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将相和教学反思100字目录
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：
首先是实现了工具性与人文性的统一。
这个实践活动将理解，积累，运用巧妙地整合在一起。
要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。
其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。
“唇枪舌剑”，“宽容大度”，“负荆请罪”等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。
其次是实现了个性化的学习。
学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体决定。
默读，朗读，浏览等读书方式，不加限制。
思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。
在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。
这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。
“教学札记”写什么呢？许多教师都觉得无从下笔。
其实，可写的内容很多。
（一）教学中的疏漏、错误。
“金无足赤，人无完人。
”课堂上，教师难免出现疏漏、错误。
如果不及时更正、补充，就不能使学生对知识有正确的把握。
上《可爱的草塘》一课，文中有这样一句话“跳进没膝盖深的水里。
”读到这句，学生发生了争论。
有人认为该读mò,有人认为该读méi。
我一时也疑惑了，宣布两种读音都可以。
课后查阅辞海，发现“膝盖”指一个关节位置，说“没méi膝盖大”可以，说“没méi膝盖深”不太合理。
而“没mò膝盖深”，意指水深淹没膝盖，比较合适。
第二节课，我对学生作了说明。
学生都准确掌握了“mò”、“méi”的用法。
（二）学生对知识的掌握情况。
“学以致用”是学习的根本目的之一。
学生通过课堂学习，不仅要掌握知识，更要发展运用知识的技能。
笔者上完《分数乘除复合应用题》一课后，批阅学生作业，发现不少学生对本课知识掌握不好，分不清何时用乘，何时用除。
笔者反思教学过程，发现，课堂上，没有在引导学生找准单位“1”，并判断单位“1”是否已知，从而选用计算方法这一环节上下工夫，导致学生对算理模糊不清。
课后，笔者利用时间加强了分析与训练，学生作业大有好转。
（三）重点、难点把握如何。
课堂教学如无重点，无主次，从头解说到尾，教学效率自然低下，教师教得累，学生学得也累。
但是，突出重点，突破难点并非易事。
在教学《穷人》一课时，笔者抓住“桑娜”将孩子抱回家后等待丈夫回家时矛盾心理这段描写，引导学生反复诵读，让学生体会桑娜善良的心灵。
但学生对人物内心反复斗争的矛盾心理理解始终不到位，读起来也显得干巴巴的。
课后，笔者在札记中写到：“只有让学生设身处地，考虑桑娜当时的处境，才能真正体会人物的内心。
”放学后，我布置学生具体描写桑娜当时的心理活动。
学生写得都不错，例如一个学生写到：“要是我不把这两个孩子抱回家，他们就会活活饿死。
我怎能见死不救呢？可是，我自己已经有五个孩子了。
丈夫整天在海上打渔，还只能勉强度日。
再加上这两个孩子，怎么活下去呢？这几年，丈夫身体越来越差。
如果他知道我把他们抱回来，一定不同意。
说不定，他会大发脾气。
也许他还会揍我呢。
可是任由孩子们饿死，那怎么忍心呢？不管了，先抱回来，慢慢想办法吧！”第二天，学生们再读文中的描写，感情很到位，对人物的理解也更深入。
（四）教学方法合理与否。
“教学有法，但无定法。
”教学方法用得好，能促进教学任务顺利完成；用得不好，适得其反。
教《草船借箭》时，笔者参考优秀教案，搞课本剧表演。
由于学生缺少训练，又未能掌握人物特点，课堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙。
课后，笔者总结：只有充分了解学生的基础，选择合适的教学形式，才能取得满意效果。
后来，笔者上《将相和》，又尝试了课本剧，但由于课前指导得力，学生对课文内容理解到位，效果就大相径庭。
（五）处理问题是否得当。
善于运用教育机智，恰当处理课堂上出现的问题，变不利为有利，能真正体现一个教师的教学艺术，上《跳水》一课，笔者问学生：“孩子站在桅杆顶端最高的横木上，他怕不怕？”有的学生答：“怕！”有的则答：“不怕！”我不慌不忙的问：“如果你站在这么高的地方，怕吗？”多数同学齐声答：“怕！”偏有一个高声叫到：“不怕！”我不满的看了他一眼，打了个比方：“假如在教学楼之间搭一根又细又滑的木板，你敢过去吗？”“敢！有什么不敢？”他又嚷到。
我不耐烦的说了一句：“那就下课试试！”学生低下头，课又照常上下去。
下课后，坐下来想想，自己处理得极为不妥。
《跳水》一课教育学生遇事要冷静分析、处理，可我自己却没做到。
其实，当时我可以表扬该学生勇敢，再让他找找文中有关句子，想想“孩子”是否也如此勇敢，问题不就解决了。
“教而不思则殆！”愿反思融入每位教师的“教学札记”。
蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。
可见蔺相如具有卓越的政治才能。
蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。
廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。
将相和教学反思100字目录
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：
首先是实现了工具性与人文性的统一。
这个实践活动将理解，积累，运用巧妙地整合在一起。
要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。
其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。
“唇枪舌剑”，“宽容大度”，“负荆请罪”等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。
其次是实现了个性化的学习。
学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体决定。
默读，朗读，浏览等读书方式，不加限制。
思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。
在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。
这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。
“教学札记”写什么呢？许多教师都觉得无从下笔。
其实，可写的内容很多。
（一）教学中的疏漏、错误。
“金无足赤，人无完人。
”课堂上，教师难免出现疏漏、错误。
如果不及时更正、补充，就不能使学生对知识有正确的把握。
上《可爱的草塘》一课，文中有这样一句话“跳进没膝盖深的水里。
”读到这句，学生发生了争论。
有人认为该读mò,有人认为该读méi。
我一时也疑惑了，宣布两种读音都可以。
课后查阅辞海，发现“膝盖”指一个关节位置，说“没méi膝盖大”可以，说“没méi膝盖深”不太合理。
而“没mò膝盖深”，意指水深淹没膝盖，比较合适。
第二节课，我对学生作了说明。
学生都准确掌握了“mò”、“méi”的用法。
（二）学生对知识的掌握情况。
“学以致用”是学习的根本目的之一。
学生通过课堂学习，不仅要掌握知识，更要发展运用知识的技能。
笔者上完《分数乘除复合应用题》一课后，批阅学生作业，发现不少学生对本课知识掌握不好，分不清何时用乘，何时用除。
笔者反思教学过程，发现，课堂上，没有在引导学生找准单位“1”，并判断单位“1”是否已知，从而选用计算方法这一环节上下工夫，导致学生对算理模糊不清。
课后，笔者利用时间加强了分析与训练，学生作业大有好转。
（三）重点、难点把握如何。
课堂教学如无重点，无主次，从头解说到尾，教学效率自然低下，教师教得累，学生学得也累。
但是，突出重点，突破难点并非易事。
在教学《穷人》一课时，笔者抓住“桑娜”将孩子抱回家后等待丈夫回家时矛盾心理这段描写，引导学生反复诵读，让学生体会桑娜善良的心灵。
但学生对人物内心反复斗争的矛盾心理理解始终不到位，读起来也显得干巴巴的。
课后，笔者在札记中写到：“只有让学生设身处地，考虑桑娜当时的处境，才能真正体会人物的内心。
”放学后，我布置学生具体描写桑娜当时的心理活动。
学生写得都不错，例如一个学生写到：“要是我不把这两个孩子抱回家，他们就会活活饿死。
我怎能见死不救呢？可是，我自己已经有五个孩子了。
丈夫整天在海上打渔，还只能勉强度日。
再加上这两个孩子，怎么活下去呢？这几年，丈夫身体越来越差。
如果他知道我把他们抱回来，一定不同意。
说不定，他会大发脾气。
也许他还会揍我呢。
可是任由孩子们饿死，那怎么忍心呢？不管了，先抱回来，慢慢想办法吧！”第二天，学生们再读文中的描写，感情很到位，对人物的理解也更深入。
（四）教学方法合理与否。
“教学有法，但无定法。
”教学方法用得好，能促进教学任务顺利完成；用得不好，适得其反。
教《草船借箭》时，笔者参考优秀教案，搞课本剧表演。
由于学生缺少训练，又未能掌握人物特点，课堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙。
课后，笔者总结：只有充分了解学生的基础，选择合适的教学形式，才能取得满意效果。
后来，笔者上《将相和》，又尝试了课本剧，但由于课前指导得力，学生对课文内容理解到位，效果就大相径庭。
（五）处理问题是否得当。
善于运用教育机智，恰当处理课堂上出现的问题，变不利为有利，能真正体现一个教师的教学艺术，上《跳水》一课，笔者问学生：“孩子站在桅杆顶端最高的横木上，他怕不怕？”有的学生答：“怕！”有的则答：“不怕！”我不慌不忙的问：“如果你站在这么高的地方，怕吗？”多数同学齐声答：“怕！”偏有一个高声叫到：“不怕！”我不满的看了他一眼，打了个比方：“假如在教学楼之间搭一根又细又滑的木板，你敢过去吗？”“敢！有什么不敢？”他又嚷到。
我不耐烦的说了一句：“那就下课试试！”学生低下头，课又照常上下去。
下课后，坐下来想想，自己处理得极为不妥。
《跳水》一课教育学生遇事要冷静分析、处理，可我自己却没做到。
其实，当时我可以表扬该学生勇敢，再让他找找文中有关句子，想想“孩子”是否也如此勇敢，问题不就解决了。
“教而不思则殆！”愿反思融入每位教师的“教学札记”。
蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。
可见蔺相如具有卓越的政治才能。
蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。
廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。
