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中小学音乐教育现状目录
中小学音乐教育现状可以概括为以下几个方面：。
。
1. 教育资源不足。许多学校的音乐教育资源相对匮乏，缺乏专业的音乐教师、音乐器材和音乐教材。
。
2. 教学质量不高。许多学校的音乐教学质量不高，教师的专业素养和教学水平参差不齐，学生的音乐素养和音乐综合能力有待提高。
。
3. 学生兴趣不高。许多学生对音乐教育缺乏兴趣，认为音乐教育没有实际价值，很难激发学生的学习热情。
。
4. 教学内容单一。许多学校的音乐教学内容单一，缺乏多元化的音乐教育课程，不能满足学生的不同需求和兴趣。
。
5. 教育评价不合理。许多学校在音乐教育评价中注重考试成绩，忽略了学生的音乐素养和音乐综合能力的培养，不能真正体现音乐教育的价值。
。
小学音乐合唱教学现状分析如下：
在中国长期的应试教育思想的导向下，高考的指挥棒一直指引着我们的方向，“升学第一”的观念已经深入人心。
这种观念从整体上限制了我们教育教学活动，也对我们的音乐教育造成了深重的影响，极大的束缚了音乐课的健康发展。
在音乐教育现状的数据和问卷的调查中，我们发现豫南地区中小学音乐教育的现状堪忧，县、区中小学音乐课和各种活动的开展基本上能保证，但在多数乡、镇中小学中音乐课的随意性较大，课程表上虽显示已经按正规的课时开全开足，但已名存实亡。
中间存在许多问题在一定程度上阻碍了音乐教育的正常开展。
1、在学校音乐教育硬件设施方面。
新课标指出音乐教学设施是实现课程目标的保证。
学校应配置音乐专用室和专用设备如:音像器材、多媒体教学设备等。
但调查结果显示:中小学普遍存在着音乐教学设施简陋，大部分乡镇中小学校音乐基本的教学用具都没有。
现实中的许多状况与国家新课标的要求谬之千里。
2、学校领导的重视程度。
在调查中发现许多学校领导的教育观念受到应试教育的制约，对开设音乐课程与音乐教育的积极意义认识不到位，同时对音乐课程价值的认识存在严重的偏差。
有的学校领导认为音乐课可有可无，因为高考不考，所以针对挤占音乐课这一现象领导持视而不见的态度，认为理所应当。
3、音乐教师基本情况。
经调查发现:音乐教师与学生数量比例严重失衡，现有教师大多都是兼职音乐教师，并且整体音乐素质偏低通过对部分教师进行访谈得知，大多音乐课处于似有实无的境地，音乐教师在学校有时被当作勤杂人员使用，工作量的比值不能与其他科目教师同等对待。
音乐教育是素质教育的一个重要组成部分，通过音乐教育实施美育，为国家培养高素质、全面发展的创新人才，是我们义不容辞的责任。
音乐教育要想得到长足的发展，教育主管部门必须制定一套符合本地区音乐教育发展的法律、法规，保障音乐教学的正常实施。
加大音乐教育的资金投入，从体制上，从根本上改变现状，真正的促进音乐教育事业的全面发展，我们义不容辞。
小学音乐教育课程改革从2000年开始至今已有10多个年头，取得了一定的发展，但其改革进度和新课程标准的要求还有一定的差距。
一、当前西部农村小学音乐教育的现状
1.家长对音乐教育的误解
农村是一个地理和文化的概念。
综合素养的高低影响到孩子今后的发展，可是农村家长对音乐教育并不是很重视。
21世纪，知识决定命运的今天，农村学生家长素质并没有跟上时代的步伐。
对音乐等艺术课程，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至于轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术的兴趣。
家长认为只有数学、语文的成绩才是最重要的，音乐课不作为统考，与升学关系不大，是无足轻重的学科，应该把音乐课时让给数学、语文等学科。
这种模糊的认识将成为素质教育实施的绊脚石。
2.农村小学音乐教师专业师资缺乏
当前部分农村小学音乐教师并不是音乐专业出生，而是有其他学科教师兼职的。
受过专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分对音乐专业知识知之甚少。
其次是缺乏对现有小学音乐教师的专业技能培训，在继续教育培训中几乎没有涉及农村小学音乐教师，这将会是教师的专业技能及学校教学水平更加滞后。
3.小学音乐教学设施落后及不足
音乐教学的基础是有一定的音乐设备。
西部农村教育资源历来比较落后，音乐教育的设施可谓是更加不堪，没有专用的音乐教室，没有音乐教学书籍、挂图等教具，更谈不上专业化的琴房，音乐教材中提到西洋乐器更不知为何物。
在农村小学生的概念里，只要能发音的器乐都是“琴”;农村小学的音乐教学设施的严重缺乏，导致有效的音乐教学不能开展，这些都在无形中制约着农村音乐教育的发展。
4.小学音乐教学内容单一
虽然大多数学校都已能够正常开设小学音乐课程，但教学内容比较单一，几乎变成了“流行歌曲课”。
这不仅仅是农村小学音乐教育教学内容的缺乏，也是教学手段的缺乏，学生的学习兴趣低下，使农村小学音乐教学缺乏系统性、多样性和丰富性。
二、新课改背景下农村小学音乐教育发展对策
1.教育观念的转变
教育观念直接影响着教师与学生对教育的重视程度。
因此要发展农村小学音乐教育就必须更新教育观念。
我们需要彻底抛弃旧的教育观念，要使广大农村小学教育以及家长充分认识到后乐教育对学生全面、综合发展的重要性。
各级教育管理部门要彻底转变农村小学音乐教育的指导思想，将农村小学音乐教育开展与新课程改革标准结合起来，严格执行《义务教育音乐课程标准》。
另外，需要农村小学的直接管理者――小学校长们摒弃“主课”与“副课”的旧思想，确立小学音乐教育与其他学科的同等重要性。
2.加大小学音乐师资队伍的培训与建设力度
针对农村小学音乐教师师资队伍缺乏的情况，一方面我们要积极引进专业的音乐教师壮大音乐教师队伍。
另一方面要稳定当前的音乐教师队伍，加大对音乐教师的专业培训提高音乐教师的综合素质。
当然，这是一项长期的工作，要加强对农村小学音乐教师的专业培训，定期对这些非专业的音乐教师进行培训，从而提高农村音乐教师的综合素质。
3.加大农村小学音乐教育的投入
近年来，全国各省市加大中小学基础设施的建设投入力度，努力改善中小学的办学条件，取得了较好的成绩。
在当前素质教育的大背景下小学音乐教育的投入相对薄弱，在今后的建设中适当加大小学音乐教育投入将会为素质教育的全面提升添砖加瓦。
4.积极配合新课改，开展教学改革
有了新课改的助力，可以进一步促进学生身心健康发展，使学生养成健康、高尚的审美情趣。
我们对当前的小学音乐教育进行积极的改革，首先，要注重教学形式、方法、手段的多样化。
其次，积极改革当前的小学音乐教育教学内容。
可以结合本地或少数民族地区的具体情况，充分利用民间的音乐教育资源，营造良好的音乐教育环境。
小学音乐教育对小学生产生影响是极其重要的，使其对生活有了“美好”的向往，因此对学生音乐能力的培养是不能忽视的。
通过多方面努力，农村小学音乐教育必将翻开新的篇章，为农村孩子插上美丽的翅膀。
现状和问题主要可以归纳为三点。
音乐教育普及力度不够(教育部门)；
音乐教育质量与水准低(市场管控)；
音乐教育理念比较片面(音乐环境)。
在很多中小学里，音乐课的地位显而易见，普遍都是排在各类文化课后面。
音乐课常常被语数外等文化课占课，这导致音乐课的课时被严重挤压(上了半节课就被其他科要走了)，或者音乐课的次数直接被削减(一般来说每个班一礼拜仅有1－2次课，被全堂占课后为一礼拜0次)。
蔽樱启
这种课程宏如设置在某种程度暗示了相关教育部门对音乐这门学科的定位，这种暗示几乎充斥着小学、初中、高中的12年，潜移默化带给学生与家长甚至老师们一种错觉：音乐是副科，不重要。
很多家长们因此盲目认为：孩子们需要安心冲刺中考和高考，学习成绩好是硬道理，考试分高是唯一出路(应试教育的弊端)。
即便是现在中考改革，将音乐一科也纳入正规考试，但也仅限于比较表象的变化，没有实质性改变颂汪，不过这已经是一个好的转变了。
音乐教育的质量参差不齐(尤指校外)，对于不了解行情的消费者们来说，如何甄别某个机构或者某位老师的音乐教学能力是个大难题。
音乐类机构遍地开花，各种黑心机构层出不穷，高昂的学费(价格和所能提供的教育不匹配)、伪造老师学历(以此骗取学生和家长的信任)、虚构教学成果和盲目的速成(例如不打基础，疯狂考级)...等等乱象都使得孩子们和家长们感到迷惑。
中小学音乐教育现状目录
中小学音乐教育现状可以概括为以下几个方面：。
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1. 教育资源不足。许多学校的音乐教育资源相对匮乏，缺乏专业的音乐教师、音乐器材和音乐教材。
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2. 教学质量不高。许多学校的音乐教学质量不高，教师的专业素养和教学水平参差不齐，学生的音乐素养和音乐综合能力有待提高。
。
3. 学生兴趣不高。许多学生对音乐教育缺乏兴趣，认为音乐教育没有实际价值，很难激发学生的学习热情。
。
4. 教学内容单一。许多学校的音乐教学内容单一，缺乏多元化的音乐教育课程，不能满足学生的不同需求和兴趣。
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5. 教育评价不合理。许多学校在音乐教育评价中注重考试成绩，忽略了学生的音乐素养和音乐综合能力的培养，不能真正体现音乐教育的价值。
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小学音乐合唱教学现状分析如下：
在中国长期的应试教育思想的导向下，高考的指挥棒一直指引着我们的方向，“升学第一”的观念已经深入人心。
这种观念从整体上限制了我们教育教学活动，也对我们的音乐教育造成了深重的影响，极大的束缚了音乐课的健康发展。
在音乐教育现状的数据和问卷的调查中，我们发现豫南地区中小学音乐教育的现状堪忧，县、区中小学音乐课和各种活动的开展基本上能保证，但在多数乡、镇中小学中音乐课的随意性较大，课程表上虽显示已经按正规的课时开全开足，但已名存实亡。
中间存在许多问题在一定程度上阻碍了音乐教育的正常开展。
1、在学校音乐教育硬件设施方面。
新课标指出音乐教学设施是实现课程目标的保证。
学校应配置音乐专用室和专用设备如:音像器材、多媒体教学设备等。
但调查结果显示:中小学普遍存在着音乐教学设施简陋，大部分乡镇中小学校音乐基本的教学用具都没有。
现实中的许多状况与国家新课标的要求谬之千里。
2、学校领导的重视程度。
在调查中发现许多学校领导的教育观念受到应试教育的制约，对开设音乐课程与音乐教育的积极意义认识不到位，同时对音乐课程价值的认识存在严重的偏差。
有的学校领导认为音乐课可有可无，因为高考不考，所以针对挤占音乐课这一现象领导持视而不见的态度，认为理所应当。
3、音乐教师基本情况。
经调查发现:音乐教师与学生数量比例严重失衡，现有教师大多都是兼职音乐教师，并且整体音乐素质偏低通过对部分教师进行访谈得知，大多音乐课处于似有实无的境地，音乐教师在学校有时被当作勤杂人员使用，工作量的比值不能与其他科目教师同等对待。
音乐教育是素质教育的一个重要组成部分，通过音乐教育实施美育，为国家培养高素质、全面发展的创新人才，是我们义不容辞的责任。
音乐教育要想得到长足的发展，教育主管部门必须制定一套符合本地区音乐教育发展的法律、法规，保障音乐教学的正常实施。
加大音乐教育的资金投入，从体制上，从根本上改变现状，真正的促进音乐教育事业的全面发展，我们义不容辞。
小学音乐教育课程改革从2000年开始至今已有10多个年头，取得了一定的发展，但其改革进度和新课程标准的要求还有一定的差距。
一、当前西部农村小学音乐教育的现状
1.家长对音乐教育的误解
农村是一个地理和文化的概念。
综合素养的高低影响到孩子今后的发展，可是农村家长对音乐教育并不是很重视。
21世纪，知识决定命运的今天，农村学生家长素质并没有跟上时代的步伐。
对音乐等艺术课程，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至于轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术的兴趣。
家长认为只有数学、语文的成绩才是最重要的，音乐课不作为统考，与升学关系不大，是无足轻重的学科，应该把音乐课时让给数学、语文等学科。
这种模糊的认识将成为素质教育实施的绊脚石。
2.农村小学音乐教师专业师资缺乏
当前部分农村小学音乐教师并不是音乐专业出生，而是有其他学科教师兼职的。
受过专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分对音乐专业知识知之甚少。
其次是缺乏对现有小学音乐教师的专业技能培训，在继续教育培训中几乎没有涉及农村小学音乐教师，这将会是教师的专业技能及学校教学水平更加滞后。
3.小学音乐教学设施落后及不足
音乐教学的基础是有一定的音乐设备。
西部农村教育资源历来比较落后，音乐教育的设施可谓是更加不堪，没有专用的音乐教室，没有音乐教学书籍、挂图等教具，更谈不上专业化的琴房，音乐教材中提到西洋乐器更不知为何物。
在农村小学生的概念里，只要能发音的器乐都是“琴”;农村小学的音乐教学设施的严重缺乏，导致有效的音乐教学不能开展，这些都在无形中制约着农村音乐教育的发展。
4.小学音乐教学内容单一
虽然大多数学校都已能够正常开设小学音乐课程，但教学内容比较单一，几乎变成了“流行歌曲课”。
这不仅仅是农村小学音乐教育教学内容的缺乏，也是教学手段的缺乏，学生的学习兴趣低下，使农村小学音乐教学缺乏系统性、多样性和丰富性。
二、新课改背景下农村小学音乐教育发展对策
1.教育观念的转变
教育观念直接影响着教师与学生对教育的重视程度。
因此要发展农村小学音乐教育就必须更新教育观念。
我们需要彻底抛弃旧的教育观念，要使广大农村小学教育以及家长充分认识到后乐教育对学生全面、综合发展的重要性。
各级教育管理部门要彻底转变农村小学音乐教育的指导思想，将农村小学音乐教育开展与新课程改革标准结合起来，严格执行《义务教育音乐课程标准》。
另外，需要农村小学的直接管理者――小学校长们摒弃“主课”与“副课”的旧思想，确立小学音乐教育与其他学科的同等重要性。
2.加大小学音乐师资队伍的培训与建设力度
针对农村小学音乐教师师资队伍缺乏的情况，一方面我们要积极引进专业的音乐教师壮大音乐教师队伍。
另一方面要稳定当前的音乐教师队伍，加大对音乐教师的专业培训提高音乐教师的综合素质。
当然，这是一项长期的工作，要加强对农村小学音乐教师的专业培训，定期对这些非专业的音乐教师进行培训，从而提高农村音乐教师的综合素质。
3.加大农村小学音乐教育的投入
近年来，全国各省市加大中小学基础设施的建设投入力度，努力改善中小学的办学条件，取得了较好的成绩。
在当前素质教育的大背景下小学音乐教育的投入相对薄弱，在今后的建设中适当加大小学音乐教育投入将会为素质教育的全面提升添砖加瓦。
4.积极配合新课改，开展教学改革
有了新课改的助力，可以进一步促进学生身心健康发展，使学生养成健康、高尚的审美情趣。
我们对当前的小学音乐教育进行积极的改革，首先，要注重教学形式、方法、手段的多样化。
其次，积极改革当前的小学音乐教育教学内容。
可以结合本地或少数民族地区的具体情况，充分利用民间的音乐教育资源，营造良好的音乐教育环境。
小学音乐教育对小学生产生影响是极其重要的，使其对生活有了“美好”的向往，因此对学生音乐能力的培养是不能忽视的。
通过多方面努力，农村小学音乐教育必将翻开新的篇章，为农村孩子插上美丽的翅膀。
现状和问题主要可以归纳为三点。
音乐教育普及力度不够(教育部门)；
音乐教育质量与水准低(市场管控)；
音乐教育理念比较片面(音乐环境)。
在很多中小学里，音乐课的地位显而易见，普遍都是排在各类文化课后面。
音乐课常常被语数外等文化课占课，这导致音乐课的课时被严重挤压(上了半节课就被其他科要走了)，或者音乐课的次数直接被削减(一般来说每个班一礼拜仅有1－2次课，被全堂占课后为一礼拜0次)。
蔽樱启
这种课程宏如设置在某种程度暗示了相关教育部门对音乐这门学科的定位，这种暗示几乎充斥着小学、初中、高中的12年，潜移默化带给学生与家长甚至老师们一种错觉：音乐是副科，不重要。
很多家长们因此盲目认为：孩子们需要安心冲刺中考和高考，学习成绩好是硬道理，考试分高是唯一出路(应试教育的弊端)。
即便是现在中考改革，将音乐一科也纳入正规考试，但也仅限于比较表象的变化，没有实质性改变颂汪，不过这已经是一个好的转变了。
音乐教育的质量参差不齐(尤指校外)，对于不了解行情的消费者们来说，如何甄别某个机构或者某位老师的音乐教学能力是个大难题。
音乐类机构遍地开花，各种黑心机构层出不穷，高昂的学费(价格和所能提供的教育不匹配)、伪造老师学历(以此骗取学生和家长的信任)、虚构教学成果和盲目的速成(例如不打基础，疯狂考级)...等等乱象都使得孩子们和家长们感到迷惑。
