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一、教材分析
“电磁铁（二）”是教科版小学《科学》六上“能量”单元中的第4课。本单元选择了学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能量的认识。本课是上一课“电磁铁（一）”的继续，重点指导学生认识电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。教材分三个部分：
第一，小组检验所选择的假设。这个活动由教师给学生准备几组不同的材料，让小组选择不同的材料设计实验进行检验。过程与上一课相同，也要求填写研究计划表和实验记录表。最后，学生准备发言汇报。完成了这个活动，小组检验了两个假设，全班检验了3~5个假设，就基本上包括了学生所提到的那些假设。
第二，汇报交流，共享研究成果。这部分通过小组汇报，总结出全班合作研究的成果。教师再补充讲解，给学生一个更完整的认识。为下一个活动“做强力电磁铁”打下基础。
第三，设计制作一个强磁力电磁铁。用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁，肯定是每一个学生的心愿。探究活动以学生成功制作出强力电磁铁、体验到成功的喜悦而结束。
二、教学设计
（一）教学目标
1、科学概念：
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
2、过程与方法：
经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。
能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。
能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
3、情感、态度、价值观：
培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
（二）教学重点和难点
本课教学的重难点是：引导学生进行对比比较实验。
（三）教学准备
为小组准备：
组一：3节电池和电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。
组二：直径不同的3个线圈管、电池、电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。
组三：长短不同、粗细相同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。
组四：长短相同、粗细不同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。
为全班准备：较大铁螺栓、螺帽、垫圈，4米以上多股绝缘导线（做强力电磁铁用）。
教师自己准备：演示用的磁力很强的大磁铁。
（四）教学过程
1、复习导入
（1）导语：上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。通过研究我们发现：线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈圈数少，电磁铁磁力小。
板书：线圈圈数多 磁力大 线圈圈数少 磁力小
（2）引题：这节课我们继续电磁铁磁力的大小还和哪些因素有关？
板书课题：电磁铁（二）
（设计意图：本课是上一课“电磁铁（一）”的继续，在上一课中，学生已经就电磁铁的磁力和线圈圈数的关系进行了研究，并经历了一个完整的探究过程。因此，在本课一始，让学生简单回顾上一课的探究内容，激发记忆，使学生能马上进入探究状态。）
2、小组假设并制定研究计划
（1）引导：小组讨论一下，电磁铁磁力的大小还有可能和什么因素有关？你们小组准备研究哪个方面？准备怎么研究？
（2）学生分小组讨论交流
（3）全班交流
导语：哪个小组愿意和大家来交流一下你们小组的想法？
重点交流：A、可能和什么因素有关？
B、准备怎么来研究？
C、需要哪些材料？
D、哪几种因素适合我们进行探究？
预设形成：A、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关（重点研究）
B、电磁铁的磁力大小与线圈的粗细有关
C、电磁铁的磁力大小与铁芯粗细长短有关
（根据课堂情况鼓励学生研究其它相关因素）
板书：电池的数量 线圈的粗细 铁芯的粗细长短
（4）制定研究计划
导语：同学们刚才的想法都很有道理，那就把你们的想法写一写，来制定一个完整的研究计划。
出示科学文件夹：
科学文件夹
第（ ）小组
我们小组认为电磁铁的磁力和（ ）有关。
我们的研究计划：
实验记录：
（5）交流设计方案。
导语：那个小组愿意上来和大家交流一下你们的设计？其它小组可以在他们介绍完了以后，提出自己的问题。
（6）修改确定研究方案。
导语：通过刚才的交流，我想一定对你又有了一些启发了吧！那就每个小组再花上1、2分钟时间，再把自己的设计方案完善一下。
（设计意图：通过教师不断引导学生围绕“电磁铁磁力的大小还有可能和哪些因素有关”这一问题，交流实验中的相关问题，完善实验方案。让学生在不断的自我否定中，产生思维的碰撞，从而让学生经历完整的探究过程。）
3、验证实验
（1）出示材料
导语：有了方案，我们就一起来验证一下我们的猜测是否正确，老师在这里给大家准备了一些材料，大家可以根据自己方案，来领取你们小组所需要的材料。
（2）分组自由选择相关材料。
（3）分组验证实验。
（4）交流实验结果
导语：那个小组来简单介绍一下你们的实验结果？
交流重点：当检验的结果与最初的假设不一致时，要明确指出：这有两种可能。一是数据不能说明什么也是研究的成果。二是实验的操作可能有问题，如果时间允许可再做一次，或几个小组同时做这个实验。
（5）学生汇报完后，教师引导总结：我们对几种假设进行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力大小，是怎样影响的。（简要补充讲解没有实验检验的其他因素对电磁铁磁力的影响。）
（设计意图：由学生每个人都自己动手进行实验验证，可以调动学生对科学的探究激情，因为学生可以在亲历制作的过程中体会到一种乐趣，同时也培养学生的动手操作能力。在实验过程中，要注意培养学生的合作意识，要提醒学生细心操作，注意安全。）
4、制作强力电磁铁
（1）导语：通过研究，我们知道了电磁铁的磁力大小和这些因素有关，那我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
（2）学生分组制作“强力磁铁”。
（3）“强力磁铁”大比拼
导语：做好了吗？就让我们来比一比，哪个小组做的电磁铁磁力最强？
（设计意图：通过制作强力电磁铁，激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造力，让学生在实践中体会科学的乐趣，感受成功的快乐，并引导学生严谨的科学态度。）
5、巩固延伸
（1）出示图片：简单介绍能吊起孩子的电磁铁。
（2）和学生一起讨论他们想研究的电磁铁问题
提问：你们还想研究关于电磁铁的什么新的问题呢？需要老师提供什么帮助？
（设计意图：学生和老师在经过提出问题一分析问题一解决问题的过程后，师生的思维决不会因课堂的结束而停止。相反，师生通过课堂上的激烈争辩，又会迸发出新的思想火花。因而，老师在真正结束一堂课之前，应为学生留下思索的空间，让学生理请一下思绪，看看是否能挖掘出更具创新价值的问题。） 固定两个量变一个，然后再固定两个变一个。这样三个就都检测实验了。
制作一个电磁铁的方法：
一、制作材料：一根铁棒、一些涂上绝缘漆的铜线(可以把小电机上的铜线拆下来，不要划破绝缘漆)、两节电池
二、制作步骤：
1、把铜线的两端的绝缘漆刮掉
2、从铁棒的一端开始,向另一端密密地绕上铜线(单股铜线),绕到铁棒的另一端。绕上线以后的样子像弹簧一样。
3、在铜线的两端接上两节电池，接通直流电。 一根细电线。
（注意，小铁钉就被吸上来了。
先用电线缠绕大铁钉10至20圈。所以电池正负极就会很烫。把电池正负极分别放在缠绕好的电线两端，电线不能接触太久，一盒小铁钉：因为整个过程中，电池会造成短路现象，一节大电池。用大铁钉尖部接触小铁钉找一根较长的铁钉
在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神
一、设计依据
本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。
二、教材分析
1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一种形式
核心概念下的具体概念：
10.1 某些物质具有磁性
10.2 磁的作用力可以对物体产生作用
10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸
2．教学内容分析
（1）本课在教材中的地位：
本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。
（2）教材分析：
我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：
活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。
活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。
活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。
活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。
三、学生和学情分析
（1）学生的学习兴趣与需求
对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。
（2）学生已有的认知水平和能力
磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。
（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑
学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。
四、教学准备
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。
五、教学目标
过程与方法：
● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；
● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；
● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。
科学知识：
● 知道磁铁的一些基本性质；
● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；
● 知道指南针的作用。
情感、态度与价值观：
● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；
● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；
● 乐于探究、善于发现。
六、教学重点
磁铁的三个基本性质
七、教学难点
通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质
八、教学过程设计
一导入（猜物）
1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？
2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）
3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。
4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？
5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）
二 探究新知
活动1：探究磁铁有磁性。
⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。
⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？
⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？
⑷ 学生分组活动
⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。
⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性
⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？
⑻ 学生操作
⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）
（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）
活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状
⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？
⑵ 分组活动
⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？
⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？
⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等
⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？
⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）
⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）
⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。
⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。
活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”
⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？
⑵ 学生分组活动
⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？
⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）
⑸ 小结：磁铁的性质
（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）
活动4：探究磁铁性质的应用
⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？
⑵学生汇报
⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？
⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）
（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）
三 整理学习材料
⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？
⑵学生汇报：用磁铁吸
⑶学生活动
四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？
五板书设计：
研究磁铁 磁性 隔着……吸铁
磁极 指示南北 南极“S ” 北极“N”
同极相斥 异极相吸
【设计】 电磁铁具有一般磁铁的共性：有磁性；有两极。电磁铁还有它的特性：通电产生磁性，断电磁性消失；磁极随电流方向变化而变化；磁性强弱随电流大小和线圈匝数的变化而变化。通过指导学生亲自制做电磁铁，检验自制电磁铁的磁性、磁极，可以使他们了解电磁铁的各种性质，还可以培养他们的制做技能和分析、概括能力。
【器材】 大铁钉（课前将它在火上烧红、冷却）、漆包线或带塑料外皮的细导线、电池、指南针、曲别针、胶布、剪刀。
【步骤】
1.将漆包线按照同一方向缠绕在大钉子上，成为线圈，线圈两端各富余导线5～10厘米，作为连接电源的导线。线圈两端用胶布固定，以免松散。
2.将线圈两端导线分别连结在一节电池的正负极上，用钉尖和钉帽分别接近曲别针，可以观察到曲别针被吸起，这说明制成的电磁铁已具有磁性。切断电源，可以观察到曲别针立即落下，这说明电磁铁的磁性消失了。
3.接通电流，用钉尖和钉帽分别接近指南针的南极，可以发现钉尖和钉帽与指南针的南极有不同的作用，钉尖若与南极相吸引，钉帽则与南极相排斥；钉尖若与南极相排斥，钉帽则与南极相吸引。这说明电磁铁也有南北两极。记住这时电磁铁的哪一端是南极，哪一端是北极。
4.将线圈两端导线连结电池的正负极交换一下（使线圈内电流方向发生变化），再用钉尖和钉帽分别去接近指南针的南极，可以发现这时电磁铁的南北极位置与前次实验时刚好相反，说明电磁铁的磁极是可以变化的——只要导线两端连接电池的正负极变化了（即电流方向变化了），磁极就会跟着发生变化。
5.观察记录电源为一节电池、两节电池（串联）、三节电池（串联）时，电磁铁能够吸起曲别针的个数。通过实验可以发现：电磁铁的磁性强弱是可以变化的，串联电池越多，电磁铁吸起的曲别针越多，即磁性越强。
6.将电磁铁的线圈拆开，重新缠绕。观察记录当电磁铁的线圈匝数为10、20、40时，电磁铁能够吸起曲别针的个数。通过这个实验可以发现：电磁铁的线圈匝数越多，吸起的曲别针越多，即磁性越强。
【注意】
1.作为电磁铁的铁心的钉子一定要预先用火烧过，否则制成的电磁铁在切断电流之后，依然具有磁性。
2.学生制成的电磁铁的南北极，不会一致，因为电磁铁的南北极既与导线两端连结电池的正负极有关，也与线圈的缠绕方向有关，例如有从钉帽一端开始缠绕的，有从钉尖一端开始缠绕的；有按顺时针方向缠绕的，也有按逆时针方向缠绕的。这些都会使制成的电磁铁线圈内电流的方向不同，因而引起磁极的不同。制作时不必做统一要求，制作的电磁铁有上述不同，反而有利于学生发现更多的问 为什么在电磁铁内部, 磁感线是由S到N呢?
N [<----] S
因为磁感线是不存在的曲线，你可以这样想，以北极上一点为起点，沿着磁感线走到南极时，它并不是就停在那里阿，他还要继续走，可他必须仍顺着刚才走的方向，这样的话，在电磁铁的内部，磁感线就从s到n了，总之你就将磁感线的起点和终点想着是重合的就行了，反正这也是不存在的线
一般不会错的
我物理可好了 呵呵
一、教材分析
“电磁铁（二）”是教科版小学《科学》六上“能量”单元中的第4课。本单元选择了学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能量的认识。本课是上一课“电磁铁（一）”的继续，重点指导学生认识电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。教材分三个部分：
第一，小组检验所选择的假设。这个活动由教师给学生准备几组不同的材料，让小组选择不同的材料设计实验进行检验。过程与上一课相同，也要求填写研究计划表和实验记录表。最后，学生准备发言汇报。完成了这个活动，小组检验了两个假设，全班检验了3~5个假设，就基本上包括了学生所提到的那些假设。
第二，汇报交流，共享研究成果。这部分通过小组汇报，总结出全班合作研究的成果。教师再补充讲解，给学生一个更完整的认识。为下一个活动“做强力电磁铁”打下基础。
第三，设计制作一个强磁力电磁铁。用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁，肯定是每一个学生的心愿。探究活动以学生成功制作出强力电磁铁、体验到成功的喜悦而结束。
二、教学设计
（一）教学目标
1、科学概念：
电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
2、过程与方法：
经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。
能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。
能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
3、情感、态度、价值观：
培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
（二）教学重点和难点
本课教学的重难点是：引导学生进行对比比较实验。
（三）教学准备
为小组准备：
组一：3节电池和电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。
组二：直径不同的3个线圈管、电池、电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。
组三：长短不同、粗细相同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。
组四：长短相同、粗细不同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股绝缘导线。
为全班准备：较大铁螺栓、螺帽、垫圈，4米以上多股绝缘导线（做强力电磁铁用）。
教师自己准备：演示用的磁力很强的大磁铁。
（四）教学过程
1、复习导入
（1）导语：上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。通过研究我们发现：线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈圈数少，电磁铁磁力小。
板书：线圈圈数多 磁力大 线圈圈数少 磁力小
（2）引题：这节课我们继续电磁铁磁力的大小还和哪些因素有关？
板书课题：电磁铁（二）
（设计意图：本课是上一课“电磁铁（一）”的继续，在上一课中，学生已经就电磁铁的磁力和线圈圈数的关系进行了研究，并经历了一个完整的探究过程。因此，在本课一始，让学生简单回顾上一课的探究内容，激发记忆，使学生能马上进入探究状态。）
2、小组假设并制定研究计划
（1）引导：小组讨论一下，电磁铁磁力的大小还有可能和什么因素有关？你们小组准备研究哪个方面？准备怎么研究？
（2）学生分小组讨论交流
（3）全班交流
导语：哪个小组愿意和大家来交流一下你们小组的想法？
重点交流：A、可能和什么因素有关？
B、准备怎么来研究？
C、需要哪些材料？
D、哪几种因素适合我们进行探究？
预设形成：A、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关（重点研究）
B、电磁铁的磁力大小与线圈的粗细有关
C、电磁铁的磁力大小与铁芯粗细长短有关
（根据课堂情况鼓励学生研究其它相关因素）
板书：电池的数量 线圈的粗细 铁芯的粗细长短
（4）制定研究计划
导语：同学们刚才的想法都很有道理，那就把你们的想法写一写，来制定一个完整的研究计划。
出示科学文件夹：
科学文件夹
第（ ）小组
我们小组认为电磁铁的磁力和（ ）有关。
我们的研究计划：
实验记录：
（5）交流设计方案。
导语：那个小组愿意上来和大家交流一下你们的设计？其它小组可以在他们介绍完了以后，提出自己的问题。
（6）修改确定研究方案。
导语：通过刚才的交流，我想一定对你又有了一些启发了吧！那就每个小组再花上1、2分钟时间，再把自己的设计方案完善一下。
（设计意图：通过教师不断引导学生围绕“电磁铁磁力的大小还有可能和哪些因素有关”这一问题，交流实验中的相关问题，完善实验方案。让学生在不断的自我否定中，产生思维的碰撞，从而让学生经历完整的探究过程。）
3、验证实验
（1）出示材料
导语：有了方案，我们就一起来验证一下我们的猜测是否正确，老师在这里给大家准备了一些材料，大家可以根据自己方案，来领取你们小组所需要的材料。
（2）分组自由选择相关材料。
（3）分组验证实验。
（4）交流实验结果
导语：那个小组来简单介绍一下你们的实验结果？
交流重点：当检验的结果与最初的假设不一致时，要明确指出：这有两种可能。一是数据不能说明什么也是研究的成果。二是实验的操作可能有问题，如果时间允许可再做一次，或几个小组同时做这个实验。
（5）学生汇报完后，教师引导总结：我们对几种假设进行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力大小，是怎样影响的。（简要补充讲解没有实验检验的其他因素对电磁铁磁力的影响。）
（设计意图：由学生每个人都自己动手进行实验验证，可以调动学生对科学的探究激情，因为学生可以在亲历制作的过程中体会到一种乐趣，同时也培养学生的动手操作能力。在实验过程中，要注意培养学生的合作意识，要提醒学生细心操作，注意安全。）
4、制作强力电磁铁
（1）导语：通过研究，我们知道了电磁铁的磁力大小和这些因素有关，那我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
（2）学生分组制作“强力磁铁”。
（3）“强力磁铁”大比拼
导语：做好了吗？就让我们来比一比，哪个小组做的电磁铁磁力最强？
（设计意图：通过制作强力电磁铁，激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造力，让学生在实践中体会科学的乐趣，感受成功的快乐，并引导学生严谨的科学态度。）
5、巩固延伸
（1）出示图片：简单介绍能吊起孩子的电磁铁。
（2）和学生一起讨论他们想研究的电磁铁问题
提问：你们还想研究关于电磁铁的什么新的问题呢？需要老师提供什么帮助？
（设计意图：学生和老师在经过提出问题一分析问题一解决问题的过程后，师生的思维决不会因课堂的结束而停止。相反，师生通过课堂上的激烈争辩，又会迸发出新的思想火花。因而，老师在真正结束一堂课之前，应为学生留下思索的空间，让学生理请一下思绪，看看是否能挖掘出更具创新价值的问题。） 固定两个量变一个，然后再固定两个变一个。这样三个就都检测实验了。
制作一个电磁铁的方法：
一、制作材料：一根铁棒、一些涂上绝缘漆的铜线(可以把小电机上的铜线拆下来，不要划破绝缘漆)、两节电池
二、制作步骤：
1、把铜线的两端的绝缘漆刮掉
2、从铁棒的一端开始,向另一端密密地绕上铜线(单股铜线),绕到铁棒的另一端。绕上线以后的样子像弹簧一样。
3、在铜线的两端接上两节电池，接通直流电。 一根细电线。
（注意，小铁钉就被吸上来了。
先用电线缠绕大铁钉10至20圈。所以电池正负极就会很烫。把电池正负极分别放在缠绕好的电线两端，电线不能接触太久，一盒小铁钉：因为整个过程中，电池会造成短路现象，一节大电池。用大铁钉尖部接触小铁钉找一根较长的铁钉
在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神
一、设计依据
本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。
二、教材分析
1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一种形式
核心概念下的具体概念：
10.1 某些物质具有磁性
10.2 磁的作用力可以对物体产生作用
10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸
2．教学内容分析
（1）本课在教材中的地位：
本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。
（2）教材分析：
我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：
活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。
活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。
活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。
活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。
三、学生和学情分析
（1）学生的学习兴趣与需求
对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。
（2）学生已有的认知水平和能力
磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。
（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑
学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。
四、教学准备
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。
五、教学目标
过程与方法：
● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；
● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；
● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。
科学知识：
● 知道磁铁的一些基本性质；
● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；
● 知道指南针的作用。
情感、态度与价值观：
● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；
● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；
● 乐于探究、善于发现。
六、教学重点
磁铁的三个基本性质
七、教学难点
通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质
八、教学过程设计
一导入（猜物）
1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？
2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）
3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。
4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？
5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）
二 探究新知
活动1：探究磁铁有磁性。
⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。
⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？
⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？
⑷ 学生分组活动
⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。
⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性
⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？
⑻ 学生操作
⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）
（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）
活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状
⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？
⑵ 分组活动
⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？
⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？
⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等
⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？
⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）
⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）
⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。
⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。
活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”
⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？
⑵ 学生分组活动
⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？
⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）
⑸ 小结：磁铁的性质
（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）
活动4：探究磁铁性质的应用
⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？
⑵学生汇报
⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？
⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）
（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）
三 整理学习材料
⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？
⑵学生汇报：用磁铁吸
⑶学生活动
四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？
五板书设计：
研究磁铁 磁性 隔着……吸铁
磁极 指示南北 南极“S ” 北极“N”
同极相斥 异极相吸
【设计】 电磁铁具有一般磁铁的共性：有磁性；有两极。电磁铁还有它的特性：通电产生磁性，断电磁性消失；磁极随电流方向变化而变化；磁性强弱随电流大小和线圈匝数的变化而变化。通过指导学生亲自制做电磁铁，检验自制电磁铁的磁性、磁极，可以使他们了解电磁铁的各种性质，还可以培养他们的制做技能和分析、概括能力。
【器材】 大铁钉（课前将它在火上烧红、冷却）、漆包线或带塑料外皮的细导线、电池、指南针、曲别针、胶布、剪刀。
【步骤】
1.将漆包线按照同一方向缠绕在大钉子上，成为线圈，线圈两端各富余导线5～10厘米，作为连接电源的导线。线圈两端用胶布固定，以免松散。
2.将线圈两端导线分别连结在一节电池的正负极上，用钉尖和钉帽分别接近曲别针，可以观察到曲别针被吸起，这说明制成的电磁铁已具有磁性。切断电源，可以观察到曲别针立即落下，这说明电磁铁的磁性消失了。
3.接通电流，用钉尖和钉帽分别接近指南针的南极，可以发现钉尖和钉帽与指南针的南极有不同的作用，钉尖若与南极相吸引，钉帽则与南极相排斥；钉尖若与南极相排斥，钉帽则与南极相吸引。这说明电磁铁也有南北两极。记住这时电磁铁的哪一端是南极，哪一端是北极。
4.将线圈两端导线连结电池的正负极交换一下（使线圈内电流方向发生变化），再用钉尖和钉帽分别去接近指南针的南极，可以发现这时电磁铁的南北极位置与前次实验时刚好相反，说明电磁铁的磁极是可以变化的——只要导线两端连接电池的正负极变化了（即电流方向变化了），磁极就会跟着发生变化。
5.观察记录电源为一节电池、两节电池（串联）、三节电池（串联）时，电磁铁能够吸起曲别针的个数。通过实验可以发现：电磁铁的磁性强弱是可以变化的，串联电池越多，电磁铁吸起的曲别针越多，即磁性越强。
6.将电磁铁的线圈拆开，重新缠绕。观察记录当电磁铁的线圈匝数为10、20、40时，电磁铁能够吸起曲别针的个数。通过这个实验可以发现：电磁铁的线圈匝数越多，吸起的曲别针越多，即磁性越强。
【注意】
1.作为电磁铁的铁心的钉子一定要预先用火烧过，否则制成的电磁铁在切断电流之后，依然具有磁性。
2.学生制成的电磁铁的南北极，不会一致，因为电磁铁的南北极既与导线两端连结电池的正负极有关，也与线圈的缠绕方向有关，例如有从钉帽一端开始缠绕的，有从钉尖一端开始缠绕的；有按顺时针方向缠绕的，也有按逆时针方向缠绕的。这些都会使制成的电磁铁线圈内电流的方向不同，因而引起磁极的不同。制作时不必做统一要求，制作的电磁铁有上述不同，反而有利于学生发现更多的问 为什么在电磁铁内部, 磁感线是由S到N呢?
N [<----] S
因为磁感线是不存在的曲线，你可以这样想，以北极上一点为起点，沿着磁感线走到南极时，它并不是就停在那里阿，他还要继续走，可他必须仍顺着刚才走的方向，这样的话，在电磁铁的内部，磁感线就从s到n了，总之你就将磁感线的起点和终点想着是重合的就行了，反正这也是不存在的线
一般不会错的
我物理可好了 呵呵
