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小学数学教材解读目录
解读小学数学教材。
一、整体分析教材
小学数学教材是小学数学教学体系的重要组成部分，是学生学习数学基础知识、形成数学思维的重要载体。通过对教材的整体分析，我们可以了解教材的知识结构、内容的深度和广度，以及教材的教学理念和教学目标，从而更好地指导教学工作。
二、教育目标的解读
三、课程内容的安排
四、知识的逻辑结构。
小学数学教材的知识逻辑结构扎实，各知识点相互联系、相互支撑，形成了完整的知识体系。教师需要深刻理解知识的逻辑结构，牢牢把握各知识之间的关系，帮助学生建立数学知识体系，提高学生的数学思维能力。
五、例题和例题分析
六、教育方法的指导
小学数学的教学方法多种多样，教师可以根据教材内容和学生的情况进行选择。常用的教学方法有情境教学、实验教学、讨论教学等。教师要根据教材的特点和目标，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
教材是承载知识的载体，其所蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻理解的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实到平时的课堂教学中。
特别是在各种教学方法蓬勃发展的今天，在新理念下合理分析和解读教材已成为每位教师的基本要求。
我认为只有在尊重教材的基础上，正确把握教材，使用活教材，创造性地使用教材，我们的教育才能取得更好的效果。
在实际授课中也是如此。
教师不仅仅是教材的消费者和执行者，更是教材的策划者和设计者。
教师是“教”教材而不是“教”教材:教师根据新课程标准所提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自己的才智，根据教学目标的需要，因材施教。灵活地进行内存条的加工、调整、组合、补充、扩展、改编、新编，提高学生的学习活动。
观点1在尊重教材、合理重构的新课程背景下，如果照搬这种教学方法，新课程所包含的新理念很难让教师有所体会、有所感受、有所领悟。无法思考。
因此，要想真正将新的课程理念转化为教师的教学行为，必须在确立“用教材教学”的观点的基础上，对教材进行合理的重构和加工。
如何更合理地分配有限的课时，督促教师更好地研读教材，注重整个知识体系的系统性，不断改进备课，提高教学质量。
课堂教学要有效率，我们还要不断探索，不断改进。
作为教师，有必要用充满数学思维方法的头脑去阅读加工教材，使数学更具研究性。
应该把数学教材中看得见的思维，反映到以后看不见的思维活动过程中，通过适当的加工，寻找新的知识增长点，创造性地使用教材，努力提高学生的数学思维。
【例】第一条线段的长度是第二条的几倍?只要按照手册完成这个问题，学生的思维就会固定下来，在实际生活中有很多方法可以解决这个问题。
教师通过开发这个素材，可以提高学生多方面解决问题的能力。
因此，可以改良材料。
每个人都准备一条具有双倍关系的红纸和绿纸，让学生求红纸的长度是绿纸的几倍。将静化为动，就能激发学生的探究欲望。
生1:先测量一张纸的长度，然后用列式计算。
生2:用绿纸称红纸。一次做一个记号。有几个记号意味着红纸是绿纸的几倍。
生3:把红色的长条和绿色的长条折成同样的长度展开，就能看出红色的长条是绿色的几倍。
学生的方法多种多样。
这种有效教材的开发，以促进思考的学习方式，为课堂带来了活力，调动了学生的思考积极性，提高了教学的有效性。
许多事例表明，优秀的课堂资源随时都可能诞生，这得益于教师，特别是教师对教材的大胆挖掘。
这样的课堂教学，将使学生的学习更加丰富和具有思维性，只有这样的课堂，才真正成为发展学生思维，提高能力的平台。
观点二:把握教材，拓展拓展在新课改的实践中，我们的教师不能再简单机械地“用”教材，而是在把握教材的基础上，适时适当地挖掘、拓展教材。要注意开拓、开发、新编、创新。
教师应考虑学生的思维水平，调整学习材料呈现的时机:“组织新的学习材料，进一步提高学生的参与度”;“根据需要开发教材，培养再创造能力，实现小学数学教材的创新”等。
有些教学内容设计的情况时代性会随着时间的推移、历史的变迁而变化，编写教材时符合时代的内容可能几年后就被淘汰了，所以教师要根据实际情况，符合时代改变了具体情况，教材就有了“时代性”。也就是说，这种状况正确地反映了民族文化精神的主流现实，正确地表现了人们的现实心理需求，振奋精神，积极进取。
强调学习不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，从学生的生活经验出发。这充分显示了在数学教育中创造问题情境的重要性。
同样是国旗的长宽比，因为融入了时代的场景，效果也完全不同。
叶圣陶先生说:“教材只不过是一个例子。
它只能作为教学的依据，教得好，既使学生受益，又有赖于老师的善于运用。
“老师拿着教材，面向学生。
“老师带学生去看教材。
“学生拿着教材，面对着老师。
现在应该清楚地认识到“学生和教师共同编写教材，使其发展”。
只有真正做好“二次开发”的教材，才能让教材“只有自己”，而不是“只有教材”，才能充分发挥教材的潜在优势。
这样一来，课程改革的新思路、教学方法的改革就会有新思路、新视角、新突破。
让我们的教育拓展更多的空间，让学生学会真正的主人，能够快乐地学习，学习数学，获得终身可持续的发展!
现行《义务教育课程标准考试教科书数学》均以《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和规定的教学内容为依据。
一方面，努力体现新的教材观、教育观、学习观，同时也注重对策的可行性，使教材具有创新、实用、开放的特点。
另一方面，注意处理好继承和发展的关系。既注意反映数学教学改革的新理念，又注意保持我国传统数学教学的优良传统。使教材具有基础性、丰富性和发展性。
一、解:这里的解是理解、理解、理解知识内容处的阶段、理解教材的编写特点、《全日制义务教育数学课程》指导组实验教材的编写思想、编写原则等。
根据教育学、心理学的原理和儿童的年龄构成。内容丰富，关注经验和体验，体现知识的形成过程。鼓励算法和问题解决战略的多样化。知识的阶段不同，教师在备课时首先要了解知识的位置、上下衔接的位置、侧重点、学生的认知程度等。
通俗讲解这一步就知道教师在备课中“力”用到哪里去了。
二、读:这个读可以分为三个层次，可以说是教师在备课时如何用“力”。
(1)直读，根据课本中，出现的语言、文字、数字、数量、图画，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识全联，需要那些辅助手段。
因为在解剖知识的过程中，教师必须做手术，例题和练习题能否很好地匹配。
在知识的练习中如何突出重点，突破难点，在知识的延伸中如何架桥，是什么样的桥。
在知识练习中培养学生的那些能力，在教材中提供那些培养学生的情感态度，价值观的素材，这些素材如何呈现，也就是说教师首先要直观教材，一个大概的课堂流程形成框架。
(2)学习，这一步要看老师自身的能力和水平，如果经验丰富，知识丰富，势如破竹，教法的运用，教法的指导，这一步据说可以少用，也可以省略否则，就要学习，所谓学习，就是查阅相关资料，找优秀的教案。
当然是对这些东西的阅读的三个境界。
第一次是有“彼”(参照的东西)有“我”(自己的东西，也就是前面所说的“直读”)，第二次是“彼”有“我”，第三次是“我”无“彼”。
只吸收其精华，抛弃“彼”的一切束缚，把“彼”的东西变成“我”的东西。
不要忘记“被人嚼过的馍没有味道”。
虽然你永远也成不了画家，但学习就是充实自己，为自己增加四面八方的资本。
(三)、阅读。有了上述直读的基础和学习的资本，思考和阅读，根据教科书的内容，思考如何运用这些呈现，完全把这些内容通过教师的语言，操作的指导学生理解，又如何应该增加哪些内容，比如，如何导入，教材中有没有修复和新建的桥梁，或者这些桥梁的作用能否让学生顺利通过，都准备哪些教具、学具，等等通过这样的方法练习，打破突出点、难点，运用什么样的手段，使学生对知识进行发散、拓展、延伸，在哪里出现那些寒酸，运用什么样的教学“机智”。
什么方法能使学生处于积极的兴奋状态，使学生在快乐和快乐中达到教学目的，完成教学任务。
三、解读，这在教师备课中也可以说是教师写教案前的最后一个程序，它是前述“解”和“读”之后形成的结晶和融合。
具体来说，教师在具体的教学中，心态、语速、声调、肢体语言，课前应准备的教具、学具，如何导入激情，如何教学，何时运用什么学法，哪些恢复新画出问题，发散思维，扩大问题。
预测在怎样的程序中发生问题，运用怎样的教学机智，课堂气氛如何收放自如，如何做到放而不任，动而不乱，热而不热不喧哗，“形”不散，“神”不散，如何进行因材施教，板书设计清晰来路且有艺术美感。
总的来说，解读教材就是要吃透教材，把教材的重点、难点、困惑点挖掘出来，挖掘出来，把教学法的运用和学法的指导有机结合起来，搞清楚了。
当然解读教材还要更好地解读学生，如果学生的年龄特征、知识结构、认知能力、接受能力、学习习惯、兴趣，看不懂，吃不透，那就是熊手在放箭。
教是没有规定的，学是没有终点的。
愿真心同行学习，愿真心同行高榷。
我要成为无愧于时代的优秀教师。
小学数学教师教师要想提高实效性，首先要正确理解教材。
为了正确理解教材，有必要对教材进行分析和研究。
分析和研究教材的主要步骤应包括:阅读和理解教材;制定教学目标;确定重点和难点。
一、阅读理解教材的意义小学数学教材并不等于教师的讲稿。
教师在讲课前，应深入学习小学数学教学大纲，认真分析和研究教材，在理解教材编写意图的基础上，科学地组织教学内容，选择教学方法，慎重地制定教学方案，实施教学不。
所以，教材分析是教师重要的基本功，是教师上好课、上好课的前提。
在分析教材的过程中，教师要经常思考“教什么”“怎么教”“教材的知识结构、内在联系”“教学目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键和所蕴含的思想方法、德育要素”。必须深思熟虑等问题。
因此，教材分析也是教师熟悉教材、掌握教材、熟练运用教材的重要手段。
教材分析关系到教，也关系到学，意义重大而深远。
(1)正确认识教科书的内容小学数学教科书的内容从基础知识和基本技能的观点出发，大致分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用四个领域。
为了认识和理解教材，首先需要明确教材内容属于哪个领域的知识和技能。
根据不同类知识、技能的特点和教学规律，选择适合的教学策略和方法。
(二)掌握知识、技能要点和知识分析知识、技能要点和知识是认识和理解教材的重要任务，也是实施教学设计和实现教学目标的前提之一。
教师要结合课程标准分析教材内容，哪些是学生必须掌握的知识和技能，哪些是为使学生掌握这些知识和技能而安排的背景材料、例证和衔接练习仔细区分，正确找出教材内容的要点和知识。
(三)理解教材编写思路与内容的逻辑关系思路往往不是教材的外在部分，内容的逻辑关系也容易被忽视。对此，教师在认识和理解教材时应特别重视。
分析教材对基础知识和基本技能的表现方法和步骤，研究材料、例证、练习和知识、技能的中间编排意图，由此理解教材提供的教学和学习的过程和方法，教材的思路和内在逻辑关系明确、理解教材的重要方面作为设计教学过程的重要依据。
(四)明确教材在知识体系中的地位和作用把握新旧知识、技能的关系，搞好新知识、技能的教学是实现知识体系化的重要环节。
教师要认真研究课本内容中的新知识与前后课本知识的关系，新知识?发掘技能的“生长点”，知识?需要实现技能的正向转移。
分析教材新内容与相关知识的联系和区别，不断把新知识归纳到学生已有的认知结构中，努力构建各类知识、技能网络，从全局更好地掌握教材来使用。
二、教材编写在分析体系与知识之间内在联系的基础上，根据教学要求和教材特点，结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键。为了科学地组织教学内容，设计教学过程，在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面。从而提高课堂教学的效率。
因此，确定教学目标、重点和关键点是分析教材的重要步骤。
三、确定教学的重点、难点1。教学要点确定教材要点时，要以教材本身为依据。
要瞻前观后，追根溯源，深入分析研究的教学内容，判定其在整个知识系统中的地位和价值。
教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在于教学重点与教材重点在表现上有所不同。
例如，《分数的加减法》是侧重于不同分母分数的加减法的教材。重要的是掌握加法和减法的法则，并能够运用它们进行正确的计算。
2、教材的难度。
小学的数学教材有些抽象难懂。有的内容纵横交错，比较复杂;有的内容本质属性比较隐蔽;也有包含新观点和新方法的书，新旧知识的联系有很大的梯度。彼此的内容混杂在一起，很容易弄错。
这种教师教起来难，学生学起来难的内容和学生学习中容易产生混乱和错误的内容，通常称为教材难点。
例如，用两位数除以几位数的除法，尝试起来就很复杂。
应用题从题意的理解到公式的罗列，对于小学生来说内容复杂难懂，是难点。
教材的难度，一般也构成教学的难度，也只是在陈述上有所不同。
教材的难点在于双重性——消极和积极。
一般来说，我们容易关注难点的负面影响，但这是必要的。
但也应该看到教材重难点在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新意识和数学素养有着不可替代的功能。
3、教材的关键教材中的一些内容对掌握某一部分知识或解决某个问题起着决定性作用，这些内容是教材的关键。
作为教材的核心，它多作为攻克难点、强调重点的切入点。
掌握了教材的要点，与之相关的课程也就迎刃而解了。
例如，掌握“十合法”是学习20进制加法的关键，掌握部分积对位的原理和方法是学习数位数乘法的关键。
教材的重要性和教育的重要性是不同的。
教材的关键主要是在数学知识方面来说的，教学的关键通常是指解决教学难点的突破口，它除了指关键的知识外，往往还包括解决难点的途径和方法。
例如，在“平行四边形面积的计算”中，通过割和补将平行四边形拼接成四方形，从未知到已知的转换是重点。
教材的重点、难点、要点可以相同。
总之，教材分析是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程的组织和实施;更关系到教育目标的实现，教育目的的达成。
新课程改革确立了以教师发展和学生发展为本的理念，确立了教师在教材分析中的主导地位。我们的教师通过分析教材来把握教材的特点，梳理知识脉络，培养自己主动分析教材的意识和能力。
小学数学教材解读目录
解读小学数学教材。
一、整体分析教材
小学数学教材是小学数学教学体系的重要组成部分，是学生学习数学基础知识、形成数学思维的重要载体。通过对教材的整体分析，我们可以了解教材的知识结构、内容的深度和广度，以及教材的教学理念和教学目标，从而更好地指导教学工作。
二、教育目标的解读
三、课程内容的安排
四、知识的逻辑结构。
小学数学教材的知识逻辑结构扎实，各知识点相互联系、相互支撑，形成了完整的知识体系。教师需要深刻理解知识的逻辑结构，牢牢把握各知识之间的关系，帮助学生建立数学知识体系，提高学生的数学思维能力。
五、例题和例题分析
六、教育方法的指导
小学数学的教学方法多种多样，教师可以根据教材内容和学生的情况进行选择。常用的教学方法有情境教学、实验教学、讨论教学等。教师要根据教材的特点和目标，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
教材是承载知识的载体，其所蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻理解的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实到平时的课堂教学中。
特别是在各种教学方法蓬勃发展的今天，在新理念下合理分析和解读教材已成为每位教师的基本要求。
我认为只有在尊重教材的基础上，正确把握教材，使用活教材，创造性地使用教材，我们的教育才能取得更好的效果。
在实际授课中也是如此。
教师不仅仅是教材的消费者和执行者，更是教材的策划者和设计者。
教师是“教”教材而不是“教”教材:教师根据新课程标准所提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自己的才智，根据教学目标的需要，因材施教。灵活地进行内存条的加工、调整、组合、补充、扩展、改编、新编，提高学生的学习活动。
观点1在尊重教材、合理重构的新课程背景下，如果照搬这种教学方法，新课程所包含的新理念很难让教师有所体会、有所感受、有所领悟。无法思考。
因此，要想真正将新的课程理念转化为教师的教学行为，必须在确立“用教材教学”的观点的基础上，对教材进行合理的重构和加工。
如何更合理地分配有限的课时，督促教师更好地研读教材，注重整个知识体系的系统性，不断改进备课，提高教学质量。
课堂教学要有效率，我们还要不断探索，不断改进。
作为教师，有必要用充满数学思维方法的头脑去阅读加工教材，使数学更具研究性。
应该把数学教材中看得见的思维，反映到以后看不见的思维活动过程中，通过适当的加工，寻找新的知识增长点，创造性地使用教材，努力提高学生的数学思维。
【例】第一条线段的长度是第二条的几倍?只要按照手册完成这个问题，学生的思维就会固定下来，在实际生活中有很多方法可以解决这个问题。
教师通过开发这个素材，可以提高学生多方面解决问题的能力。
因此，可以改良材料。
每个人都准备一条具有双倍关系的红纸和绿纸，让学生求红纸的长度是绿纸的几倍。将静化为动，就能激发学生的探究欲望。
生1:先测量一张纸的长度，然后用列式计算。
生2:用绿纸称红纸。一次做一个记号。有几个记号意味着红纸是绿纸的几倍。
生3:把红色的长条和绿色的长条折成同样的长度展开，就能看出红色的长条是绿色的几倍。
学生的方法多种多样。
这种有效教材的开发，以促进思考的学习方式，为课堂带来了活力，调动了学生的思考积极性，提高了教学的有效性。
许多事例表明，优秀的课堂资源随时都可能诞生，这得益于教师，特别是教师对教材的大胆挖掘。
这样的课堂教学，将使学生的学习更加丰富和具有思维性，只有这样的课堂，才真正成为发展学生思维，提高能力的平台。
观点二:把握教材，拓展拓展在新课改的实践中，我们的教师不能再简单机械地“用”教材，而是在把握教材的基础上，适时适当地挖掘、拓展教材。要注意开拓、开发、新编、创新。
教师应考虑学生的思维水平，调整学习材料呈现的时机:“组织新的学习材料，进一步提高学生的参与度”;“根据需要开发教材，培养再创造能力，实现小学数学教材的创新”等。
有些教学内容设计的情况时代性会随着时间的推移、历史的变迁而变化，编写教材时符合时代的内容可能几年后就被淘汰了，所以教师要根据实际情况，符合时代改变了具体情况，教材就有了“时代性”。也就是说，这种状况正确地反映了民族文化精神的主流现实，正确地表现了人们的现实心理需求，振奋精神，积极进取。
强调学习不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，从学生的生活经验出发。这充分显示了在数学教育中创造问题情境的重要性。
同样是国旗的长宽比，因为融入了时代的场景，效果也完全不同。
叶圣陶先生说:“教材只不过是一个例子。
它只能作为教学的依据，教得好，既使学生受益，又有赖于老师的善于运用。
“老师拿着教材，面向学生。
“老师带学生去看教材。
“学生拿着教材，面对着老师。
现在应该清楚地认识到“学生和教师共同编写教材，使其发展”。
只有真正做好“二次开发”的教材，才能让教材“只有自己”，而不是“只有教材”，才能充分发挥教材的潜在优势。
这样一来，课程改革的新思路、教学方法的改革就会有新思路、新视角、新突破。
让我们的教育拓展更多的空间，让学生学会真正的主人，能够快乐地学习，学习数学，获得终身可持续的发展!
现行《义务教育课程标准考试教科书数学》均以《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念和规定的教学内容为依据。
一方面，努力体现新的教材观、教育观、学习观，同时也注重对策的可行性，使教材具有创新、实用、开放的特点。
另一方面，注意处理好继承和发展的关系。既注意反映数学教学改革的新理念，又注意保持我国传统数学教学的优良传统。使教材具有基础性、丰富性和发展性。
一、解:这里的解是理解、理解、理解知识内容处的阶段、理解教材的编写特点、《全日制义务教育数学课程》指导组实验教材的编写思想、编写原则等。
根据教育学、心理学的原理和儿童的年龄构成。内容丰富，关注经验和体验，体现知识的形成过程。鼓励算法和问题解决战略的多样化。知识的阶段不同，教师在备课时首先要了解知识的位置、上下衔接的位置、侧重点、学生的认知程度等。
通俗讲解这一步就知道教师在备课中“力”用到哪里去了。
二、读:这个读可以分为三个层次，可以说是教师在备课时如何用“力”。
(1)直读，根据课本中，出现的语言、文字、数字、数量、图画，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识全联，需要那些辅助手段。
因为在解剖知识的过程中，教师必须做手术，例题和练习题能否很好地匹配。
在知识的练习中如何突出重点，突破难点，在知识的延伸中如何架桥，是什么样的桥。
在知识练习中培养学生的那些能力，在教材中提供那些培养学生的情感态度，价值观的素材，这些素材如何呈现，也就是说教师首先要直观教材，一个大概的课堂流程形成框架。
(2)学习，这一步要看老师自身的能力和水平，如果经验丰富，知识丰富，势如破竹，教法的运用，教法的指导，这一步据说可以少用，也可以省略否则，就要学习，所谓学习，就是查阅相关资料，找优秀的教案。
当然是对这些东西的阅读的三个境界。
第一次是有“彼”(参照的东西)有“我”(自己的东西，也就是前面所说的“直读”)，第二次是“彼”有“我”，第三次是“我”无“彼”。
只吸收其精华，抛弃“彼”的一切束缚，把“彼”的东西变成“我”的东西。
不要忘记“被人嚼过的馍没有味道”。
虽然你永远也成不了画家，但学习就是充实自己，为自己增加四面八方的资本。
(三)、阅读。有了上述直读的基础和学习的资本，思考和阅读，根据教科书的内容，思考如何运用这些呈现，完全把这些内容通过教师的语言，操作的指导学生理解，又如何应该增加哪些内容，比如，如何导入，教材中有没有修复和新建的桥梁，或者这些桥梁的作用能否让学生顺利通过，都准备哪些教具、学具，等等通过这样的方法练习，打破突出点、难点，运用什么样的手段，使学生对知识进行发散、拓展、延伸，在哪里出现那些寒酸，运用什么样的教学“机智”。
什么方法能使学生处于积极的兴奋状态，使学生在快乐和快乐中达到教学目的，完成教学任务。
三、解读，这在教师备课中也可以说是教师写教案前的最后一个程序，它是前述“解”和“读”之后形成的结晶和融合。
具体来说，教师在具体的教学中，心态、语速、声调、肢体语言，课前应准备的教具、学具，如何导入激情，如何教学，何时运用什么学法，哪些恢复新画出问题，发散思维，扩大问题。
预测在怎样的程序中发生问题，运用怎样的教学机智，课堂气氛如何收放自如，如何做到放而不任，动而不乱，热而不热不喧哗，“形”不散，“神”不散，如何进行因材施教，板书设计清晰来路且有艺术美感。
总的来说，解读教材就是要吃透教材，把教材的重点、难点、困惑点挖掘出来，挖掘出来，把教学法的运用和学法的指导有机结合起来，搞清楚了。
当然解读教材还要更好地解读学生，如果学生的年龄特征、知识结构、认知能力、接受能力、学习习惯、兴趣，看不懂，吃不透，那就是熊手在放箭。
教是没有规定的，学是没有终点的。
愿真心同行学习，愿真心同行高榷。
我要成为无愧于时代的优秀教师。
小学数学教师教师要想提高实效性，首先要正确理解教材。
为了正确理解教材，有必要对教材进行分析和研究。
分析和研究教材的主要步骤应包括:阅读和理解教材;制定教学目标;确定重点和难点。
一、阅读理解教材的意义小学数学教材并不等于教师的讲稿。
教师在讲课前，应深入学习小学数学教学大纲，认真分析和研究教材，在理解教材编写意图的基础上，科学地组织教学内容，选择教学方法，慎重地制定教学方案，实施教学不。
所以，教材分析是教师重要的基本功，是教师上好课、上好课的前提。
在分析教材的过程中，教师要经常思考“教什么”“怎么教”“教材的知识结构、内在联系”“教学目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键和所蕴含的思想方法、德育要素”。必须深思熟虑等问题。
因此，教材分析也是教师熟悉教材、掌握教材、熟练运用教材的重要手段。
教材分析关系到教，也关系到学，意义重大而深远。
(1)正确认识教科书的内容小学数学教科书的内容从基础知识和基本技能的观点出发，大致分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用四个领域。
为了认识和理解教材，首先需要明确教材内容属于哪个领域的知识和技能。
根据不同类知识、技能的特点和教学规律，选择适合的教学策略和方法。
(二)掌握知识、技能要点和知识分析知识、技能要点和知识是认识和理解教材的重要任务，也是实施教学设计和实现教学目标的前提之一。
教师要结合课程标准分析教材内容，哪些是学生必须掌握的知识和技能，哪些是为使学生掌握这些知识和技能而安排的背景材料、例证和衔接练习仔细区分，正确找出教材内容的要点和知识。
(三)理解教材编写思路与内容的逻辑关系思路往往不是教材的外在部分，内容的逻辑关系也容易被忽视。对此，教师在认识和理解教材时应特别重视。
分析教材对基础知识和基本技能的表现方法和步骤，研究材料、例证、练习和知识、技能的中间编排意图，由此理解教材提供的教学和学习的过程和方法，教材的思路和内在逻辑关系明确、理解教材的重要方面作为设计教学过程的重要依据。
(四)明确教材在知识体系中的地位和作用把握新旧知识、技能的关系，搞好新知识、技能的教学是实现知识体系化的重要环节。
教师要认真研究课本内容中的新知识与前后课本知识的关系，新知识?发掘技能的“生长点”，知识?需要实现技能的正向转移。
分析教材新内容与相关知识的联系和区别，不断把新知识归纳到学生已有的认知结构中，努力构建各类知识、技能网络，从全局更好地掌握教材来使用。
二、教材编写在分析体系与知识之间内在联系的基础上，根据教学要求和教材特点，结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键。为了科学地组织教学内容，设计教学过程，在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面。从而提高课堂教学的效率。
因此，确定教学目标、重点和关键点是分析教材的重要步骤。
三、确定教学的重点、难点1。教学要点确定教材要点时，要以教材本身为依据。
要瞻前观后，追根溯源，深入分析研究的教学内容，判定其在整个知识系统中的地位和价值。
教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在于教学重点与教材重点在表现上有所不同。
例如，《分数的加减法》是侧重于不同分母分数的加减法的教材。重要的是掌握加法和减法的法则，并能够运用它们进行正确的计算。
2、教材的难度。
小学的数学教材有些抽象难懂。有的内容纵横交错，比较复杂;有的内容本质属性比较隐蔽;也有包含新观点和新方法的书，新旧知识的联系有很大的梯度。彼此的内容混杂在一起，很容易弄错。
这种教师教起来难，学生学起来难的内容和学生学习中容易产生混乱和错误的内容，通常称为教材难点。
例如，用两位数除以几位数的除法，尝试起来就很复杂。
应用题从题意的理解到公式的罗列，对于小学生来说内容复杂难懂，是难点。
教材的难度，一般也构成教学的难度，也只是在陈述上有所不同。
教材的难点在于双重性——消极和积极。
一般来说，我们容易关注难点的负面影响，但这是必要的。
但也应该看到教材重难点在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新意识和数学素养有着不可替代的功能。
3、教材的关键教材中的一些内容对掌握某一部分知识或解决某个问题起着决定性作用，这些内容是教材的关键。
作为教材的核心，它多作为攻克难点、强调重点的切入点。
掌握了教材的要点，与之相关的课程也就迎刃而解了。
例如，掌握“十合法”是学习20进制加法的关键，掌握部分积对位的原理和方法是学习数位数乘法的关键。
教材的重要性和教育的重要性是不同的。
教材的关键主要是在数学知识方面来说的，教学的关键通常是指解决教学难点的突破口，它除了指关键的知识外，往往还包括解决难点的途径和方法。
例如，在“平行四边形面积的计算”中，通过割和补将平行四边形拼接成四方形，从未知到已知的转换是重点。
教材的重点、难点、要点可以相同。
总之，教材分析是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程的组织和实施;更关系到教育目标的实现，教育目的的达成。
新课程改革确立了以教师发展和学生发展为本的理念，确立了教师在教材分析中的主导地位。我们的教师通过分析教材来把握教材的特点，梳理知识脉络，培养自己主动分析教材的意识和能力。
