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一个版本的英语教材规范一本基本英语教案。下面我给大家分享一些人教版七年级上册英语预备篇教案，大家快来跟我一起欣赏吧。
人教版七年级上册英语预备篇教案 范文
Unit 1 of Book 1
Good morning!
Teaching contents
1. Topic: Meeting friends.
2. Language goal: Greet people.
3. Structures:
a) Letters A----H
b) Pronunciation of letters A,E
4. Target language:
a) Good morning/afternoon/evening.
b)Hi,Cindy!How are you?
c) I’m fine,thanks.
d) Hello,Frank!
5. Vocabulary:
New words:
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh
hi hello good morning afternoon evening fine thanks
Phrases:
Good morning/afternoon/evening. How are you? Thanks.=Thank you. I’m=I am
Teaching aims
1. Knowledge objects :
a) Structures
b) Target language
c) New words and expressions
d) The conversation
2. Ability objects ：Get the students be able to greet people each other. 3. Moral objects ：Make the students be interested in English. Learning strategies
1. Listening for key words 2. Using what you know OK
Conscious of the Culture Make the students to know how to greet people in everyday life. Teaching keys
1. Greet people
2. Target language
3. New words and expressions 4. Letters A----H
Teaching difficulties
1. Pronunciation of letters A,E
2. How to greet people
Activity planned
1. Pairwork
2. Groupwork
3. Role play
4. Listening
Teaching aids
1. Cards
2. tape-recorder
Teaching time
4 periods(section A + section B + Selfcheck)
七年级英语 课堂现状及思考
【摘要】
随着“微时代”的来临，各种“微”元素对我们的生活和工作产生了巨大的影响，在我们的 教育 领域，“微课”也正在掀起一场革命。本文从“微课”在中学英语课堂的使用出发，分析了“微课”目前在中学英语课堂的使用情况，以及其背后的原因，并且展望了“微课”在未来的发展路径。
【关键词】
微课;英语课堂
一、引言
当前，世界教育信息技术日新月异，在世界教育领域掀起了以“微课”为代名词的教育浪潮，从“慕课”到“翻转课堂”“，微课”已经逐渐被广大师生所熟知和接受。在中国也举行的各类微课大赛，这直接促进了微课在国内的发展。在所有学科中，中学英语微课作品数量众多。通过仔细观看并且分析这些英语微课作品，我们能了解中学英语微课在课堂的使用情况，这对于中学英语微课的开发和运用具有深远的意义。
二、中学英语微课的在课堂的使用状况
(一)关于微课定义
要了解微课在中学英语课堂的使用情况，必须首先对微课的定义进行深入了解。关于微课的定义，目前在国内外都有许多不同的见解和表达，然而在众说纷纭之下，我们也能看出实际上专家们对于微课的定义都趋向于一些不便的标准，只不过在一些细节的理解上站在不同的角度给予了不同的解释。微课大致可以定义为：教师在课堂内外教育教学过程中以围绕某个知识点其中重点、难点、疑点或技能等单一教学任务，而进行教学的一种教学方式。具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。
(二)中学英语微课的使用现状
1、(1)教师会在复习阶段以学生已有的知识为基础和新近要学习的知识所需衔接知识点进行设计制作微课，课前先让学生提前观看相关微课视频，从而为新课的讲解做一定准备。
(2)课堂导入。在课堂导入方面，运用微课使课堂主题鲜明，引入颇具创意。
(3)知识理解。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
(4)课堂练习巩固。教师提前录制好与课堂有关的练习巩固视频，在课堂上进行操练。
2、微课在学生课后学习中的使用
当前网络通讯的发展和微机的普及，使得自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，然后传到网上，让学生随时点播学习，优点如下：
(1)微课短小精悍，一个议题，一个重点或者难点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，适合学生自学。
(2)时间和地点灵活，有很大的自主空间，只要有学习的动机即可实现。
(3)微课视频能反复播放，不同水平的学生能够根据自己的特点进行观看，有利于培优补差。
3、微课有利于促进教师业专业水平的提高和发展。
(1)微课的制作就是微研究的过程，一线教师在日常的教学中发现问题，分析问题，解决问题，然后制作微课。这个过程本身就是一个教学 反思 的经历，这能极大的促进教师的业务成长和专业技能的发展、提高。
(2)微课的使用通过互联网和移动设备的传播，这直接方便了教师间教学 经验 、 方法 的交流，
(3)微课有利于教师对知识的管理，进而促进教师的专业发展，提高教学效果。
三、“微课”在中学英语课堂的使用现状及其未来发展路径
(一)微课在中学英语课堂的使用。
一方面，微课在中学英语课堂的使用频率较低，在一线中学英语教师的日常课堂中，我们很难发现经常有老师在使用微课进行教学，或者教学辅助。这其中的原因有很多，但是根本上还是思想上的守旧如初。不少中学英语教师由于在日常的教学中积极性不高，很多老教师不愿意使用微课进行课堂教学。这直接导致了微课难以在中学英语课堂立足。另一方面，微课已经逐渐被广大师生所接受。目前，我国的中学英语课堂中，对于英语微课的使用在不同的地区有着不同的境况。不少发达地区的中学，在英语课堂上，老师开始使用微课来精心设计课堂，进行课堂的辅助教学，这直接增加了课堂的生动性和趣味性。能够调动学生发言的积极性，促进课堂教学的提高。然而，在一些教学资源十分匮乏的贫困地区，英语微课在中学课堂的使用仍然是十分稀少，这不仅仅是因为客观条件的限制，另一方面也是由于在目前这个大环境下，英语微课不能完全使用于所有的中学英语课堂。对于这一点，我们必须清晰的认识到。
(二)中学英语微课未来发展路径思考
首先，中学英语微课在课堂的使用应该更趋于普遍性。总所周知，在目前中学课堂中，英语微课的使用还不是十分普遍，因此应该大力倡导中学英语微课的使用，是微课的使用成为一种趋势。其次，中学英语微课应该更具实际使用价值。我们都知道，目前在各个微课大赛网上下载的英语微课都很难直接用于课堂教学。究其原因，还是因为中学英语微课的实际使用价值太低，不少中学教师不愿意使用微课是因为，目前的英语微课确实利用率低，不少教师制作微课是用于活动荣誉和职称评定，不具备实际课堂使用价值。最后，中学英语微课在未来应该成为教学设计的重要组成部分。当前，中学英语微课的使用并没有真正融入到教学设计中去，很多教师在课堂上使用微课是为了使用，而不是真正的设计到教学中去，甚至不少中学英语教师根本就没有思考过什么是微课，作用是什么，教学设计中如何运用等等。
总之，微课在中学英语课堂的使用还有很长的路需要我们去探索，这不仅仅需要广大学者的努力，和国家的大力推广，更关键是中学英语教师在实践中必须去尝试，才能根本推动中学英语微课的发展。
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教案的涵义,教案的基本内容,教案的编写要求,编写教案的三种境界,教案的管理等方面阐述了编写英语教案的必要性,它有益于提高 七年级英语 教学质量。以下是我为大家整理的人教版七年级英语下册unit2的教案，希望你们喜欢。
七年级英语下册人教版unit2教案设计
Unit 2 What time do you go to school?
Section A (1a-2d)
一、教学目标：
1. 语言知识目标：
1) 能掌握以下单词：
up, get up, dress, get dressed, brush, tooth (pl. teeth) brush teeth, shower, take a shower, usually, forty, fifty, wow, never, early, job, work, station, radio station, o'clock, funny, exercise
能掌握以下句型：
① —What time do you usually get up? —I usually get up at six thirty.
② —When do you go to work? —I usually go to work at eleven o'clock. ③ —He has an interesting job. —He works at a radio station.
2) 用when和what time引导的特殊疑问句询问时间和时间的表达法;用所学的目 标语 言对生活和学习活动做计划，学会合理地安排作息时间。
2. 情感态度价值观目标：
本部分的话题是“日常作息时间”，学习内容贴近学生的生活，因为学生的作息时间安排是非常有规律的。通过互相询问或谈论自己或对方的作息时间安排和活动计划，可以培养学生良好的作息习惯和守时习惯。
二、教学重难点
1. 教学重点：
1) 掌握时间的简单表达方式。
2) 学习询问和谈论时间和制订作息时间表。
2. 教学难点：
when和what time引导的特殊疑问句和时间的表达法。
三、教学过程
Ⅰ. Warming-up and revision
1. Greet the Ss as usual.
2. Watch a short video program about daily activities.
Ⅱ. Presentation
1. 出示几幅反映日常事务(如：起床、上学、跑步等)的图画、幻灯片或播放课件，
引导学生谈论这些日常事务go to school，get up，run，take a shower，eat breakfast等，学习有关的动词 短语 。
学生们观看教师出示的反映日常事务(如： 起床、上学、跑步等)的图画、幻灯片或课件，谈论这些日常事务go to school，get up，run，take a shower，eat breakfast等，学习有关的动词短语。
2. 出示la部分的图片或幻灯片或播放该内容的课件，引导学生将词语与图画进行
搭配。
学生们观看1a部分的图片或幻灯片或该内容的课件，将词语与图画进行搭配，完成la部分的学习任务。
Ⅲ. Presentation
1. 出示一个可以转动时/分针的大钟，一边调整时间，一边询问学生时间“What time is it?”。
学生们在老师的帮助下回答时间：
It's six o'clock. It's seven twenty. …
(给学生们解释在英语中时间的简单的表达方式)
2. 调整时钟到某个时间，然后说：I get up at 6：00.I go to school at 6：45.等;再询问学生：What time do you get up? 等，引导学生回答，从而引出本部分的重点目标句型。
学生们一边观看大钟，一边认真听老师的描述，然后回答老师的问题I get up at…，从而学习本部分的重点目标句型。
Ⅳ. Listening
1. 播放1b部分的录音让学生听，引导学生根据所听到的内容，将时间与活动进行搭配。
2. 学生们听1b部分的录音，根据所听到的内容，将时间与活动进行搭配，完成1b部分的学习任务。
3. Check the answers:
Ⅴ. Pair work
1. 引导学生展开Pairwork活动，进行口语交际活动，学会运用what time引导的疑 问句，用数词来询问和表达时间。
2. 学生们展开活动，完成1c部分口语交际的学习任务，学会运用what time引导的疑问句，用数词来询问和表达时间。
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Ⅵ. Listening
1. 让学生们先阅读2a部分的 句子 ，理解大意。然后 播放2a部分的录音让学生听，引导学生根据对话内容进行填空。
(注意提醒学生们听对话填空的技巧：先听、记住应填的内容，做简单的(符号)记录，最后，在听第二遍的时候再进行单词的书写。)
2. 再播放2a部分的对话录音让学生听，引导学生写出Jim一家人的淋浴计划(时间)。
3. 学生们再听2a部分的对话录音，写出Jim一家人的淋浴计划，完成2b部分的教学任务。
4. Check the answers:
Ⅶ. Pair work
引导学生展开Pairwork活动，完成2c部分口语交际的教学任务。
提示学生们可以就1a部分的日常活动来进行问答。e.g.
T: S1, what time do you usually get up in the morning?
S1: I usually get up at six thirty.
T: And what time do you eat breakfast?
S1: I usually eat breakfast at seven o'clock.
七年级英语课堂师生互动问题与策略
【摘要】
分析中学英语课堂师生互动存在的问题，提出促进师生互动的策略：认真钻研教材，制订合理的教学计划;及时更新理念，建立平等的师生关系;课堂宽松民主，营造和谐的教学气氛;重视感情投入，使教学过程充满情感。
【关键词】
英语课堂;师生互动;以学生为主体;以教师为主导
一、英语课堂师生互动存在的问题
目前英语课堂教学中，绝大多数英语教师的教学理念和教学方式、学生的学习方式、教师对学生的评价方式等都发生了很大的变化，英语课堂也因此焕发出了勃勃生机。但是，当前英语课堂教学中师生互动仍然存在以下几方面的问题。
(一)师生浅层次互动较多，深层次互动较少。
在英语课堂教学中，教师对教材研究、理解、挖掘不够，对具体教学内容处理不当，这导致在英语课堂教学活动中，教师经常接二连三地提出一些简单的问题，学生不假思索地回答，这样的互动不仅缺乏教师对学生的启发，而且也缺乏学生对教师提出问题的思考，表面看起来热热闹闹，实际上没有什么效果，属于无效互动。最终，既浪费了学生宝贵的时间，又没有突破教学重难点。浅层次、形式化的互动不仅存在于师生互动中，也常常出现在生生互动中。当有学生提出问题时，先在小组内进行讨论，然后全班展示结果，但学生的解释往往摆脱不了课本的束缚，答案重复、缺乏新意，互动在浅层次上进行着。没有思想的碰撞，就不会产生火花;没有矛盾的激化，就不会发生激烈的争论;没有深入的思考，就不会有对问题本质的认识，整堂课平铺直叙，缺乏应有的活力。
(二)师生互动偏向优秀学生，偏离学困生。
英语是一门外语，大多数中学生英语基础较薄弱，学习过程中自信心不足、积极性不高，甚至部分同学有抵触情绪，教师为了按时完成教学任务，害怕浪费宝贵的课堂时间，经常与少数优秀生互动，冷落了学困生，互动整体参与度偏低。这既不符合新课标的理念，也不利于学校 教育 教学质量大面积的提高。国家正在大力提倡教育公平，构建和谐社会，而教育公平是和谐社会的基石，作为一线教育工作者，我们应努力实现教育公平。教育公平包含三个层次：(1)受教育的权利和义务人人平等;(2)受教育的机会和条件相对平等;(3)教育成功机会和教育效果相对均等。因此，在课堂师生互动时，教师一方面要积极引导，另一方面对学生要一视同仁，努力创造和谐的学习气氛，确保学生全员互动、全程互动和有效互动，使每一位同学学有所获，学有所成。
(三)师生互动时教师情感投入不足。
师生互动的内容可分为认知互动、情感互动和行为互动三种，为了在中考或高考中取得好成绩，大多数教师仍然以知识掌握为课堂教学的主要目标，把情感态度的形成看成是辅助性目标，因而课堂上教师与学生缺乏真诚的内心与情感沟通。即在大多数情况下，教学内容、认知互动较多，情感互动、行为互动较少，缺少“心灵”的碰撞。作为基础教育工作者，我们深知在教学过程中如果没有师生间的情感互动，就不可能促进学生全面发展，也就不能很好地实现教育目标。
二、英语课堂师生互动的策略
(一)认真钻研教材，制订合理的教学计划。
为了在课堂上成功地进行师生互动，教师在课前要深入钻研教材，恰当处理教材，精心设计、组织每一节课，认真备课。教学设计要以学生为中心，充分认识到学生是学习的主体。教师应积极引导，了解每一位学生的心理状况、 兴趣 爱好 、学习欲望、 学习 方法 等。如果教师上课一开始就能吸引学生的兴趣，这节课就达到了事半功倍的效果。当然也可让学生先预习教材，感知教材，使学生对教材有感性理解。教师在教学的过程中不要拘泥于教材，应根据学生的实际情况和认知水平，适当地增删或调整教学内容，使教学内容由难到易、由抽象到直观、由枯燥到丰富，设计出符合学生特点的教学活动和反馈练习，让不同层次的学生学有所得。
(二)课堂宽松民主，营造和谐的教学气氛。
新课标下，教师应该是课堂教学活动的组织者、指导者、促进者，教师要改变传统师道尊严的旧思想，建立民主、平等、和谐的师生关系，这样师生之间才能心灵相通，师生互动才能轻松、和谐、真实。在课堂上，学生要在没有任何思想负担的情况下，对教师提出的问题，时而小声讨论，时而高声 辩论 ，争相发言。教师要针对学生独特、个性的发言耐心去倾听，并及时给予肯定的评价，使学生获得成就感。对语言表达能力差的学生，教师要投以信任的目光，鼓励学生完整地表达出自己的思想。学生在这样的教学气氛中敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分张扬。
(三)重视感情投入，使教学过程充满情感。
初中英文教学设计 篇1
教学目标：
1、能听懂、会说、会读、会拼写词汇look for, join, study
2、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型Classes are over. Perhaps they are. I’ll go and join them. Where are you going? I’m going to …
3、培养学生乐于助人的良好思想品质。
重点难点：
就英语教学内容而言,教案要着力于凸显备课主体的思想魅力、闪耀独特的思维亮色。我整理了关于七年级上册英语人教版教案，希望对大家有帮助!
七年级上册英语人教版教案 范文
Starter Unit 3
What color is it?
1.What‘s this/that? 这/那是什么?
It‘s V. 这是V。
V是字母，是专有名词，前面不必加冠词，但表示某一类东西，则在其单数名词前加a
或an。
1) What‘s this/that? 这/那是什么?
2) What‘s this/that? 这/那是什么?It’s a ruler.
It’s an apple. (这/那是)苹果。
2.问颜色：What color
1) What color is +
单数名词?
2) What color are + 复数名词?
It‘s /It is + 颜色.
They‘re/They are + 颜色. /那是)直尺。 (这
如1) What color is the key?
(这把)钥匙是什么颜色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黄色的。
2) What color are the keys?
这些钥匙是什么颜色的?
They‘re (They are) red..
(它们)是红色的。
3.color 1) n.颜色2) v. 给.着色，把染成某种颜色
color sth + 颜色：把某物涂成„„颜色
Color the pencil red. 把铅笔涂成红色。
4.It‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小号的M 中号的
L 大号的
UFO 不明飞行物
CCTV 中国中央电视台
UN 联合国
6. The key is yellow. 钥匙是黄色的。
The是定冠词，表示―这(个)，那(个)，这些，那些
‖ ，在元音音素前读/ ði: /，在辅音音素前读 /ðə /。它可以用在名词前，表示特指说话双方都知道的人或物，或上文提到的人或物。
1) The book on the desk is mine. 桌子上的书是我的。(特指)
2) Where is the teacher? 老师在哪?(双方都知道)
3) He has a pen, the pen is black.
他有支钢笔，钢笔是黑色的。
(指上文提到的事物)
7. 七年级字母教学资料
1)英语中共有26个字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5个字母被称为元音字母。这 五个元音字母是构成英语成千上万单词的核心，除了一些缩略词之外， 其它 任何一个
英语单词 ，通常都应包含一个或多个元音字母。
26个字母中的其它21个字母被称为辅音字母。
2)字母书写的规格
①斜度：每个字母都要稍向右斜约10°左右，斜度要一致。
②大写字母的书写规格是：上不顶天下立地。即笔画的上端稍离第一线，笔画的下端必
须紧贴第三线，不许离线也不许出格。
③占中间格的小写字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13个，它们笔画的上端必须紧贴第二线，下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 ④占一格、二格的小写字母有b, d, h, k, l共5个，它们笔画的上端必须顶第一线，下端必须顶第三线，不许离线也不许出格。
⑤小写字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中间，短横重合第二线;i的小圆点在第一格中间稍偏下处。
⑥占二格、三格的小写字母有g, q, y 3个，它们的笔画的顶端要紧贴第二线，下端
要紧贴第四线，不可离线也不可出格。
⑦占一格、二格、三格的小写字母有f, j, p 3个。其中f的上端稍离第一线(和大写
字母一样)，下端紧贴第四线，短横重合第二线;j的小圆点与i的小圆点位置相同，下
面一笔的上端顶第二线，下端紧贴第四线;p的上端略高于第二线，约占第一格的三分
之一，下端紧贴第四线。
⑧字母按所含音素归类表：/ei /
字母: Aa Hh Jj Kk
音标: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke /
/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V
音标: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/
/ɑi/ 字母: Ii Yy
音标: /ɑ / /wɑ /
/ əʊ /字母: Oo /əʊ /
/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音标: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/
/ɑ: / Rr /ɑ: /
/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年级上册英语人教版教案 Zz 音标: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/
8.缩写词：
HK香港
ID身份
PE体育课
PRC 中华人民共和国
RMB 人民币
PLA中国人民解放军
CCP中国共产党
IOC国际奥林匹克委员会
am 上午
pm下午
cm 厘米
mm毫米
9.英语 句子 的书写句子开头的第一个单词的第一个字母要大写，单词与单词之间要有适当的距离，一般为放入一个字母的空隙，句末要有标点符号，英语的句号是个实心圆点，而不是汉语中的小圆圈。
10..大写字母的用法
1)英语句子开头的第一个字母必须大写。
2)I(我)，OK在句中任何位置都大写。
3)人名、地名、国名、某国人或某种语言等专有名词的第一个字母必须大写。
4)电影名、书名、报刊、 文章 的标题等中的每个实词(如：名词、动词、形容词、副词、
数词)的第一个字母一般大写。
English Weekly《英语周报》
Titanic《泰坦尼克号》
5)表示月份、星期、重要节日的名词的第一个字母必须大写。
6)某些缩略词的第一个字母都必须大写。
7)表示称呼的名词的第一个字母通常要大写。Uncle Wang王叔叔
11.词类
词类 英语名称 意义 例词
名词 Noun (n.) 表示人或事物的名称 boy, pencil, book, backpack 冠词 Article (art.) 用在名词前帮助说明名词所指的人或事物 a (an), the
代词 Pronoun (pron.) 用来代替名词以及起名词作用的 短语 、分句或句子等we, that, his, what 形容词Adjective (adj.) 用以修饰名词，表示人或事物的特征 old, red, fine, good
数词Numeral (num) 表示数量或顺序 one, thirteen, first, ninth 动词Verb (v.) 表示动作或状态 look, go, be(am, is, are) 副词Adverb (adv.) 修饰动词、形容词或其他副词not, too, here, often
介词Preposition (prep.) 表示名词、代词等和句中其他词的关系 in, on, of, to, under
连词Conjunction (conj.) 用来连接词与词、短语与短语或句与句 and, or, but
感叹词Interjection (interj.) 表示说话时的喜悦、惊讶等情感 oh, hello, hi
12.英语句子成分：组成句子的各个部分即句子成分。句子成分包括：主语、谓语、宾语、 表语、定语、状语、补足语等。
一、主语subject):
句子说明的人或事物。
1.The sun rises in the east.太阳从东方升起。(名词)
2.He likes dancing.他喜欢跳舞。(代词)
3.Twenty years is a short time in history. 二十年在历史中是个很短的时间。(数词)
4.Seeing is believing.眼见为实。(动名词)
5.To see is to believe. 眼见为实。(不定式)
6.What he needs is a book. 他所需要的是本书(主语从句)
二、谓语(predicate): 说明主语的动作、状态和特征。
1.We study English. 我们 学习英语
2. He is asleep. 他睡着了。
三、表语(predicative):表示主语―是什么‖或者―怎么样‖，表语前面的动词称为系动词。
七年级英语 教学师生互动应用
【摘要】
在中学英语教学中，要想始终贯彻素质 教育 模式，作为教师一定要打破传统教学观念的束缚，深入探寻科学的 教学 方法 ，从而有效的激发学生的积极性和主动性，最终使得教学水平得以提升。从实践中得知，互动教学法有着民主、平等和自由的特点，在中学英语教学中应用互动教学法一方面有助于良好教学环境的创设，让学生有效的参与，另外还能提高学生的创新能力。
【关键词】
师生互动;中学英语;应用策略
一、基本理论概述
(一)什么是师生互动
课堂师生互动指的是教师同学生之间在课堂教学情境中发生于教师和学生间的相互交流、对话及与其有关的具有抑制性或促进性的相互影响和相互作用的动态过程。在课堂教学过程中，存在着多种多样的互动形式，而课堂师生互动是其中最为常见和非常重要的一类形式。
(二)中学英语教学中师生互动实施的必要性
1、有利于教学资源的共享和教学信息的反馈
过去一直沿用的单向教学方式比较封闭、固化，学生只能被动的接受老师和书本提供的知识信息。但是，学生和老师都是信息发送者，他们的一言一行都能对别人产生影响效用。在这一影响、感染的过程中，教学资源实现了共享，教学信息得到了反馈。
2、有利于学生学习主动性的发挥
长期以来，英语教师接受的都是应试教学理念，采取的也都是硬性灌输教学方法，那么学生只能被动的接受老师讲授的知识，师生之间基本上没有交流和互动，大部分时间，学生都在观看老师的演出，只能充当观众的角色，没有什么机会去参与老师的教学，时间一长对 英语学习 的兴趣越来越淡薄。然而互动教学法的使用有利于加强师生之间的沟通，让教师更容易抓住学生心理特点和实际需求，给他们设置更多的时空进行活动参与，这样一来，学生对英语学科的积极性更高，主动性更强，进而实现了英语教学的目标。
3、有利于良好学习氛围的塑造
英语作为一门语言学科，学生学习的目的是为了借助英语进行沟通交际，而互动教学法能够给学生塑造良好的学习氛围，创设学习情境，从而让学生有更多的机会去展示自己的个性特长，从而逐渐成为教学活动中的主体。可见互动教学法能够让中学生主动用英语交谈，学生的口语能力也会相应得到提高和锻炼。
4、有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高
在教学活动中，师生之间的关系直接影响着教学水平和质量，并且对中学生的健康成长也有着重要影响。可是从实际的教学中，我们发现大部分英语教师都把精力主要放置在英语知识的教授上，反而忽略了师生之间心理上的沟通和交往，以至于二者之间的距离感拉大，而这种错误的做法对教学水平的提升很不利。而我们强调的互动教学法通过平等交互式的模式影响和促进师生之间更有效的交流，不仅在英语知识上，心灵和情感上的沟通也得到了实现。可见互动教学法有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高。
二、师生互动在中学英语教学过程中存在的问题和不足
(一)师生互动深度不够
目前，根据相关调查资料得知，大多数中学英语教学环节中师生之间的互动层面比较浅显，深度不够，教师很难深入的与学生进行沟通交流。造成这一情况的原因主要包括几个方面：首先，在课程知识的参与度设计上，英语教师采用的互动方式都比较常规，很难表现出差异性、多元性。其次，师生之间的互动基本上局限在知识内容上，很少涉及学生的心理活动和实际需要，因此也就不容易把互动效果发挥出来，互动的程度也就不能深入。另外，英语教学毕竟是一门语言学科，在教学互动中需要创设一些情境来更好地实现师生之间的交流。可是在实际环节中，教师设置的英语语境化并不强，他们在进行语言互动时也不太注重语言同语境的紧密结合，在互动时也忽略了语境的效用，从而导致学生不能很好地通过语境来弄懂所学内容，师生互动深度不够，就不能很好地深入到学生内心，中学英语课堂互动效果也就达不到理想状态。
(二)师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注
在中学英语教学互动过程中，教师一般都愿意让成绩好的学生参与，提问时也很少让差生回答。另外在互动内容设置上，一般都把比较复杂，难度较大的交给优秀生，而对于差生，选择的内容都是比较简单容易作答的。在对学生进行评价时，也存在很大的差异性，给予好学生的是赞美、鼓励和肯定，给予差生的是讽刺、打击和否定。可是学生由于自身能力、家庭教养方式、心理特点以及个性特征等众多因素使得他们存有很大的差别，假如英语教师在互动教学中仅仅是关注优秀生，就会让差生受到冷落，互动较好的学生受到了激励，成绩会越来越好，受到冷落的学生从其心理上会越来越不信任老师，并产生一种自卑感和挫败感，长期下去，他们就会变得更加内向封闭，更不愿意主动参与教学互动，成绩会越来越糟糕，从而造成一种恶性循环。
(三)在互动教学中学生的主体作用得不到有效发挥
尽管英语教师已经越来越注重在课堂上同学生进行互动，可是学生的主体作用还是没有充分发挥出来，主体位置也没有得到凸显，学生更谈不上拥有主动权。由此看来，在开展的互动教学过程中学生依然没有改变过去被动接受的模式，他们主要的学习任务还是教师灌输的知识内容，面对着过于庞杂的课业，学生基本上没有过多的时间去消化，更不用说在课堂上参与老师的互动，也没有办法向老师提出疑问。当然，学生仅仅是回答老师提问时才能发表自己的看法观点，长期下去的话，英语互动教学其实质作用并不能发挥出来。
(四)师生互动的形式化突出
从教学过程中我们还看到，互动的形式化比较严重。一方面，教师互动的初衷就是走形式，并没有真正的从每一节课的教学目标和主题出发，开展的互动也比较盲目，抓不住头绪，这也就脱离了中学英语教学中师生互动的本来目的，只能算作是一种没有实际价值的伪互动形式。另外一方面，主要是因为英语教师使用的教学语言不够专业，互动之前准备不充足，互动之后也没有进行巩固，所以导致互动质量低下，这样的互动对于学生来说，并不能从其思想上、心理上产生强有力的刺激作用，也没有办法让学生同老师达成默契，实现有效互动，这样也就让互动教学失去了真实的面目，变得虚假。可见，形式化突出的师生互动起不到真正效用。
三、中学英语教学中有效实施师生互动的策略和手段
(一)创设互动情境
在英语教学中，借助各种与课程内容有关的情境来进行互动有助于学生积极性的激发，能让他们更感兴趣，注意力更集中。这样学生才能更有效的与教师进行沟通交流，那具体的要怎样创设互动情境呢?可以从下面几点去做：
1.在表演中创设情境
假如教师要讲授的课程内容 故事 性比较强，那么就可以设置一场故事表演节目，这样的形式更新颖，更有趣味性，学生也愿意参与其中，并且会被故事情节牢牢吸引，无形之中就学会了课程，这样的教学效果非常好，学生对新知识的印象也非常深刻。
2.在疑问设置中创造情境
对学生来说，好奇心都比较强，这也是吸引其注意力的一项重要因素，在好奇心的驱使下，能够收获意想不到的效果。那么英语教师在互动教学中就可以充分抓住学生的这一心理特征，在课程里设置一些悬念和疑点，而学生急于知道谜底，也就会积极主动的跟随老师的讲解，一点点的解开谜团并找到答案。可见，在互动教学中设置疑问情境有助于学生注意力集中，从而有效吸引学生全身心的投入到英语活动中。
3.借助实物来创设情境
现如今，多媒体技术越来越多的应用到教学中，那么英语教师也可以借助这一手段来创设情境。对于教材内容，教师可以设置成一幅幅生动、真实的图片，让学教师仿佛置身于真实画卷中，还可以把长篇幅的课文根据难点、重点分解成连环画的形式。就比如授课内容中，要求学生学会begoingto这一句型，直接去学会让学生感到很空泛，很难理解和掌握。那么教师就可以通过多媒体来设计几个同句型相关的画面，让学生理解起来更容易。实物创设的情境更有助于学生与教学内容之间缩短距离。假如学生对教学内容感到熟悉，陌生感消除后，就更乐于参与老师的互动教学。
(二)师生之间、学生之间构建和谐、亲密的关系
在中学英语课堂上，要想把互动教学开展好，前提基础是师生之间、学生之间构建一种和谐、亲密的关系。这样也有助于互动效果的有效发挥。比如教师在讲解一些难点、重点内容时，学生们都会很紧张，都不敢轻易去回答提问，怕回答错误后受到老师批评。这种情况下，教师就有必要给学生塑造轻松愉悦的学习氛围，让他们放松下来，对学生进行鼓励，这样的和谐关系下，学生们很快就能融入到教学互动中，从而学会了晦涩难懂的内容。另外，在教师的穿插引导下，整个班级的学生都在开动脑筋想问题，那一部分内向、胆小的学生也能受到鼓励而变的勇敢。这时候，作为教师就一定要多给他们以支持的话语，彻底的打消他们的顾忌心理，让他们积极参与到大家的互动教学中。这样在老师的帮助下，学生可以在和谐的交流中学会新内容。
(三)让学生积极主动的参与到互动教学中
中学英语课堂教学互动更为强调和谐的人际关系，突出学生积极性、主观能动性。为了最大程度的激发学生的学习兴趣，首先就可以把教学形式由过去单一简单的模式转变的丰富多彩，比如互帮互助、小组合作等，这都能提高学生的学习兴趣，使他们更好的参与老师的教学，从而在互动中掌握英语知识并完成教学任务。另外，在中学英语课堂互动教学中，教学手段的优化有助于改善师生之间的教学关系，科学先进的教学手段能在最少的时间和精力付出下让学生取得最大的收获，从而有效的提升英语课堂互动效果。
(四)教师在转变思想观念的同时提升专业素质
首先，中学英语教师要改变过去传统的教学思想观念。互动教学法更突出学生与老师共同的主体位置和主导作用，教师不能独享话语权，学生也一样是教学活动的主体。教师在课堂授课中，承担的更多的角色是引导者、协助者以及指引者。教师应该充分借助自己所掌握的专业知识和教学技能为学生的学习之路扫清障碍，引导他们参与进来同自己一起讨论，思考，从而把课堂教学变成一种主动学习、体验、认知的实践平台。学生一旦感受到自己是学习的主体，就会自觉的提升责任感和积极主动的能力，相应的自信心也会得到加强。另外，教师要想把引导者的角色表演好，还应该持续不断地提升自己的专业素质。在互动教学过程中，教师依旧是整个过程的灵魂人物，所以不仅要拥有过硬的专业素质，还要具备极强的组织才能、引导才能。中学英语教师还要不断的扩充自己的知识面，提升语言素养。就比如借助各种各样的教研活动、学校安排的培训以及专家讲座等方式来提升自己。
四、结论
一个版本的英语教材规范一本基本英语教案。下面我给大家分享一些人教版七年级上册英语预备篇教案，大家快来跟我一起欣赏吧。
人教版七年级上册英语预备篇教案 范文
Unit 1 of Book 1
Good morning!
Teaching contents
1. Topic: Meeting friends.
2. Language goal: Greet people.
3. Structures:
a) Letters A----H
b) Pronunciation of letters A,E
4. Target language:
a) Good morning/afternoon/evening.
b)Hi,Cindy!How are you?
c) I’m fine,thanks.
d) Hello,Frank!
5. Vocabulary:
New words:
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh
hi hello good morning afternoon evening fine thanks
Phrases:
Good morning/afternoon/evening. How are you? Thanks.=Thank you. I’m=I am
Teaching aims
1. Knowledge objects :
a) Structures
b) Target language
c) New words and expressions
d) The conversation
2. Ability objects ：Get the students be able to greet people each other. 3. Moral objects ：Make the students be interested in English. Learning strategies
1. Listening for key words 2. Using what you know OK
Conscious of the Culture Make the students to know how to greet people in everyday life. Teaching keys
1. Greet people
2. Target language
3. New words and expressions 4. Letters A----H
Teaching difficulties
1. Pronunciation of letters A,E
2. How to greet people
Activity planned
1. Pairwork
2. Groupwork
3. Role play
4. Listening
Teaching aids
1. Cards
2. tape-recorder
Teaching time
4 periods(section A + section B + Selfcheck)
七年级英语 课堂现状及思考
【摘要】
随着“微时代”的来临，各种“微”元素对我们的生活和工作产生了巨大的影响，在我们的 教育 领域，“微课”也正在掀起一场革命。本文从“微课”在中学英语课堂的使用出发，分析了“微课”目前在中学英语课堂的使用情况，以及其背后的原因，并且展望了“微课”在未来的发展路径。
【关键词】
微课;英语课堂
一、引言
当前，世界教育信息技术日新月异，在世界教育领域掀起了以“微课”为代名词的教育浪潮，从“慕课”到“翻转课堂”“，微课”已经逐渐被广大师生所熟知和接受。在中国也举行的各类微课大赛，这直接促进了微课在国内的发展。在所有学科中，中学英语微课作品数量众多。通过仔细观看并且分析这些英语微课作品，我们能了解中学英语微课在课堂的使用情况，这对于中学英语微课的开发和运用具有深远的意义。
二、中学英语微课的在课堂的使用状况
(一)关于微课定义
要了解微课在中学英语课堂的使用情况，必须首先对微课的定义进行深入了解。关于微课的定义，目前在国内外都有许多不同的见解和表达，然而在众说纷纭之下，我们也能看出实际上专家们对于微课的定义都趋向于一些不便的标准，只不过在一些细节的理解上站在不同的角度给予了不同的解释。微课大致可以定义为：教师在课堂内外教育教学过程中以围绕某个知识点其中重点、难点、疑点或技能等单一教学任务，而进行教学的一种教学方式。具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。
(二)中学英语微课的使用现状
1、(1)教师会在复习阶段以学生已有的知识为基础和新近要学习的知识所需衔接知识点进行设计制作微课，课前先让学生提前观看相关微课视频，从而为新课的讲解做一定准备。
(2)课堂导入。在课堂导入方面，运用微课使课堂主题鲜明，引入颇具创意。
(3)知识理解。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
(4)课堂练习巩固。教师提前录制好与课堂有关的练习巩固视频，在课堂上进行操练。
2、微课在学生课后学习中的使用
当前网络通讯的发展和微机的普及，使得自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，然后传到网上，让学生随时点播学习，优点如下：
(1)微课短小精悍，一个议题，一个重点或者难点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，适合学生自学。
(2)时间和地点灵活，有很大的自主空间，只要有学习的动机即可实现。
(3)微课视频能反复播放，不同水平的学生能够根据自己的特点进行观看，有利于培优补差。
3、微课有利于促进教师业专业水平的提高和发展。
(1)微课的制作就是微研究的过程，一线教师在日常的教学中发现问题，分析问题，解决问题，然后制作微课。这个过程本身就是一个教学 反思 的经历，这能极大的促进教师的业务成长和专业技能的发展、提高。
(2)微课的使用通过互联网和移动设备的传播，这直接方便了教师间教学 经验 、 方法 的交流，
(3)微课有利于教师对知识的管理，进而促进教师的专业发展，提高教学效果。
三、“微课”在中学英语课堂的使用现状及其未来发展路径
(一)微课在中学英语课堂的使用。
一方面，微课在中学英语课堂的使用频率较低，在一线中学英语教师的日常课堂中，我们很难发现经常有老师在使用微课进行教学，或者教学辅助。这其中的原因有很多，但是根本上还是思想上的守旧如初。不少中学英语教师由于在日常的教学中积极性不高，很多老教师不愿意使用微课进行课堂教学。这直接导致了微课难以在中学英语课堂立足。另一方面，微课已经逐渐被广大师生所接受。目前，我国的中学英语课堂中，对于英语微课的使用在不同的地区有着不同的境况。不少发达地区的中学，在英语课堂上，老师开始使用微课来精心设计课堂，进行课堂的辅助教学，这直接增加了课堂的生动性和趣味性。能够调动学生发言的积极性，促进课堂教学的提高。然而，在一些教学资源十分匮乏的贫困地区，英语微课在中学课堂的使用仍然是十分稀少，这不仅仅是因为客观条件的限制，另一方面也是由于在目前这个大环境下，英语微课不能完全使用于所有的中学英语课堂。对于这一点，我们必须清晰的认识到。
(二)中学英语微课未来发展路径思考
首先，中学英语微课在课堂的使用应该更趋于普遍性。总所周知，在目前中学课堂中，英语微课的使用还不是十分普遍，因此应该大力倡导中学英语微课的使用，是微课的使用成为一种趋势。其次，中学英语微课应该更具实际使用价值。我们都知道，目前在各个微课大赛网上下载的英语微课都很难直接用于课堂教学。究其原因，还是因为中学英语微课的实际使用价值太低，不少中学教师不愿意使用微课是因为，目前的英语微课确实利用率低，不少教师制作微课是用于活动荣誉和职称评定，不具备实际课堂使用价值。最后，中学英语微课在未来应该成为教学设计的重要组成部分。当前，中学英语微课的使用并没有真正融入到教学设计中去，很多教师在课堂上使用微课是为了使用，而不是真正的设计到教学中去，甚至不少中学英语教师根本就没有思考过什么是微课，作用是什么，教学设计中如何运用等等。
总之，微课在中学英语课堂的使用还有很长的路需要我们去探索，这不仅仅需要广大学者的努力，和国家的大力推广，更关键是中学英语教师在实践中必须去尝试，才能根本推动中学英语微课的发展。
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教案的涵义,教案的基本内容,教案的编写要求,编写教案的三种境界,教案的管理等方面阐述了编写英语教案的必要性,它有益于提高 七年级英语 教学质量。以下是我为大家整理的人教版七年级英语下册unit2的教案，希望你们喜欢。
七年级英语下册人教版unit2教案设计
Unit 2 What time do you go to school?
Section A (1a-2d)
一、教学目标：
1. 语言知识目标：
1) 能掌握以下单词：
up, get up, dress, get dressed, brush, tooth (pl. teeth) brush teeth, shower, take a shower, usually, forty, fifty, wow, never, early, job, work, station, radio station, o'clock, funny, exercise
能掌握以下句型：
① —What time do you usually get up? —I usually get up at six thirty.
② —When do you go to work? —I usually go to work at eleven o'clock. ③ —He has an interesting job. —He works at a radio station.
2) 用when和what time引导的特殊疑问句询问时间和时间的表达法;用所学的目 标语 言对生活和学习活动做计划，学会合理地安排作息时间。
2. 情感态度价值观目标：
本部分的话题是“日常作息时间”，学习内容贴近学生的生活，因为学生的作息时间安排是非常有规律的。通过互相询问或谈论自己或对方的作息时间安排和活动计划，可以培养学生良好的作息习惯和守时习惯。
二、教学重难点
1. 教学重点：
1) 掌握时间的简单表达方式。
2) 学习询问和谈论时间和制订作息时间表。
2. 教学难点：
when和what time引导的特殊疑问句和时间的表达法。
三、教学过程
Ⅰ. Warming-up and revision
1. Greet the Ss as usual.
2. Watch a short video program about daily activities.
Ⅱ. Presentation
1. 出示几幅反映日常事务(如：起床、上学、跑步等)的图画、幻灯片或播放课件，
引导学生谈论这些日常事务go to school，get up，run，take a shower，eat breakfast等，学习有关的动词 短语 。
学生们观看教师出示的反映日常事务(如： 起床、上学、跑步等)的图画、幻灯片或课件，谈论这些日常事务go to school，get up，run，take a shower，eat breakfast等，学习有关的动词短语。
2. 出示la部分的图片或幻灯片或播放该内容的课件，引导学生将词语与图画进行
搭配。
学生们观看1a部分的图片或幻灯片或该内容的课件，将词语与图画进行搭配，完成la部分的学习任务。
Ⅲ. Presentation
1. 出示一个可以转动时/分针的大钟，一边调整时间，一边询问学生时间“What time is it?”。
学生们在老师的帮助下回答时间：
It's six o'clock. It's seven twenty. …
(给学生们解释在英语中时间的简单的表达方式)
2. 调整时钟到某个时间，然后说：I get up at 6：00.I go to school at 6：45.等;再询问学生：What time do you get up? 等，引导学生回答，从而引出本部分的重点目标句型。
学生们一边观看大钟，一边认真听老师的描述，然后回答老师的问题I get up at…，从而学习本部分的重点目标句型。
Ⅳ. Listening
1. 播放1b部分的录音让学生听，引导学生根据所听到的内容，将时间与活动进行搭配。
2. 学生们听1b部分的录音，根据所听到的内容，将时间与活动进行搭配，完成1b部分的学习任务。
3. Check the answers:
Ⅴ. Pair work
1. 引导学生展开Pairwork活动，进行口语交际活动，学会运用what time引导的疑 问句，用数词来询问和表达时间。
2. 学生们展开活动，完成1c部分口语交际的学习任务，学会运用what time引导的疑问句，用数词来询问和表达时间。
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Ⅵ. Listening
1. 让学生们先阅读2a部分的 句子 ，理解大意。然后 播放2a部分的录音让学生听，引导学生根据对话内容进行填空。
(注意提醒学生们听对话填空的技巧：先听、记住应填的内容，做简单的(符号)记录，最后，在听第二遍的时候再进行单词的书写。)
2. 再播放2a部分的对话录音让学生听，引导学生写出Jim一家人的淋浴计划(时间)。
3. 学生们再听2a部分的对话录音，写出Jim一家人的淋浴计划，完成2b部分的教学任务。
4. Check the answers:
Ⅶ. Pair work
引导学生展开Pairwork活动，完成2c部分口语交际的教学任务。
提示学生们可以就1a部分的日常活动来进行问答。e.g.
T: S1, what time do you usually get up in the morning?
S1: I usually get up at six thirty.
T: And what time do you eat breakfast?
S1: I usually eat breakfast at seven o'clock.
七年级英语课堂师生互动问题与策略
【摘要】
分析中学英语课堂师生互动存在的问题，提出促进师生互动的策略：认真钻研教材，制订合理的教学计划;及时更新理念，建立平等的师生关系;课堂宽松民主，营造和谐的教学气氛;重视感情投入，使教学过程充满情感。
【关键词】
英语课堂;师生互动;以学生为主体;以教师为主导
一、英语课堂师生互动存在的问题
目前英语课堂教学中，绝大多数英语教师的教学理念和教学方式、学生的学习方式、教师对学生的评价方式等都发生了很大的变化，英语课堂也因此焕发出了勃勃生机。但是，当前英语课堂教学中师生互动仍然存在以下几方面的问题。
(一)师生浅层次互动较多，深层次互动较少。
在英语课堂教学中，教师对教材研究、理解、挖掘不够，对具体教学内容处理不当，这导致在英语课堂教学活动中，教师经常接二连三地提出一些简单的问题，学生不假思索地回答，这样的互动不仅缺乏教师对学生的启发，而且也缺乏学生对教师提出问题的思考，表面看起来热热闹闹，实际上没有什么效果，属于无效互动。最终，既浪费了学生宝贵的时间，又没有突破教学重难点。浅层次、形式化的互动不仅存在于师生互动中，也常常出现在生生互动中。当有学生提出问题时，先在小组内进行讨论，然后全班展示结果，但学生的解释往往摆脱不了课本的束缚，答案重复、缺乏新意，互动在浅层次上进行着。没有思想的碰撞，就不会产生火花;没有矛盾的激化，就不会发生激烈的争论;没有深入的思考，就不会有对问题本质的认识，整堂课平铺直叙，缺乏应有的活力。
(二)师生互动偏向优秀学生，偏离学困生。
英语是一门外语，大多数中学生英语基础较薄弱，学习过程中自信心不足、积极性不高，甚至部分同学有抵触情绪，教师为了按时完成教学任务，害怕浪费宝贵的课堂时间，经常与少数优秀生互动，冷落了学困生，互动整体参与度偏低。这既不符合新课标的理念，也不利于学校 教育 教学质量大面积的提高。国家正在大力提倡教育公平，构建和谐社会，而教育公平是和谐社会的基石，作为一线教育工作者，我们应努力实现教育公平。教育公平包含三个层次：(1)受教育的权利和义务人人平等;(2)受教育的机会和条件相对平等;(3)教育成功机会和教育效果相对均等。因此，在课堂师生互动时，教师一方面要积极引导，另一方面对学生要一视同仁，努力创造和谐的学习气氛，确保学生全员互动、全程互动和有效互动，使每一位同学学有所获，学有所成。
(三)师生互动时教师情感投入不足。
师生互动的内容可分为认知互动、情感互动和行为互动三种，为了在中考或高考中取得好成绩，大多数教师仍然以知识掌握为课堂教学的主要目标，把情感态度的形成看成是辅助性目标，因而课堂上教师与学生缺乏真诚的内心与情感沟通。即在大多数情况下，教学内容、认知互动较多，情感互动、行为互动较少，缺少“心灵”的碰撞。作为基础教育工作者，我们深知在教学过程中如果没有师生间的情感互动，就不可能促进学生全面发展，也就不能很好地实现教育目标。
二、英语课堂师生互动的策略
(一)认真钻研教材，制订合理的教学计划。
为了在课堂上成功地进行师生互动，教师在课前要深入钻研教材，恰当处理教材，精心设计、组织每一节课，认真备课。教学设计要以学生为中心，充分认识到学生是学习的主体。教师应积极引导，了解每一位学生的心理状况、 兴趣 爱好 、学习欲望、 学习 方法 等。如果教师上课一开始就能吸引学生的兴趣，这节课就达到了事半功倍的效果。当然也可让学生先预习教材，感知教材，使学生对教材有感性理解。教师在教学的过程中不要拘泥于教材，应根据学生的实际情况和认知水平，适当地增删或调整教学内容，使教学内容由难到易、由抽象到直观、由枯燥到丰富，设计出符合学生特点的教学活动和反馈练习，让不同层次的学生学有所得。
(二)课堂宽松民主，营造和谐的教学气氛。
新课标下，教师应该是课堂教学活动的组织者、指导者、促进者，教师要改变传统师道尊严的旧思想，建立民主、平等、和谐的师生关系，这样师生之间才能心灵相通，师生互动才能轻松、和谐、真实。在课堂上，学生要在没有任何思想负担的情况下，对教师提出的问题，时而小声讨论，时而高声 辩论 ，争相发言。教师要针对学生独特、个性的发言耐心去倾听，并及时给予肯定的评价，使学生获得成就感。对语言表达能力差的学生，教师要投以信任的目光，鼓励学生完整地表达出自己的思想。学生在这样的教学气氛中敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分张扬。
(三)重视感情投入，使教学过程充满情感。
初中英文教学设计 篇1
教学目标：
1、能听懂、会说、会读、会拼写词汇look for, join, study
2、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型Classes are over. Perhaps they are. I’ll go and join them. Where are you going? I’m going to …
3、培养学生乐于助人的良好思想品质。
重点难点：
就英语教学内容而言,教案要着力于凸显备课主体的思想魅力、闪耀独特的思维亮色。我整理了关于七年级上册英语人教版教案，希望对大家有帮助!
七年级上册英语人教版教案 范文
Starter Unit 3
What color is it?
1.What‘s this/that? 这/那是什么?
It‘s V. 这是V。
V是字母，是专有名词，前面不必加冠词，但表示某一类东西，则在其单数名词前加a
或an。
1) What‘s this/that? 这/那是什么?
2) What‘s this/that? 这/那是什么?It’s a ruler.
It’s an apple. (这/那是)苹果。
2.问颜色：What color
1) What color is +
单数名词?
2) What color are + 复数名词?
It‘s /It is + 颜色.
They‘re/They are + 颜色. /那是)直尺。 (这
如1) What color is the key?
(这把)钥匙是什么颜色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黄色的。
2) What color are the keys?
这些钥匙是什么颜色的?
They‘re (They are) red..
(它们)是红色的。
3.color 1) n.颜色2) v. 给.着色，把染成某种颜色
color sth + 颜色：把某物涂成„„颜色
Color the pencil red. 把铅笔涂成红色。
4.It‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小号的M 中号的
L 大号的
UFO 不明飞行物
CCTV 中国中央电视台
UN 联合国
6. The key is yellow. 钥匙是黄色的。
The是定冠词，表示―这(个)，那(个)，这些，那些
‖ ，在元音音素前读/ ði: /，在辅音音素前读 /ðə /。它可以用在名词前，表示特指说话双方都知道的人或物，或上文提到的人或物。
1) The book on the desk is mine. 桌子上的书是我的。(特指)
2) Where is the teacher? 老师在哪?(双方都知道)
3) He has a pen, the pen is black.
他有支钢笔，钢笔是黑色的。
(指上文提到的事物)
7. 七年级字母教学资料
1)英语中共有26个字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5个字母被称为元音字母。这 五个元音字母是构成英语成千上万单词的核心，除了一些缩略词之外， 其它 任何一个
英语单词 ，通常都应包含一个或多个元音字母。
26个字母中的其它21个字母被称为辅音字母。
2)字母书写的规格
①斜度：每个字母都要稍向右斜约10°左右，斜度要一致。
②大写字母的书写规格是：上不顶天下立地。即笔画的上端稍离第一线，笔画的下端必
须紧贴第三线，不许离线也不许出格。
③占中间格的小写字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13个，它们笔画的上端必须紧贴第二线，下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 ④占一格、二格的小写字母有b, d, h, k, l共5个，它们笔画的上端必须顶第一线，下端必须顶第三线，不许离线也不许出格。
⑤小写字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中间，短横重合第二线;i的小圆点在第一格中间稍偏下处。
⑥占二格、三格的小写字母有g, q, y 3个，它们的笔画的顶端要紧贴第二线，下端
要紧贴第四线，不可离线也不可出格。
⑦占一格、二格、三格的小写字母有f, j, p 3个。其中f的上端稍离第一线(和大写
字母一样)，下端紧贴第四线，短横重合第二线;j的小圆点与i的小圆点位置相同，下
面一笔的上端顶第二线，下端紧贴第四线;p的上端略高于第二线，约占第一格的三分
之一，下端紧贴第四线。
⑧字母按所含音素归类表：/ei /
字母: Aa Hh Jj Kk
音标: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke /
/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V
音标: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/
/ɑi/ 字母: Ii Yy
音标: /ɑ / /wɑ /
/ əʊ /字母: Oo /əʊ /
/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音标: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/
/ɑ: / Rr /ɑ: /
/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年级上册英语人教版教案 Zz 音标: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/
8.缩写词：
HK香港
ID身份
PE体育课
PRC 中华人民共和国
RMB 人民币
PLA中国人民解放军
CCP中国共产党
IOC国际奥林匹克委员会
am 上午
pm下午
cm 厘米
mm毫米
9.英语 句子 的书写句子开头的第一个单词的第一个字母要大写，单词与单词之间要有适当的距离，一般为放入一个字母的空隙，句末要有标点符号，英语的句号是个实心圆点，而不是汉语中的小圆圈。
10..大写字母的用法
1)英语句子开头的第一个字母必须大写。
2)I(我)，OK在句中任何位置都大写。
3)人名、地名、国名、某国人或某种语言等专有名词的第一个字母必须大写。
4)电影名、书名、报刊、 文章 的标题等中的每个实词(如：名词、动词、形容词、副词、
数词)的第一个字母一般大写。
English Weekly《英语周报》
Titanic《泰坦尼克号》
5)表示月份、星期、重要节日的名词的第一个字母必须大写。
6)某些缩略词的第一个字母都必须大写。
7)表示称呼的名词的第一个字母通常要大写。Uncle Wang王叔叔
11.词类
词类 英语名称 意义 例词
名词 Noun (n.) 表示人或事物的名称 boy, pencil, book, backpack 冠词 Article (art.) 用在名词前帮助说明名词所指的人或事物 a (an), the
代词 Pronoun (pron.) 用来代替名词以及起名词作用的 短语 、分句或句子等we, that, his, what 形容词Adjective (adj.) 用以修饰名词，表示人或事物的特征 old, red, fine, good
数词Numeral (num) 表示数量或顺序 one, thirteen, first, ninth 动词Verb (v.) 表示动作或状态 look, go, be(am, is, are) 副词Adverb (adv.) 修饰动词、形容词或其他副词not, too, here, often
介词Preposition (prep.) 表示名词、代词等和句中其他词的关系 in, on, of, to, under
连词Conjunction (conj.) 用来连接词与词、短语与短语或句与句 and, or, but
感叹词Interjection (interj.) 表示说话时的喜悦、惊讶等情感 oh, hello, hi
12.英语句子成分：组成句子的各个部分即句子成分。句子成分包括：主语、谓语、宾语、 表语、定语、状语、补足语等。
一、主语subject):
句子说明的人或事物。
1.The sun rises in the east.太阳从东方升起。(名词)
2.He likes dancing.他喜欢跳舞。(代词)
3.Twenty years is a short time in history. 二十年在历史中是个很短的时间。(数词)
4.Seeing is believing.眼见为实。(动名词)
5.To see is to believe. 眼见为实。(不定式)
6.What he needs is a book. 他所需要的是本书(主语从句)
二、谓语(predicate): 说明主语的动作、状态和特征。
1.We study English. 我们 学习英语
2. He is asleep. 他睡着了。
三、表语(predicative):表示主语―是什么‖或者―怎么样‖，表语前面的动词称为系动词。
七年级英语 教学师生互动应用
【摘要】
在中学英语教学中，要想始终贯彻素质 教育 模式，作为教师一定要打破传统教学观念的束缚，深入探寻科学的 教学 方法 ，从而有效的激发学生的积极性和主动性，最终使得教学水平得以提升。从实践中得知，互动教学法有着民主、平等和自由的特点，在中学英语教学中应用互动教学法一方面有助于良好教学环境的创设，让学生有效的参与，另外还能提高学生的创新能力。
【关键词】
师生互动;中学英语;应用策略
一、基本理论概述
(一)什么是师生互动
课堂师生互动指的是教师同学生之间在课堂教学情境中发生于教师和学生间的相互交流、对话及与其有关的具有抑制性或促进性的相互影响和相互作用的动态过程。在课堂教学过程中，存在着多种多样的互动形式，而课堂师生互动是其中最为常见和非常重要的一类形式。
(二)中学英语教学中师生互动实施的必要性
1、有利于教学资源的共享和教学信息的反馈
过去一直沿用的单向教学方式比较封闭、固化，学生只能被动的接受老师和书本提供的知识信息。但是，学生和老师都是信息发送者，他们的一言一行都能对别人产生影响效用。在这一影响、感染的过程中，教学资源实现了共享，教学信息得到了反馈。
2、有利于学生学习主动性的发挥
长期以来，英语教师接受的都是应试教学理念，采取的也都是硬性灌输教学方法，那么学生只能被动的接受老师讲授的知识，师生之间基本上没有交流和互动，大部分时间，学生都在观看老师的演出，只能充当观众的角色，没有什么机会去参与老师的教学，时间一长对 英语学习 的兴趣越来越淡薄。然而互动教学法的使用有利于加强师生之间的沟通，让教师更容易抓住学生心理特点和实际需求，给他们设置更多的时空进行活动参与，这样一来，学生对英语学科的积极性更高，主动性更强，进而实现了英语教学的目标。
3、有利于良好学习氛围的塑造
英语作为一门语言学科，学生学习的目的是为了借助英语进行沟通交际，而互动教学法能够给学生塑造良好的学习氛围，创设学习情境，从而让学生有更多的机会去展示自己的个性特长，从而逐渐成为教学活动中的主体。可见互动教学法能够让中学生主动用英语交谈，学生的口语能力也会相应得到提高和锻炼。
4、有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高
在教学活动中，师生之间的关系直接影响着教学水平和质量，并且对中学生的健康成长也有着重要影响。可是从实际的教学中，我们发现大部分英语教师都把精力主要放置在英语知识的教授上，反而忽略了师生之间心理上的沟通和交往，以至于二者之间的距离感拉大，而这种错误的做法对教学水平的提升很不利。而我们强调的互动教学法通过平等交互式的模式影响和促进师生之间更有效的交流，不仅在英语知识上，心灵和情感上的沟通也得到了实现。可见互动教学法有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高。
二、师生互动在中学英语教学过程中存在的问题和不足
(一)师生互动深度不够
目前，根据相关调查资料得知，大多数中学英语教学环节中师生之间的互动层面比较浅显，深度不够，教师很难深入的与学生进行沟通交流。造成这一情况的原因主要包括几个方面：首先，在课程知识的参与度设计上，英语教师采用的互动方式都比较常规，很难表现出差异性、多元性。其次，师生之间的互动基本上局限在知识内容上，很少涉及学生的心理活动和实际需要，因此也就不容易把互动效果发挥出来，互动的程度也就不能深入。另外，英语教学毕竟是一门语言学科，在教学互动中需要创设一些情境来更好地实现师生之间的交流。可是在实际环节中，教师设置的英语语境化并不强，他们在进行语言互动时也不太注重语言同语境的紧密结合，在互动时也忽略了语境的效用，从而导致学生不能很好地通过语境来弄懂所学内容，师生互动深度不够，就不能很好地深入到学生内心，中学英语课堂互动效果也就达不到理想状态。
(二)师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注
在中学英语教学互动过程中，教师一般都愿意让成绩好的学生参与，提问时也很少让差生回答。另外在互动内容设置上，一般都把比较复杂，难度较大的交给优秀生，而对于差生，选择的内容都是比较简单容易作答的。在对学生进行评价时，也存在很大的差异性，给予好学生的是赞美、鼓励和肯定，给予差生的是讽刺、打击和否定。可是学生由于自身能力、家庭教养方式、心理特点以及个性特征等众多因素使得他们存有很大的差别，假如英语教师在互动教学中仅仅是关注优秀生，就会让差生受到冷落，互动较好的学生受到了激励，成绩会越来越好，受到冷落的学生从其心理上会越来越不信任老师，并产生一种自卑感和挫败感，长期下去，他们就会变得更加内向封闭，更不愿意主动参与教学互动，成绩会越来越糟糕，从而造成一种恶性循环。
(三)在互动教学中学生的主体作用得不到有效发挥
尽管英语教师已经越来越注重在课堂上同学生进行互动，可是学生的主体作用还是没有充分发挥出来，主体位置也没有得到凸显，学生更谈不上拥有主动权。由此看来，在开展的互动教学过程中学生依然没有改变过去被动接受的模式，他们主要的学习任务还是教师灌输的知识内容，面对着过于庞杂的课业，学生基本上没有过多的时间去消化，更不用说在课堂上参与老师的互动，也没有办法向老师提出疑问。当然，学生仅仅是回答老师提问时才能发表自己的看法观点，长期下去的话，英语互动教学其实质作用并不能发挥出来。
(四)师生互动的形式化突出
从教学过程中我们还看到，互动的形式化比较严重。一方面，教师互动的初衷就是走形式，并没有真正的从每一节课的教学目标和主题出发，开展的互动也比较盲目，抓不住头绪，这也就脱离了中学英语教学中师生互动的本来目的，只能算作是一种没有实际价值的伪互动形式。另外一方面，主要是因为英语教师使用的教学语言不够专业，互动之前准备不充足，互动之后也没有进行巩固，所以导致互动质量低下，这样的互动对于学生来说，并不能从其思想上、心理上产生强有力的刺激作用，也没有办法让学生同老师达成默契，实现有效互动，这样也就让互动教学失去了真实的面目，变得虚假。可见，形式化突出的师生互动起不到真正效用。
三、中学英语教学中有效实施师生互动的策略和手段
(一)创设互动情境
在英语教学中，借助各种与课程内容有关的情境来进行互动有助于学生积极性的激发，能让他们更感兴趣，注意力更集中。这样学生才能更有效的与教师进行沟通交流，那具体的要怎样创设互动情境呢?可以从下面几点去做：
1.在表演中创设情境
假如教师要讲授的课程内容 故事 性比较强，那么就可以设置一场故事表演节目，这样的形式更新颖，更有趣味性，学生也愿意参与其中，并且会被故事情节牢牢吸引，无形之中就学会了课程，这样的教学效果非常好，学生对新知识的印象也非常深刻。
2.在疑问设置中创造情境
对学生来说，好奇心都比较强，这也是吸引其注意力的一项重要因素，在好奇心的驱使下，能够收获意想不到的效果。那么英语教师在互动教学中就可以充分抓住学生的这一心理特征，在课程里设置一些悬念和疑点，而学生急于知道谜底，也就会积极主动的跟随老师的讲解，一点点的解开谜团并找到答案。可见，在互动教学中设置疑问情境有助于学生注意力集中，从而有效吸引学生全身心的投入到英语活动中。
3.借助实物来创设情境
现如今，多媒体技术越来越多的应用到教学中，那么英语教师也可以借助这一手段来创设情境。对于教材内容，教师可以设置成一幅幅生动、真实的图片，让学教师仿佛置身于真实画卷中，还可以把长篇幅的课文根据难点、重点分解成连环画的形式。就比如授课内容中，要求学生学会begoingto这一句型，直接去学会让学生感到很空泛，很难理解和掌握。那么教师就可以通过多媒体来设计几个同句型相关的画面，让学生理解起来更容易。实物创设的情境更有助于学生与教学内容之间缩短距离。假如学生对教学内容感到熟悉，陌生感消除后，就更乐于参与老师的互动教学。
(二)师生之间、学生之间构建和谐、亲密的关系
在中学英语课堂上，要想把互动教学开展好，前提基础是师生之间、学生之间构建一种和谐、亲密的关系。这样也有助于互动效果的有效发挥。比如教师在讲解一些难点、重点内容时，学生们都会很紧张，都不敢轻易去回答提问，怕回答错误后受到老师批评。这种情况下，教师就有必要给学生塑造轻松愉悦的学习氛围，让他们放松下来，对学生进行鼓励，这样的和谐关系下，学生们很快就能融入到教学互动中，从而学会了晦涩难懂的内容。另外，在教师的穿插引导下，整个班级的学生都在开动脑筋想问题，那一部分内向、胆小的学生也能受到鼓励而变的勇敢。这时候，作为教师就一定要多给他们以支持的话语，彻底的打消他们的顾忌心理，让他们积极参与到大家的互动教学中。这样在老师的帮助下，学生可以在和谐的交流中学会新内容。
(三)让学生积极主动的参与到互动教学中
中学英语课堂教学互动更为强调和谐的人际关系，突出学生积极性、主观能动性。为了最大程度的激发学生的学习兴趣，首先就可以把教学形式由过去单一简单的模式转变的丰富多彩，比如互帮互助、小组合作等，这都能提高学生的学习兴趣，使他们更好的参与老师的教学，从而在互动中掌握英语知识并完成教学任务。另外，在中学英语课堂互动教学中，教学手段的优化有助于改善师生之间的教学关系，科学先进的教学手段能在最少的时间和精力付出下让学生取得最大的收获，从而有效的提升英语课堂互动效果。
(四)教师在转变思想观念的同时提升专业素质
首先，中学英语教师要改变过去传统的教学思想观念。互动教学法更突出学生与老师共同的主体位置和主导作用，教师不能独享话语权，学生也一样是教学活动的主体。教师在课堂授课中，承担的更多的角色是引导者、协助者以及指引者。教师应该充分借助自己所掌握的专业知识和教学技能为学生的学习之路扫清障碍，引导他们参与进来同自己一起讨论，思考，从而把课堂教学变成一种主动学习、体验、认知的实践平台。学生一旦感受到自己是学习的主体，就会自觉的提升责任感和积极主动的能力，相应的自信心也会得到加强。另外，教师要想把引导者的角色表演好，还应该持续不断地提升自己的专业素质。在互动教学过程中，教师依旧是整个过程的灵魂人物，所以不仅要拥有过硬的专业素质，还要具备极强的组织才能、引导才能。中学英语教师还要不断的扩充自己的知识面，提升语言素养。就比如借助各种各样的教研活动、学校安排的培训以及专家讲座等方式来提升自己。
四、结论
