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2020人教版一年级语文上册目录
2019-2020学年部编人教版小学一年级语文上册全册教案(含教学计划)
小学一年级的语文上册
学生的状况分析。
通过一个学期，我对班里的孩子们有了一定程度的了解。
我的班级有69人，个别的孩子经常给我的课堂教学带来很多不便，但也因此让我们的班级充满了人文气息。
从去年的考试成绩来看，我班的孩子课堂学业水平比较好，在写字方面让我觉得比较有一种成功的喜悦。
关于读书，有一部分孩子喜欢读教科书，关于语言表达，孩子们虽然会说话，但顺序性不强，这可能和我的课有关。
为了更好的从事教育教学工作，本学期的计划如下。
1、教识字
这本教材的识字量适当，多记少写，可以提高阅读能力，减轻学生的负担。
识字的要求，一是要适当，二是承认学生之间的差距。
识字的第一步，可以降低要求:知道也知道。
正因为识字是长期的过程，如何巩固识字成为识字教育的难点。
教师要发挥创造性，采用多种多样的有效方法，加强对已认识字的复习，巩固工作，防止回生。
专家认为，有效的方法是再现，再再现，在不同的场合，不同的使用方法，通过多次再现来达到巩固识字能力的目的。
只要从思想上重视，再采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。
教材非常重视写作。
和第一册是完全分开的，每一课要写的5 ~ 6个字都是在这一课中出现的，而且很多都有一定的规律。
指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
最好每堂课都让孩子使用笔，练习写字。
就是把文字写清楚。
另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。
识字课和读课文课有所区别。
识字课侧重于认识字、写字，发现识字的方法，培养识字的兴趣和能力，会写字、写好字。
识字韵文熟读即可，有兴趣可以背诵，千万不要说。
2、读书课
在阅读指导中，首先要重视朗读的指导。
在正确、流畅地阅读的基础上，指导学生解读情感。
这种感情不是老师强加给学生的，而是学生在指导读书的过程中自己承认的。
在教学中，应尽量避免单调的技术性指导，引导学生入境、入情，充分体会课文的情感因素。
然后在情感的基础上，通过朗读来表达自己感受到的感情。
可以采用多种方式，例如，教师范读，对着画面配音读，分角色表演朗读，读给朋友听，等等。
朗读指导要分层次进行。
1、范读或音乐激趣
2、指导学生正确阅读，重点是读准生字、难字、的字音，纠正地方音;不指导流畅地阅读，重点指导容易失字、容易写字、句子不连贯、容易读句子等地方，纠正一个字一个字地读或唱。
3、指导学生阅读情感，重在对课文情感基调(喜欢、赞赏、激动、描述)的把握，重要的是学生自己获得情感体验，通过朗读，传达这种情感体验。
在进行课文教学时，要尊重和鼓励学生发表个人的读书感想。除了讨论书中的公案外，还要鼓励学生提问，质疑问题。
给他们传达读书感想的时间。
由于读书活动强烈，学生经常根据自己的思想认识、情绪态度、兴趣分析课文。
因此，对同一正文或同一人物，往往产生不同的感受和反映。
学生这种非常个性化的评价和赏析，有时会超出课文想要说明的道理。
在这种情况下，教师不应该拘泥于统一的认识。
只要没有大的错误，就要尊重学生的感受，不要用统一的评价尺度来限制学生。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，要经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，加深对重点词句的准确把握。
实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。
教师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。
因此，尽量少分析和概括课文内容，而用感性和启发性的语言对课文进行解读，甚至通过“旁敲侧击”，拓展教师思维和想象的空间，使教师有自己的见解和感受让他写字。
教师自己去读、去感受、去参考、去学习、去参考。
静夜思(唐)李白床前明月光，疑是地上霜。
抬头望明月，低头思故乡。
这是一定有的。
小学一年级的语文上册，第七单元有三篇课文，第九课是《明天去郊游》，第十课是《大还是小》，第十一课是《项链》。
第九课《明天要郊游》，这课需要掌握的生字有:才，组词:人才，刚才，才能;明天，明白，明亮;组词:同学、伙伴、同班;学习、学校、大学。
第十课“大还是小”。
本课的汉字有:自，组词:自我、自我、自然;自己，组词:知己，异己，是自己的责任;衣，团队的语言，衣服和衣裳，衣柜。
第十一课“项链”。
这门课要掌握的生字有:白，组词:昼，糖，明白;组词:有，有，小;另外，组词:又说又笑，又大又甜，又高又大;词:和平，和平，和好。
2020人教版一年级语文上册目录
2019-2020学年部编人教版小学一年级语文上册全册教案(含教学计划)
小学一年级的语文上册
学生的状况分析。
通过一个学期，我对班里的孩子们有了一定程度的了解。
我的班级有69人，个别的孩子经常给我的课堂教学带来很多不便，但也因此让我们的班级充满了人文气息。
从去年的考试成绩来看，我班的孩子课堂学业水平比较好，在写字方面让我觉得比较有一种成功的喜悦。
关于读书，有一部分孩子喜欢读教科书，关于语言表达，孩子们虽然会说话，但顺序性不强，这可能和我的课有关。
为了更好的从事教育教学工作，本学期的计划如下。
1、教识字
这本教材的识字量适当，多记少写，可以提高阅读能力，减轻学生的负担。
识字的要求，一是要适当，二是承认学生之间的差距。
识字的第一步，可以降低要求:知道也知道。
正因为识字是长期的过程，如何巩固识字成为识字教育的难点。
教师要发挥创造性，采用多种多样的有效方法，加强对已认识字的复习，巩固工作，防止回生。
专家认为，有效的方法是再现，再再现，在不同的场合，不同的使用方法，通过多次再现来达到巩固识字能力的目的。
只要从思想上重视，再采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。
教材非常重视写作。
和第一册是完全分开的，每一课要写的5 ~ 6个字都是在这一课中出现的，而且很多都有一定的规律。
指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
最好每堂课都让孩子使用笔，练习写字。
就是把文字写清楚。
另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。
识字课和读课文课有所区别。
识字课侧重于认识字、写字，发现识字的方法，培养识字的兴趣和能力，会写字、写好字。
识字韵文熟读即可，有兴趣可以背诵，千万不要说。
2、读书课
在阅读指导中，首先要重视朗读的指导。
在正确、流畅地阅读的基础上，指导学生解读情感。
这种感情不是老师强加给学生的，而是学生在指导读书的过程中自己承认的。
在教学中，应尽量避免单调的技术性指导，引导学生入境、入情，充分体会课文的情感因素。
然后在情感的基础上，通过朗读来表达自己感受到的感情。
可以采用多种方式，例如，教师范读，对着画面配音读，分角色表演朗读，读给朋友听，等等。
朗读指导要分层次进行。
1、范读或音乐激趣
2、指导学生正确阅读，重点是读准生字、难字、的字音，纠正地方音;不指导流畅地阅读，重点指导容易失字、容易写字、句子不连贯、容易读句子等地方，纠正一个字一个字地读或唱。
3、指导学生阅读情感，重在对课文情感基调(喜欢、赞赏、激动、描述)的把握，重要的是学生自己获得情感体验，通过朗读，传达这种情感体验。
在进行课文教学时，要尊重和鼓励学生发表个人的读书感想。除了讨论书中的公案外，还要鼓励学生提问，质疑问题。
给他们传达读书感想的时间。
由于读书活动强烈，学生经常根据自己的思想认识、情绪态度、兴趣分析课文。
因此，对同一正文或同一人物，往往产生不同的感受和反映。
学生这种非常个性化的评价和赏析，有时会超出课文想要说明的道理。
在这种情况下，教师不应该拘泥于统一的认识。
只要没有大的错误，就要尊重学生的感受，不要用统一的评价尺度来限制学生。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，要经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，加深对重点词句的准确把握。
实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。
教师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。
因此，尽量少分析和概括课文内容，而用感性和启发性的语言对课文进行解读，甚至通过“旁敲侧击”，拓展教师思维和想象的空间，使教师有自己的见解和感受让他写字。
教师自己去读、去感受、去参考、去学习、去参考。
静夜思(唐)李白床前明月光，疑是地上霜。
抬头望明月，低头思故乡。
这是一定有的。
小学一年级的语文上册，第七单元有三篇课文，第九课是《明天去郊游》，第十课是《大还是小》，第十一课是《项链》。
第九课《明天要郊游》，这课需要掌握的生字有:才，组词:人才，刚才，才能;明天，明白，明亮;组词:同学、伙伴、同班;学习、学校、大学。
第十课“大还是小”。
本课的汉字有:自，组词:自我、自我、自然;自己，组词:知己，异己，是自己的责任;衣，团队的语言，衣服和衣裳，衣柜。
第十一课“项链”。
这门课要掌握的生字有:白，组词:昼，糖，明白;组词:有，有，小;另外，组词:又说又笑，又大又甜，又高又大;词:和平，和平，和好。
