一点，适当的激取、设问，使学生很快进入学习情景，对新课的学习是比较有利的。
2、其次，数学活动姓“动”，它能唤起学生对知识的渴望，并通过自己的实践操作来领会书本上的概念和公式、意义和规律。
在这堂课上，老师大部分时间都让学生们通过小组合作、排列桌子等方式解决问题。
一方面学生之间可以优势互补，另一方面也可以激发学生的学习能力，发挥创造性。
3、最后，数学的活动是学习“活”、“分数的初步认识”到后面的“分数的意义”等重要知识的基础知识，这堂课的一个重点是理解平均分，知道平均分，并平均分成几份每一份(或几份)可以用适当的分数表示。
所以，老师灵活地设计了一些练习，特别是最后的练习，要求学生比较灵活地应用今天学到的知识来解决。
这样的数学课很有应用的味道，也很注意拓宽学生的知识面。
总之，实施新数学课程，我们教师要以教材为依据，以课程为标准，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，真正让每一个学生快乐地收获果实。有必要做到。
