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初中数学圆教学反思
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的初中数学圆教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步认识圆的基础上进行教学的。
此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。
由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念：
1、体现主体与主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后教师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么？
引导学生先自己尝试发现，教师与学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是教师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是教师演示、学生观察。学生与学生、教师与学生之间互动交流，充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导地位。
教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。在新技术条件下，面对新课程改革，怎样才能提高教师教学技能？
一、提高教师教学设计的技能
教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。教学设计实际上是对课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达到目标、表现学业进步的条件和情境做出精心安排。
二、提高教师调控课堂教学活动的技能
上课是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。上课实际上是教学设计付诸实施的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。
教师上好一堂课，需要多方面的素质，要在正确教学理念的指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情景和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生行为矫治，课堂教学集中反映了教师的教学素养。
三、提高教师培养指导学生学习的技能
教学过程是教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、 合作关系，教师就成为学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者，教师在课堂教学中的行为本质上是一种指导学生学习的行为。
四、提高教师要具有教学反思能力
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师及时进行教学反思，能使教学高质、高效地进行。教前反思，可使教学成为一种自觉的实践；教中反思，能使教学顺利进行；教后反思，则是有批判、有总结地进行教学反思，能修恶改良，使教学经验上升为理论。反思有助于教师理解与学习教学、课改和评价的动态过程，提高教学效果，促进教师成长，最终成为优秀教师。 从 2001 年农村小学开设英语课开始，一路走来，坎坎坷坷已十年了，期间教小学英语的快乐与烦恼，让我感受颇深！就我们这个乡镇的小学英语教学而言，不容乐观。 1、老师的教科研能力差、外语教学理论知识和教学法知识欠缺、教学方法单一、 经验不足、不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。教学中穿新鞋走老路的现象普遍存在，不少教师连《英语课程标准》都没看过，只是一味地要求学生死记硬背单词、句型甚至背诵语法规则，这是违背《课标》要求的。 虽然上级部门也举办了多次不同形式的培训或讲座，但老师们要求进一步学习或培训并不是特别强烈。这也反映教师们的教育教学观念还是比较滞后的，带有一定的功利性，同时说明他们专业发展目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师专业的发展。 2、教师数量不足，专业素质不高制约了教师整体专业的发展。有相当数量的小学英语教师不具备教学资质和教学能力 ，他们大多没有接受过专门的训练，也没有接受过专门的培训，农村小学大都规模较小，一所学校英语教师几乎都是兼职的，他们平时各自忙于上课、批改作业及其他教学以外的事务，也少有机会走出去与外校教师交流研讨。不少教师仅凭最初学习的那点教学方法 和技能比葫芦画瓢，虽然基本能够完成教学任务，但随着时间的推移，学生的新鲜感渐退，学习兴趣降低，一些曾经的教学骨干纷纷表示越来越困惑，不知怎么教课了。 1 、农村小学英语教师要转变思想、更新观念，提高理论素质和认识水平，除了应当具备相应的教育教学相关理论和学科专业知识外，还应具备扎实的教师职业基本技能和学科专业技能，重视教学反思，并且能够及时更新教育观念。而国培培训是一条很好的途径，培训不仅仅是将一些新的理念、新的知识传授给学员；树立正确的英语教育观和教育价值观；培养良好的读书习惯和思维习惯；掌握教学研究的方法，提高发现问题和解决问题的能力；帮助老师明确教师专业发展目标、投身教学改革、规范教学行为；指导教师制定切实可行的学习计划、提高专业水平和理论水平，用以指导教师教学，促进教师专业成长；帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动，全面关注最新的教学动向和教学成果。 2、加强校际间的交流与合作，让农村教师走出去，向专家、同行学习。引导教师了解先进的教学理念，学会自我反思，学会听课，能够取他人之长，补一己之短，听课---对于教师而言，这是再普通不过的教研活动了。只有教师不断学习，勤于思考，以新 的教学理念指导课堂教学、改进教法，才能教得越来越轻松；学生在教师的引导下掌握了一定的学习方法，能够及时调整学习策略，才会保持对英语的学习兴趣、增强自信心。 3、教师不仅要成为教学的主体，而且还要成为研究的主体，要成为教学的研究者、反思的实践者，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践和教学效果，通过反思、研究，不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教师要善于反思，成为有思想的教师。一个有思想的教师，或许也不会一帆风顺，一路走来，磕磕碰碰的，跌倒又爬起，但像行走于森林的人有了方向，只要坚持走下去，总会柳暗花明，离目的地来越近。要想提高自己的教学水平，就要有自我观察的意识，把自己课堂教学的各个细枝末节都用心记录下来，以便于迅速反思或课下进一步认真思考，从而检查自己的教学态度、观念、活动设计的有效性、课堂调控能力等。由于课堂上并非所有的活动都是按照我们课前计划进行的，也并非所有教学设计中的步骤都能得以实现。 4、优化英语课堂活动教学，提高语言综合运用能力 《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课堂教学就是培养学生语言运用能力的主要阵地，而课堂教学又是在多种教学活动中得以体现的，是以具体、有效的活动来诱发学生的学习动力或动机，学生一旦有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做的过程中自然地去使用语言，去培养语言的综合运用能力。下面我就如何优化英语课堂活动教学，提高语言综合运用能力谈谈个人的体会。 （1）激发兴趣，营造气氛。 兴趣是最好的老师小学生是否对英语产生兴趣，英语老师起着关键的作用。 首先， 教师要努力使课堂教学形式多样化， 让学生在课堂中感受到新鲜、轻松，使学生喜欢英语。其次， 教师在课堂教学中应满怀激情， 以丰富的体态语言与面部表情，调动学生的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生 做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特 喜欢。例如当我在教学生学习big时用两手张开画个大圈, small就用两手指做个特别小的小圈,strong就出示手 臂，并鼓起肌肉，这样学完单词后，老师做出动作，学生就会说出单词。再次教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和 儿歌教学，努力创设英语活动环境，让学生在轻松愉快的学习 氛围中自由学习。总之，教师在教学过程中，要尽量让每一个学生都有开口的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节， 培养学生的学习兴趣。 （2）培养听、说、读、写技能，提高语言表达能力。 听、说、读、写既是使用英语的能力，又是学习英语的能力。听说领先，读写跟上是小学阶段学习英语的一条基本原则，所以在课堂教学中教师要坚持引导学生多听、多说、多读、多写，做到以听引说，以说导读，以读促写，听、说、读、写并举，提高学生的理解能力和用英语正确表达思想的能力。为此，应该做到：培养细心倾听，积极模仿的习惯；培养大胆开口说英语的习惯；培养学生的朗读能力，增强语言的感性认识；培养正确书写英语的技能。 （3）创设真实情境，提高语言的运用能力。 语言来源于情景，好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言、领悟语言。创设情境的方法很多，如：利用实物演示情境，利用现代信息技术创设情境，利用形体语言烘托情境，利用游戏活动再现情境，利用角色扮演体会情境，联系生活实际展现情境，锻炼语言描绘情境等。教师应该熟悉情境教学的模式，熟练而恰当地运用各种情境，贴近学生的生活实际进行教学，让学生寓学于玩乐，培养他们的语言综合运用能力。如讲授句型Yes, Iam/No, I’ mnot时，教师让学生戴上cat 、dog 、duck、 hen等头饰，问AreyouMiss/Mr···？学生根据所戴头饰进行肯定或否定回答，或者鼓励学生之间问答。 （4）培养良好的师生感情 教学活动是教师和学生的双边活动， 教师指教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动能够的主体。学生对学科的情感 常取决于对任课老师的喜好。古人云：亲其师，信其道。小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创设条件与学生进行接触，如与学生谈心，与学生 游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法而不是指责批评。这些情感的投入和人际信息的交流，又为互动教学的设计提供了前提和基础，增强了针对性和实效性。。
圆的认识教学反思
《圆的认识》教学反思
初中数学圆教学反思
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的初中数学圆教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步认识圆的基础上进行教学的。
此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。
由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念：
1、体现主体与主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后教师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么？
引导学生先自己尝试发现，教师与学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是教师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是教师演示、学生观察。学生与学生、教师与学生之间互动交流，充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导地位。
教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。在新技术条件下，面对新课程改革，怎样才能提高教师教学技能？
一、提高教师教学设计的技能
教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。教学设计实际上是对课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达到目标、表现学业进步的条件和情境做出精心安排。
二、提高教师调控课堂教学活动的技能
上课是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。上课实际上是教学设计付诸实施的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。
教师上好一堂课，需要多方面的素质，要在正确教学理念的指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效激励和引导学生学习；教师要善于对复杂多变的课堂情景和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生行为矫治，课堂教学集中反映了教师的教学素养。
三、提高教师培养指导学生学习的技能
教学过程是教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、 合作关系，教师就成为学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者，教师在课堂教学中的行为本质上是一种指导学生学习的行为。
四、提高教师要具有教学反思能力
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师及时进行教学反思，能使教学高质、高效地进行。教前反思，可使教学成为一种自觉的实践；教中反思，能使教学顺利进行；教后反思，则是有批判、有总结地进行教学反思，能修恶改良，使教学经验上升为理论。反思有助于教师理解与学习教学、课改和评价的动态过程，提高教学效果，促进教师成长，最终成为优秀教师。 从 2001 年农村小学开设英语课开始，一路走来，坎坎坷坷已十年了，期间教小学英语的快乐与烦恼，让我感受颇深！就我们这个乡镇的小学英语教学而言，不容乐观。 1、老师的教科研能力差、外语教学理论知识和教学法知识欠缺、教学方法单一、 经验不足、不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。教学中穿新鞋走老路的现象普遍存在，不少教师连《英语课程标准》都没看过，只是一味地要求学生死记硬背单词、句型甚至背诵语法规则，这是违背《课标》要求的。 虽然上级部门也举办了多次不同形式的培训或讲座，但老师们要求进一步学习或培训并不是特别强烈。这也反映教师们的教育教学观念还是比较滞后的，带有一定的功利性，同时说明他们专业发展目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师专业的发展。 2、教师数量不足，专业素质不高制约了教师整体专业的发展。有相当数量的小学英语教师不具备教学资质和教学能力 ，他们大多没有接受过专门的训练，也没有接受过专门的培训，农村小学大都规模较小，一所学校英语教师几乎都是兼职的，他们平时各自忙于上课、批改作业及其他教学以外的事务，也少有机会走出去与外校教师交流研讨。不少教师仅凭最初学习的那点教学方法 和技能比葫芦画瓢，虽然基本能够完成教学任务，但随着时间的推移，学生的新鲜感渐退，学习兴趣降低，一些曾经的教学骨干纷纷表示越来越困惑，不知怎么教课了。 1 、农村小学英语教师要转变思想、更新观念，提高理论素质和认识水平，除了应当具备相应的教育教学相关理论和学科专业知识外，还应具备扎实的教师职业基本技能和学科专业技能，重视教学反思，并且能够及时更新教育观念。而国培培训是一条很好的途径，培训不仅仅是将一些新的理念、新的知识传授给学员；树立正确的英语教育观和教育价值观；培养良好的读书习惯和思维习惯；掌握教学研究的方法，提高发现问题和解决问题的能力；帮助老师明确教师专业发展目标、投身教学改革、规范教学行为；指导教师制定切实可行的学习计划、提高专业水平和理论水平，用以指导教师教学，促进教师专业成长；帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动，全面关注最新的教学动向和教学成果。 2、加强校际间的交流与合作，让农村教师走出去，向专家、同行学习。引导教师了解先进的教学理念，学会自我反思，学会听课，能够取他人之长，补一己之短，听课---对于教师而言，这是再普通不过的教研活动了。只有教师不断学习，勤于思考，以新 的教学理念指导课堂教学、改进教法，才能教得越来越轻松；学生在教师的引导下掌握了一定的学习方法，能够及时调整学习策略，才会保持对英语的学习兴趣、增强自信心。 3、教师不仅要成为教学的主体，而且还要成为研究的主体，要成为教学的研究者、反思的实践者，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践和教学效果，通过反思、研究，不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教师要善于反思，成为有思想的教师。一个有思想的教师，或许也不会一帆风顺，一路走来，磕磕碰碰的，跌倒又爬起，但像行走于森林的人有了方向，只要坚持走下去，总会柳暗花明，离目的地来越近。要想提高自己的教学水平，就要有自我观察的意识，把自己课堂教学的各个细枝末节都用心记录下来，以便于迅速反思或课下进一步认真思考，从而检查自己的教学态度、观念、活动设计的有效性、课堂调控能力等。由于课堂上并非所有的活动都是按照我们课前计划进行的，也并非所有教学设计中的步骤都能得以实现。 4、优化英语课堂活动教学，提高语言综合运用能力 《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。课堂教学就是培养学生语言运用能力的主要阵地，而课堂教学又是在多种教学活动中得以体现的，是以具体、有效的活动来诱发学生的学习动力或动机，学生一旦有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做的过程中自然地去使用语言，去培养语言的综合运用能力。下面我就如何优化英语课堂活动教学，提高语言综合运用能力谈谈个人的体会。 （1）激发兴趣，营造气氛。 兴趣是最好的老师小学生是否对英语产生兴趣，英语老师起着关键的作用。 首先， 教师要努力使课堂教学形式多样化， 让学生在课堂中感受到新鲜、轻松，使学生喜欢英语。其次， 教师在课堂教学中应满怀激情， 以丰富的体态语言与面部表情，调动学生的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生 做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特 喜欢。例如当我在教学生学习big时用两手张开画个大圈, small就用两手指做个特别小的小圈,strong就出示手 臂，并鼓起肌肉，这样学完单词后，老师做出动作，学生就会说出单词。再次教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和 儿歌教学，努力创设英语活动环境，让学生在轻松愉快的学习 氛围中自由学习。总之，教师在教学过程中，要尽量让每一个学生都有开口的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节， 培养学生的学习兴趣。 （2）培养听、说、读、写技能，提高语言表达能力。 听、说、读、写既是使用英语的能力，又是学习英语的能力。听说领先，读写跟上是小学阶段学习英语的一条基本原则，所以在课堂教学中教师要坚持引导学生多听、多说、多读、多写，做到以听引说，以说导读，以读促写，听、说、读、写并举，提高学生的理解能力和用英语正确表达思想的能力。为此，应该做到：培养细心倾听，积极模仿的习惯；培养大胆开口说英语的习惯；培养学生的朗读能力，增强语言的感性认识；培养正确书写英语的技能。 （3）创设真实情境，提高语言的运用能力。 语言来源于情景，好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言、领悟语言。创设情境的方法很多，如：利用实物演示情境，利用现代信息技术创设情境，利用形体语言烘托情境，利用游戏活动再现情境，利用角色扮演体会情境，联系生活实际展现情境，锻炼语言描绘情境等。教师应该熟悉情境教学的模式，熟练而恰当地运用各种情境，贴近学生的生活实际进行教学，让学生寓学于玩乐，培养他们的语言综合运用能力。如讲授句型Yes, Iam/No, I’ mnot时，教师让学生戴上cat 、dog 、duck、 hen等头饰，问AreyouMiss/Mr···？学生根据所戴头饰进行肯定或否定回答，或者鼓励学生之间问答。 （4）培养良好的师生感情 教学活动是教师和学生的双边活动， 教师指教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动能够的主体。学生对学科的情感 常取决于对任课老师的喜好。古人云：亲其师，信其道。小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创设条件与学生进行接触，如与学生谈心，与学生 游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法而不是指责批评。这些情感的投入和人际信息的交流，又为互动教学的设计提供了前提和基础，增强了针对性和实效性。。
圆的认识教学反思
《圆的认识》教学反思
