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千米的认识反思目录
。
千米是长度的单位，是公制单位制中的一种，表示为“km”。它的定义是：1千米等于1000米。在我们的日常生活中，千米常被用于衡量距离，比如说两个城市之间的距离、一次驾车旅行的路程等等。
。
然而，在使用千米进行距离衡量时，我们也应该认识到千米并不是唯一的衡量单位。在英制单位制中，英里是衡量长度的单位，1英里等于1.609千米。在其他文化和国家中，也可能有不同的长度单位。
。
此外，我们也应该认识到千米等单位是抽象的概念，它们是人类为了方便计量而创造的。在实际生活中，我们往往只是根据经验猜测距离，而不是真正地去测量。因此，我们需要保持一定的谨慎和理性，不要过于信赖单位的数字，而是要结合实际情况进行判断。
。
总之，千米是一个有用的长度单位，但我们也需要认识到它的局限性和相对性。在使用千米进行距离衡量时，我们需要谨慎对待，并结合实际情况进行判断。"。
《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。
并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。
《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。
实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。
数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。
在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。
在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。
使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。
学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。
教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。
把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的地名，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。
使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。
教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系。
有了以前学习米的经验，这节课我十分注重实践这个环节。
在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比较长。
在课堂上又举了很多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的认识。
发现加强实践训练后，学生在作业中错误较少。
课前做好充足准备，学生亲自实验并拍下视频，自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感触。
回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学生愿意去听、去了解、去学习。
我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的准备，以及大量的贴近生活的实例。
当然也有不足的地方，例如本节课抽象的知识，如何能更好的让学生有具体的体验，我觉得还是应该走进生活不断的实践，这里也需要家长的配合提高学生的生活经验积累情况，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。
在接下来的教学活动中，我将尽可能的.联系生活实际，课前做好充足的准备工作，提高学生的参与度，充分体现出高效课堂这一宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。
前情况分析：在认识米、分米、厘米、毫米四个单位,以及它们之间的关系的基础上,学生进一步认识千米.大部分学生对学过的四个单位,有了空间上感性的认识.学生对寓学于乐的数学教学方式,很感兴趣,乐于参与.因此,在学习千米之前,对能到操场上学数学,很兴奋,很期待.同时,在潜移默化之中,学生也能体会到生活中处处都有数学.
本节课的教学目标是,要求学生通过“手拉手”“想一想”“走一走”等活动体验1千米有多长,知道千米和米之间的关系；进一步发展空间观念.教学中,首先学生实地手拉手站成一排,看需要几个人才能站成大约10米的活动,让学生通过真正的体验实践,自己得出结论.旁观的同学做好观察和记录工作,做到人人参与.接着根据学校操场的实际情况,先让学生站成一排,看看多少人大约够50米长,再想一想,推导出100米长需要100个同学,而全班同学站成一排,不够100米长.通过这个活动,学生也真正地感受到了100米的长度.
由于,学校操场范围太小,因此,在由知道10米、100米的长度的基础上要得出一千米到底有多长,以及1千米和1米之间的进率,这一环节上,仍有个别学生在空间想象上存在困难,较难理解.这是客观条件限制.
本堂课学生在自主学习、合作探究的过程中,也体会到了数学的乐趣,获得了成功的体验.千米对初次接触它的二年级学生来说,感受起来比较困难,仍需要在今后学习和生活中,指导他们,让他们有更多体验的机会.
千米的认识反思目录
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千米是长度的单位，是公制单位制中的一种，表示为“km”。它的定义是：1千米等于1000米。在我们的日常生活中，千米常被用于衡量距离，比如说两个城市之间的距离、一次驾车旅行的路程等等。
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然而，在使用千米进行距离衡量时，我们也应该认识到千米并不是唯一的衡量单位。在英制单位制中，英里是衡量长度的单位，1英里等于1.609千米。在其他文化和国家中，也可能有不同的长度单位。
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此外，我们也应该认识到千米等单位是抽象的概念，它们是人类为了方便计量而创造的。在实际生活中，我们往往只是根据经验猜测距离，而不是真正地去测量。因此，我们需要保持一定的谨慎和理性，不要过于信赖单位的数字，而是要结合实际情况进行判断。
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总之，千米是一个有用的长度单位，但我们也需要认识到它的局限性和相对性。在使用千米进行距离衡量时，我们需要谨慎对待，并结合实际情况进行判断。"。
《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。
并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。
《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。
实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。
数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。
在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。
在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。
使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。
学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。
教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。
把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的地名，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。
使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。
教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系。
有了以前学习米的经验，这节课我十分注重实践这个环节。
在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比较长。
在课堂上又举了很多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的认识。
发现加强实践训练后，学生在作业中错误较少。
课前做好充足准备，学生亲自实验并拍下视频，自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感触。
回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学生愿意去听、去了解、去学习。
我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的准备，以及大量的贴近生活的实例。
当然也有不足的地方，例如本节课抽象的知识，如何能更好的让学生有具体的体验，我觉得还是应该走进生活不断的实践，这里也需要家长的配合提高学生的生活经验积累情况，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。
在接下来的教学活动中，我将尽可能的.联系生活实际，课前做好充足的准备工作，提高学生的参与度，充分体现出高效课堂这一宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。
前情况分析：在认识米、分米、厘米、毫米四个单位,以及它们之间的关系的基础上,学生进一步认识千米.大部分学生对学过的四个单位,有了空间上感性的认识.学生对寓学于乐的数学教学方式,很感兴趣,乐于参与.因此,在学习千米之前,对能到操场上学数学,很兴奋,很期待.同时,在潜移默化之中,学生也能体会到生活中处处都有数学.
本节课的教学目标是,要求学生通过“手拉手”“想一想”“走一走”等活动体验1千米有多长,知道千米和米之间的关系；进一步发展空间观念.教学中,首先学生实地手拉手站成一排,看需要几个人才能站成大约10米的活动,让学生通过真正的体验实践,自己得出结论.旁观的同学做好观察和记录工作,做到人人参与.接着根据学校操场的实际情况,先让学生站成一排,看看多少人大约够50米长,再想一想,推导出100米长需要100个同学,而全班同学站成一排,不够100米长.通过这个活动,学生也真正地感受到了100米的长度.
由于,学校操场范围太小,因此,在由知道10米、100米的长度的基础上要得出一千米到底有多长,以及1千米和1米之间的进率,这一环节上,仍有个别学生在空间想象上存在困难,较难理解.这是客观条件限制.
本堂课学生在自主学习、合作探究的过程中,也体会到了数学的乐趣,获得了成功的体验.千米对初次接触它的二年级学生来说,感受起来比较困难,仍需要在今后学习和生活中,指导他们,让他们有更多体验的机会.
