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文/丹老师
今日，读到于永正老师《秋天的怀念》的课例时，在课堂上，于老师巧妙地运用炉火纯青的读、品真功夫，将悠悠母亲情渗透课堂。
一．自读自悟。
于老师在指导学生研读“母亲”时，将听其言，观其行，察其色串成一条线，引导学生边读边做记号，何处写“行”？哪里有“言”、有“色”？将母亲对“我”抽象的情感通过行、言、色具体表达出来。
课堂上，同学们很快把关键词找到了，在边读边思考后，进行开放式地交流：从自己画的词中读懂了什么？用最简练的语言来描述。有的学生说从这些词句中体会到母亲对“我”的关心，有的学生感受到了母亲非常爱“我”和妹妹，也有的同学感受到了母亲对孩子无微不至的爱。
这一环节的畅所欲言，是学生自由表达的一个必经过程。有了一个整体的感知，才会让具体的感受更深刻。
二．提炼方法。
在体会到母爱时，于老师问到：如果有人要你回答什么事母爱，你怎样回答？此时于老师用手指着黑板上的“行”、“言”、“色”，并提示学生：母爱就是——，母爱就是——，母爱就是——。学生回答：母爱是行、言、色的提炼。
母爱在一个个动作里，母爱在一句句话里，母爱在一个个表情里。概括起来说：母爱是一堆细节。
于老师指导学生仔细品味这一个个细节，提出方法：眼睛盯着这些词，看，认真看；想，仔细想，每个细节又具体地告诉我们母爱是什么？
在这个环节的方法提炼的过程中，在阅读中引导学生去品味“母亲是一堆细节”的内涵，同时领悟作者是如何选择和表现这些细节的，这正是于老师的高明之处，将写作训练润物无声地渗透课堂。
三.读穿母心
在指导这一堆细节中，于老师主要抓住了“躲”、“挡“这两个表示动作的字和一个不起眼的问号来解读母亲的心情和感受。
史铁生把家里的东西摔坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过“躲”你看出了什么？躲，是理解儿子，儿子瘫痪了，他需要宣泄。
有一天，史铁生站在窗前，看树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？史铁生看到这些落叶，他可能会想到自己像这些落叶一样，要凋零了，而母亲的挡，挡住了儿子的绝望，给儿子一个希望。
当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对我说：“你要是愿意，就明天？”这样一句简单的问句，是母亲在征求儿子的意见，是一种商量的口吻，这就是母爱。
读于老师的课例，总是被浑然一体的感觉所感动，这才是我们追求的本真意义上的语文教学。
一、 说教材:
《秋天的怀念》是部编本七年级上册第二单元的第一篇文章。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。把此篇作为首篇，应该说是众望所归。这篇饱含深情的文章，是一篇回忆性的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。我想，生活阅历越丰富的人，越会读出更多的东西。课文既是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。语言含蓄，情感真挚细腻。其中既蕴含了作者史铁生对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲的那种悔恨之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的那种深深的愧疚，从字里行间可感受到:失去母亲成了心中一种永远的痛。值得欣慰的是，作者从母亲未竟的话语里，获得了新生，成为一位令人景仰的作家。
此文可教的东西有很多，通过细致的描写刻画人物，由对比突出母爱的无私，几次写菊的运用，对题目中秋天的理解，对文章线索的把握和梳理……到底以何作为抓手？解决什么问题？达到什么目标？怎样进行？实质点说，教什么？怎么教？是教学永远的难题。
我想：从单元目标谋篇，应该是教学的整体定位。扣散文特点教读，应该是教学的底线。从这两点看出，重视朗读，细细品读，体会情感，应该是重中之重。再根据文本的特质，抓住透过细节凸显人物，就是抓手。找出创新的出口，遵循学生的认知，也很重要。
教学目标:朗读课文，整体感知内容，体会作者情感
通过朗读、品读细节，把握人物形象
渗透读懂人物的方法：结合语境、抓住词眼、赏读对话
在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
教学重点:通过品读细节描写，理解母爱
教学难点:深入理解文字背后蕴含的复杂情感
二、说学情:
这是第二单元有关亲情的第一篇文章，七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。但他们刚刚步入初中，对初中语文和小学语文的学习重点还不很清楚，对语文规律性的东西还不清楚，对散文阅读方法还不是很清楚，她们的的阅历尚浅，理解尚浅，情感体验尚浅。当他们遭遇这篇大家的文章，可能只停留于浅层的解读，知道这是一篇怀念母亲的文章，知道是一篇有关母爱的文章，但对于作者在这篇散文中深埋的情感理解不到位，或者说要想很明白文意和情感，还有很远很远的距离。《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”所以，给学生搭好梯子尤为重要，找到学生的最近发展区很重要，把学生体验和文本巧妙链接很重要。因为学情是永远的教学起点。
三、说教法学法:
根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用分角色朗读、品读、跳读等多种阅读方式，同时运用填词法咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用自主探究的学习方法，充分体现学生学习的主动性。
四、教学准备：学生熟读课文；解决生字生词；了解作者生平。
五、说教学过程:
（一）温情导入：世间的一些爱，当我们拥有时，不觉得珍贵，甚至都没有在意；直到有一天，它突然消失了，才懂得一切已无法挽回。今天，我们一起去品读一篇有关爱的文章，一起去感受母子之间的动人故事。（板书课题。）
（二）考考自己，扫除障碍（字词正音、简单说话）
• 瘫痪 憔悴
• 捶打 整宿
• 絮絮叨叨 暴怒无常
• 诀别 翻来覆去
• 侍弄 喜出望外
【意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修，尤其对于七年的孩子。但只停留于会读会写还不够，能在具体语境中灵活运用才是学习的最终目的。所以我安排了“说简单的话”环节，锻炼其具体运用的能力。
（三）读人读心，品味情感
1.猜读题意
从题目中你读出了什么？没读懂什么？你还想知道什么？
【意图】题目是文章的眼睛，从题目入手的阅读方法，在前面的学习中已渗透。这样的发散思维，有助于学生带着问题去读文章，更有利于学生提出问题能力的培养。读出与读不出，才是教师教学的分界点。对于怀念母亲的主题，学生能感知，但为什么是秋天的怀念以及为什么怀念，学生尚处于朦胧阶段。教学生未知，这才是教学的目的及重点。
2.细读母爱
（1）抓住首尾，整体感知
首段： 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
"不，我不去!"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿!"
——我们看到了一个【 】的小伙子。
• 尾段： 我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
• 我们又看到了一个【 】的小伙子 。
【意图】整体感知，是一切解读的源头。本文是一篇感人至深的故事，看似很平凡，很琐碎，文字很平淡，但蕴藏的情感却深似海。学生能感知这是有关一篇瘫痪儿子和肝癌母亲的故事，能感受到母爱是这一文本的主题。但从哪些文字中感知并分析，是很大的弱点。抓住首尾句，让我们感知作者前后的的变化，进一步去思考变化的原因——母爱。从而过渡到本课重点：对母爱的深刻解读。
（2）细品文字，读懂母爱
儿子从不想活，到要好好儿活，经历了很多很多的痛，可以说是母亲的爱，让他的精神站立。母亲的哪些做法深深打动了你？
运用填词法，让学生体悟语言。从细节中，读懂母爱。
结合语境，抓住词眼，赏读对话，去读母爱是渗透的方法。让学生慢慢进入言语内部，在语言中体悟情感。
• 结合语境，读懂母爱
• 母亲就（）地躲出去，在我看不见的地方（）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（）地进来，眼边红红的，看着我。
• 抓住词眼，读懂母爱
• 母亲（）过来（）住我的手，（）住哭声说:"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……“
• 母亲进来了，（）在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她（）的脸上现出（）般的神色。
• 她高兴得一会（），一会（）:"那就赶紧准备准备。"
• 赏读对话，读懂母爱
• “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
• “不，我不去！”“我可活什么劲儿！”
“咱娘儿俩块儿，好好儿活，好好儿活……”
• “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
• “什么时候？”
• “你要是愿意，就明天？”
• “好吧，就明天。”
• “那就赶紧准备准备。”
• “烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
• “看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
【意图】课标要求，我们的语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力”，尤其是散文教学，如果脱离了文字品析，再让人感动的课堂，也不是语文的课堂。“对于母爱的表达，一定要回到文中的原句去品”，钱梦龙前辈如是说。带领学生进入语言深处去感受，才是语文之本。人物形象的塑造依托于各种描写，尤其是细节描写，带领学生从描写中去读去品去析，才是理解母爱的不二法门。
让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过朗读、交流、对话等多种学习方法品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心······从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。
新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。
归纳：儿发泄时，她（） ；躲出去后，她（）；当叶落时，她（）；菊花开时，她（）；儿答应时，她（）；说错话时，她（）；当弥留时，她（）······
• 躲避是爱，小心是爱，偷听是爱，敏感是爱，央求是爱，矛 盾是爱，絮叨是爱，隐瞒更是爱····
3.读懂作者
• 又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？
• 【意图】有了以上的铺垫，学生对这份沉甸甸的爱有了深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。几句话就能彰显心情。这样的训练实质上是心理的解答，答案是否合情合理，能检验学生能否真懂其意。在这个过程中，作者的复杂情感在学生的表达中，落到实处。
• 【链接材料】
• 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
• 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
• 《我与地坛》
• （四）推荐阅读，渗透活法
结合作者微笑的四张图片，让学生见证他的坚强和乐观；结合作者的著名作品，让学生见证他的伟大成就。这既是母亲期待的样子，更是“好好儿活”的内涵。呼吁我，我们，无论处于怎样的境遇，都要好好地活。
“好好儿活”几个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告诫。
秋天的怀念标题的含义及作用如下：
含义：史铁生的《秋天的怀念》文章主旨是表达对母亲的怀念和愧疚，以“秋天的怀念”为题，点明了文章的内容，表达了对母亲的怀念之情。另外秋天是一个季节，也是文章中母亲去世的季节，作者在秋天怀念母亲，表达了对母亲深深的思念和愧疚之情。
作用：“秋天的怀念”作为标题，起到了概括文章主旨、点明文章主题的作用。标题中的“秋天”和“怀念”两个元素相互呼应，增强了文章的情感色彩和艺术感染力。
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日）北京人，著名小说家，散文家。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》、《秋天的怀念》等。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。 《秋天的怀念》
作者简介:
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日）北京人，著名小说家，散文家。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》、《秋天的怀念》等。
3个。
《秋天的怀念》分为三个部分。 第一部分：母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
简介
《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情。
及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。
创作背景
此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。
文/丹老师
今日，读到于永正老师《秋天的怀念》的课例时，在课堂上，于老师巧妙地运用炉火纯青的读、品真功夫，将悠悠母亲情渗透课堂。
一．自读自悟。
于老师在指导学生研读“母亲”时，将听其言，观其行，察其色串成一条线，引导学生边读边做记号，何处写“行”？哪里有“言”、有“色”？将母亲对“我”抽象的情感通过行、言、色具体表达出来。
课堂上，同学们很快把关键词找到了，在边读边思考后，进行开放式地交流：从自己画的词中读懂了什么？用最简练的语言来描述。有的学生说从这些词句中体会到母亲对“我”的关心，有的学生感受到了母亲非常爱“我”和妹妹，也有的同学感受到了母亲对孩子无微不至的爱。
这一环节的畅所欲言，是学生自由表达的一个必经过程。有了一个整体的感知，才会让具体的感受更深刻。
二．提炼方法。
在体会到母爱时，于老师问到：如果有人要你回答什么事母爱，你怎样回答？此时于老师用手指着黑板上的“行”、“言”、“色”，并提示学生：母爱就是——，母爱就是——，母爱就是——。学生回答：母爱是行、言、色的提炼。
母爱在一个个动作里，母爱在一句句话里，母爱在一个个表情里。概括起来说：母爱是一堆细节。
于老师指导学生仔细品味这一个个细节，提出方法：眼睛盯着这些词，看，认真看；想，仔细想，每个细节又具体地告诉我们母爱是什么？
在这个环节的方法提炼的过程中，在阅读中引导学生去品味“母亲是一堆细节”的内涵，同时领悟作者是如何选择和表现这些细节的，这正是于老师的高明之处，将写作训练润物无声地渗透课堂。
三.读穿母心
在指导这一堆细节中，于老师主要抓住了“躲”、“挡“这两个表示动作的字和一个不起眼的问号来解读母亲的心情和感受。
史铁生把家里的东西摔坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过“躲”你看出了什么？躲，是理解儿子，儿子瘫痪了，他需要宣泄。
有一天，史铁生站在窗前，看树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？史铁生看到这些落叶，他可能会想到自己像这些落叶一样，要凋零了，而母亲的挡，挡住了儿子的绝望，给儿子一个希望。
当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对我说：“你要是愿意，就明天？”这样一句简单的问句，是母亲在征求儿子的意见，是一种商量的口吻，这就是母爱。
读于老师的课例，总是被浑然一体的感觉所感动，这才是我们追求的本真意义上的语文教学。
一、 说教材:
《秋天的怀念》是部编本七年级上册第二单元的第一篇文章。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。把此篇作为首篇，应该说是众望所归。这篇饱含深情的文章，是一篇回忆性的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。我想，生活阅历越丰富的人，越会读出更多的东西。课文既是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。语言含蓄，情感真挚细腻。其中既蕴含了作者史铁生对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲的那种悔恨之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的那种深深的愧疚，从字里行间可感受到:失去母亲成了心中一种永远的痛。值得欣慰的是，作者从母亲未竟的话语里，获得了新生，成为一位令人景仰的作家。
此文可教的东西有很多，通过细致的描写刻画人物，由对比突出母爱的无私，几次写菊的运用，对题目中秋天的理解，对文章线索的把握和梳理……到底以何作为抓手？解决什么问题？达到什么目标？怎样进行？实质点说，教什么？怎么教？是教学永远的难题。
我想：从单元目标谋篇，应该是教学的整体定位。扣散文特点教读，应该是教学的底线。从这两点看出，重视朗读，细细品读，体会情感，应该是重中之重。再根据文本的特质，抓住透过细节凸显人物，就是抓手。找出创新的出口，遵循学生的认知，也很重要。
教学目标:朗读课文，整体感知内容，体会作者情感
通过朗读、品读细节，把握人物形象
渗透读懂人物的方法：结合语境、抓住词眼、赏读对话
在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
教学重点:通过品读细节描写，理解母爱
教学难点:深入理解文字背后蕴含的复杂情感
二、说学情:
这是第二单元有关亲情的第一篇文章，七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。但他们刚刚步入初中，对初中语文和小学语文的学习重点还不很清楚，对语文规律性的东西还不清楚，对散文阅读方法还不是很清楚，她们的的阅历尚浅，理解尚浅，情感体验尚浅。当他们遭遇这篇大家的文章，可能只停留于浅层的解读，知道这是一篇怀念母亲的文章，知道是一篇有关母爱的文章，但对于作者在这篇散文中深埋的情感理解不到位，或者说要想很明白文意和情感，还有很远很远的距离。《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”所以，给学生搭好梯子尤为重要，找到学生的最近发展区很重要，把学生体验和文本巧妙链接很重要。因为学情是永远的教学起点。
三、说教法学法:
根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用分角色朗读、品读、跳读等多种阅读方式，同时运用填词法咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用自主探究的学习方法，充分体现学生学习的主动性。
四、教学准备：学生熟读课文；解决生字生词；了解作者生平。
五、说教学过程:
（一）温情导入：世间的一些爱，当我们拥有时，不觉得珍贵，甚至都没有在意；直到有一天，它突然消失了，才懂得一切已无法挽回。今天，我们一起去品读一篇有关爱的文章，一起去感受母子之间的动人故事。（板书课题。）
（二）考考自己，扫除障碍（字词正音、简单说话）
• 瘫痪 憔悴
• 捶打 整宿
• 絮絮叨叨 暴怒无常
• 诀别 翻来覆去
• 侍弄 喜出望外
【意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修，尤其对于七年的孩子。但只停留于会读会写还不够，能在具体语境中灵活运用才是学习的最终目的。所以我安排了“说简单的话”环节，锻炼其具体运用的能力。
（三）读人读心，品味情感
1.猜读题意
从题目中你读出了什么？没读懂什么？你还想知道什么？
【意图】题目是文章的眼睛，从题目入手的阅读方法，在前面的学习中已渗透。这样的发散思维，有助于学生带着问题去读文章，更有利于学生提出问题能力的培养。读出与读不出，才是教师教学的分界点。对于怀念母亲的主题，学生能感知，但为什么是秋天的怀念以及为什么怀念，学生尚处于朦胧阶段。教学生未知，这才是教学的目的及重点。
2.细读母爱
（1）抓住首尾，整体感知
首段： 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
"不，我不去!"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿!"
——我们看到了一个【 】的小伙子。
• 尾段： 我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
• 我们又看到了一个【 】的小伙子 。
【意图】整体感知，是一切解读的源头。本文是一篇感人至深的故事，看似很平凡，很琐碎，文字很平淡，但蕴藏的情感却深似海。学生能感知这是有关一篇瘫痪儿子和肝癌母亲的故事，能感受到母爱是这一文本的主题。但从哪些文字中感知并分析，是很大的弱点。抓住首尾句，让我们感知作者前后的的变化，进一步去思考变化的原因——母爱。从而过渡到本课重点：对母爱的深刻解读。
（2）细品文字，读懂母爱
儿子从不想活，到要好好儿活，经历了很多很多的痛，可以说是母亲的爱，让他的精神站立。母亲的哪些做法深深打动了你？
运用填词法，让学生体悟语言。从细节中，读懂母爱。
结合语境，抓住词眼，赏读对话，去读母爱是渗透的方法。让学生慢慢进入言语内部，在语言中体悟情感。
• 结合语境，读懂母爱
• 母亲就（）地躲出去，在我看不见的地方（）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（）地进来，眼边红红的，看着我。
• 抓住词眼，读懂母爱
• 母亲（）过来（）住我的手，（）住哭声说:"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……“
• 母亲进来了，（）在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她（）的脸上现出（）般的神色。
• 她高兴得一会（），一会（）:"那就赶紧准备准备。"
• 赏读对话，读懂母爱
• “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
• “不，我不去！”“我可活什么劲儿！”
“咱娘儿俩块儿，好好儿活，好好儿活……”
• “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
• “什么时候？”
• “你要是愿意，就明天？”
• “好吧，就明天。”
• “那就赶紧准备准备。”
• “烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
• “看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
【意图】课标要求，我们的语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力”，尤其是散文教学，如果脱离了文字品析，再让人感动的课堂，也不是语文的课堂。“对于母爱的表达，一定要回到文中的原句去品”，钱梦龙前辈如是说。带领学生进入语言深处去感受，才是语文之本。人物形象的塑造依托于各种描写，尤其是细节描写，带领学生从描写中去读去品去析，才是理解母爱的不二法门。
让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过朗读、交流、对话等多种学习方法品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心······从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。
新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。
归纳：儿发泄时，她（） ；躲出去后，她（）；当叶落时，她（）；菊花开时，她（）；儿答应时，她（）；说错话时，她（）；当弥留时，她（）······
• 躲避是爱，小心是爱，偷听是爱，敏感是爱，央求是爱，矛 盾是爱，絮叨是爱，隐瞒更是爱····
3.读懂作者
• 又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？
• 【意图】有了以上的铺垫，学生对这份沉甸甸的爱有了深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。几句话就能彰显心情。这样的训练实质上是心理的解答，答案是否合情合理，能检验学生能否真懂其意。在这个过程中，作者的复杂情感在学生的表达中，落到实处。
• 【链接材料】
• 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
• 母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
• 《我与地坛》
• （四）推荐阅读，渗透活法
结合作者微笑的四张图片，让学生见证他的坚强和乐观；结合作者的著名作品，让学生见证他的伟大成就。这既是母亲期待的样子，更是“好好儿活”的内涵。呼吁我，我们，无论处于怎样的境遇，都要好好地活。
“好好儿活”几个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告诫。
秋天的怀念标题的含义及作用如下：
含义：史铁生的《秋天的怀念》文章主旨是表达对母亲的怀念和愧疚，以“秋天的怀念”为题，点明了文章的内容，表达了对母亲的怀念之情。另外秋天是一个季节，也是文章中母亲去世的季节，作者在秋天怀念母亲，表达了对母亲深深的思念和愧疚之情。
作用：“秋天的怀念”作为标题，起到了概括文章主旨、点明文章主题的作用。标题中的“秋天”和“怀念”两个元素相互呼应，增强了文章的情感色彩和艺术感染力。
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日）北京人，著名小说家，散文家。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》、《秋天的怀念》等。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。 《秋天的怀念》
作者简介:
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日）北京人，著名小说家，散文家。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》、《秋天的怀念》等。
3个。
《秋天的怀念》分为三个部分。 第一部分：母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
简介
《秋天的怀念》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情。
及对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。
创作背景
此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。1969年到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在生龙活虎、绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，因而他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。
