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有效引导学生学习语文课
叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。”语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。
学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法。目前，大部分教师都注意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的小学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：
（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。
（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。
（3）无准备。学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑。
（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。
以上种种，一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方。
一、学生有效自主学习的关键在于教师引导
学生的自主学习不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。而不是削弱教师的指导，一味的让学生自读自悟、讨论交流。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学过程中，教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢？
（一）创设情景，激发学习动机
首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，教师要尊重学生的观点和思维，善于精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上自主、合作、探究中学习。兴趣是最好的老师。同样，兴趣是学生进行自主学习的桥梁。
（二）适时放权，给予自主空间
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。
教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，要精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（《詹天佑》）、做一做（《捞铁牛》）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。
首先要给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，教师只做中间人的角色，不偏向任何一个立场。学生在这样自由的学习空间中完全放开了，思想的火花不断产生碰撞，有的说：“人不能这么好面子，我们应该做一个象花生那样有真才实学的人才是”，也有的说：“其实我觉得先把自己的海口夸出来，然后再朝着这个方向逼着自己去努力，也是一个自我激励的好方法”，学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。
（三）巧妙合作，共解文本难点
自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决！学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补；三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。
在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或导拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。
这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。
例如，在教学《鸟的天堂》一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：
1、默读课文，请你画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。
2、四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。
3、组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。
4、讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
（四）注重引导，教给学习方法
让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。
教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
1、引导学生“展示自己的学习过程”
如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验去形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课学生经过自己的思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
2、引导学生与文本对话
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟就是一文本对话的形式。
如《美丽的小兴安岭》描写的是“北国风光”，如何让学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的南国景色的录像展示等课程资源的利用，设计情景，再引导学生把自己美丽的家乡介绍给同学。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己的家乡所深深地感动。
3、引导学生在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，我们的语文课堂教学，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离他们的生活其实很近。这样，学生会更加主动地去学习。如借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字等。
（五）及时激励，增强学习欲望
著名的心理学家盖兹曾经说过这样一句话：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生更能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师营造自主的学习方式，更要让学生在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。
自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让自主学习更加有效。
朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”《语文课程标准》也指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的阅读开阔他们的视界，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。为了使学生真正进入引人入胜的文学殿堂，我以“情智”为纽带。做了如下尝试：
一、用真情播下“爱读”的种子。
学生的爱读，只能以老师的爱读来激发。每天午饭后的“读更多书”时间里，我能以“柔软”的童心和学生一起投入到阅读中来。读着读着，我完全置身于作品之中，收获了一份只可意会不可言传的美妙。所有学生都和我一样陶然自醉，教室里静极了，却可以感觉到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。
“随风潜入夜，润物细无声。”当学生心灵深处“爱读”的火花被擦燃，便迅速燃烧成熊熊烈火，且有燎原之势。一学生在《我找到了读书的快乐》一文中这样写道：“我把家里所有的文学名著都搜罗了出来，一篇一篇仔细地阅读。‘人，应该学会善待自己，就像吃糖葫芦，山楂已经够酸了，而在山楂外面涂上一层冰糖，再尝尝，就会别有风味呢……’像这些富有哲理的句子，我都没有轻易让他们像灯光一样闪过，而是细细地品酌，直到悟懂悟透为止。我像春雨中的小草一样拼命地吮吸着知识的甘露，汲取知识的营养。我完全沉醉了，一天不读书，我就觉得生活空虚无比。”
老师和学生的读书热情感染了家长，许多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书，以下是一学生写的《亲子共读的感觉真好》(片段)
当东面天上飘浮着一轮又圆又大的月亮时，我和妈妈总坐在床上，轻声读着一些文字，床头的小白灯散着清幽的光，轻轻柔柔地笼罩着我们。今日的文章是《十朵小雏菊》，题目富有诗意，又透着一股神秘。我和妈妈，一人读一段。房里一会儿回响着略显深沉的声音，一会儿回响着稚嫩清脆的童音。“亲子共读”，既可以使我记住一些优美词句，又提高了我的阅读能力。在轻柔的灯光下，与妈妈共读、共品一篇文章的感觉真好!
二、用智慧催开“会读”的花朵。
为了让学生养成勤做摘抄的好习惯，新学期的第一节语文课，我为学生展示了五本“采蜜本”。当看到老师平时所摘录的一页页写得密密麻麻的笔记时，孩子们明亮透澈的眼睛里闪现着异常惊讶与激动的神采，这颗“会读”的种子已生根、发芽。为了防止学生阅读摘抄仅凭“三分钟热度”，我习惯在午间的读书时间里“散步”，轻轻地经过每个孩子的身边，贪婪地嗅着弥散在空气中的醉人的书香，在还未养成摘抄习惯的孩子身边作片刻的停留，俯身耳语：“不动笔墨不读书。”他们会立即拿起笔来把好词好句尽收囊中。“道法自然，无为而治。”当了解到有的学生读书浅尝辄止时，我没有大声斥责，而是装糊涂，请他给我当小老师。那学生窘得满脸通红，支支吾吾说不出个所以然。于是，我打发他下去求解。他回到座位上一阵忙乎后，胸有成竹地走过来述说一番。说完后，我给他一个浅浅的笑：“就应该这样把书读透。”而后，又给所有学生来了一段“温馨提示”：“孩子们，读书时，要善于用发现的眼睛关注细节：一句话，一个动作，一个眼神；用心感受精美的语言：一个字、一个词、一个句子，边读边在旁边做简单的标记，写写你读书时的心情或感受。”学生们专注地听着，双眸中闪烁着灵光。他们再欢埋首书海时比以往多了一份思考。这样的教育臻于无痕，却像雨露般滋润孩子的心田，把整个阅读之旅浸得香香的。
习惯的力量是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，一有空余时间，就快乐地阅读，从满“树”摇曳的绿荫中摘下最美的“绿叶”。有的孩子一星期完成十多页摘记，有的孩子在每页的摘记上画了个“点评屋”，及时留下思考的痕迹。多数孩子每晚回去都主动阅读课外书，多则一个多小时，那份努力，那份执著，让我钦佩、更叫我感动。
为了使摘抄发挥它应有的效用，我还想方设法让学生与语言“亲密接触”。变静态的作业为动态的作业，每天给学生交流摘抄的时间，并请同桌给予评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中括起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。想不到学生都爱极了“每日交流”。交流时，言说的欲求像汹涌的浪潮，一波一波地击打着学生的心扉。交流如一根神奇的魔法棒，搅活了学生的思维。当看刭学生们不经意间已学会“学以致用”时，我的心儿也在偷偷地乐。
吕叔湘先生说：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要想真正提高学生的语言水平，一定要扎扎实实地指导学生阅读，让学生在阅读中体会成长的快乐。让我们用真情和智慧为孩子擎起一片蓝天，让课外阅读像“美丽的日出”一样，焕发出鲜活、夺目的生命力。
画小兴安岭的画怎么画如下：
首先画出地平线，在地平线上画出两棵小树后，画出矮矮的山坡以及坡上的两棵树。在山坡后面画出层峦叠嶂的山峦，山顶的线条呈现出锯齿形状。将山坡整体用比较浅一些的绿颜色涂上，树木则涂成绿色和红色的。最后将乘乱叠嶂的山峰涂成灰色，小兴安岭的简笔画就完成了。
拓展知识
小兴安岭，亚洲东北部兴安岭山系西北－东南走向山脉之一。是东北地区东北部的低山丘陵山地，是松花江以北的山地总称。
位于中国黑龙江省伊春市汤旺县中北部和嘉荫县的西南部交界处。西与大兴安岭对峙，又称“东兴安岭”，亦名“布伦山”。山脉西北接大兴安岭支脉伊勒呼里山，东南到松花江畔张广才岭北端，黑龙江与松花江的分水岭。
地貌特征
1. 写一篇美丽的小兴安岭的作文
美丽的小兴安岭
随着四季风我们来到了美丽的小兴安岭的四季。
春天，小兴安岭的树木吐出点点嫩芽，树叶在风中频频点头，好象在说欢迎来到小兴安岭，我们是树叶宝宝，河上的冰融化了，发出叮咚的声音，那应该是春天美妙的歌声吧。
夏天，树木已经长得葱葱笼笼，密密层层像一片绿色的海洋。清晨，只要下起雨来，雾就会和森林交缠在一起形成了一个碧绿的轻纱，只要风一吹就会变成一个摆动的绿尾巴。中午，森林里就会有一道金剑刺穿了森林，哦，原来太阳带给大地的滋润，让树木和小草长得更茂盛。在草地上摆着许多盆金花看上去一只金鸡，在阳光下就像一只黄凤在空中舒展着翅膀，还不时的摆动着前爪，还发出着金灿灿的光芒。
有效引导学生学习语文课
叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。”语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。
学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法。目前，大部分教师都注意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的小学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：
（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。
（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。
（3）无准备。学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑。
（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。
以上种种，一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方。
一、学生有效自主学习的关键在于教师引导
学生的自主学习不意味着放弃教师的主导作用。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此还必须依靠教师的组织和引导，教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，要善于设计情景、巧妙引导、点拨，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习。而不是削弱教师的指导，一味的让学生自读自悟、讨论交流。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。那么在教学过程中，教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢？
（一）创设情景，激发学习动机
首先，要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境。创设教师与学生之间民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，让学生有一个全身心投入学习的心理安全感。陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有自主学习的潜能，教师要尊重学生的观点和思维，善于精心设计情景和教学活动，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机，在此基础上自主、合作、探究中学习。兴趣是最好的老师。同样，兴趣是学生进行自主学习的桥梁。
（二）适时放权，给予自主空间
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。
教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，要精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（《詹天佑》）、做一做（《捞铁牛》）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。
首先要给予学生充分的准备时间，持相同观点的学生可以走到一起，共商计策。其次，在现场辩论中，教师只做中间人的角色，不偏向任何一个立场。学生在这样自由的学习空间中完全放开了，思想的火花不断产生碰撞，有的说：“人不能这么好面子，我们应该做一个象花生那样有真才实学的人才是”，也有的说：“其实我觉得先把自己的海口夸出来，然后再朝着这个方向逼着自己去努力，也是一个自我激励的好方法”，学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，他们觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。
（三）巧妙合作，共解文本难点
自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上进行解决！学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人，最多不超过八人。合作探究是利用学生集体的智慧，集思广益、思维互补；三是班级集体探究。由学生各自提出问题，梳理出中心议题或关键性问题，而后所有的学生各自发表见解，集中解决难点。
在这期间，教师要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或导拨。使学生更多地体验互相帮助、共同分享学习的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地学习，获得知识。
这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
同时教师要做好相应的铺垫工作，如教师应认真编设学习小组，按学习能力有机结合，指定组长负责该小组讨论学习的开展。集体交流时，以小组为单位，小组四人先后发言，也可以由组长作主要发言，其他成员补充。
例如，在教学《鸟的天堂》一文组织小组讨论时，教师可以向学生提出以下要求：
1、默读课文，请你画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。
2、四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。
3、组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并作好记录。
4、讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的氛围，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
（四）注重引导，教给学习方法
让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，才能使学生学习的主动性得以有效。
教师在引导过程中，不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导，重点要在引导过程中构建学生新的学习方式。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”
1、引导学生“展示自己的学习过程”
如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验去形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课学生经过自己的思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
2、引导学生与文本对话
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟就是一文本对话的形式。
如《美丽的小兴安岭》描写的是“北国风光”，如何让学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的南国景色的录像展示等课程资源的利用，设计情景，再引导学生把自己美丽的家乡介绍给同学。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己的家乡所深深地感动。
3、引导学生在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，我们的语文课堂教学，要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离他们的生活其实很近。这样，学生会更加主动地去学习。如借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字等。
（五）及时激励，增强学习欲望
著名的心理学家盖兹曾经说过这样一句话：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生更能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师营造自主的学习方式，更要让学生在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。
自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有更新观念，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者，研究者、探索者，真正成为学习活动的主体，只有这样才能让自主学习更加有效。
朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”《语文课程标准》也指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的阅读开阔他们的视界，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。为了使学生真正进入引人入胜的文学殿堂，我以“情智”为纽带。做了如下尝试：
一、用真情播下“爱读”的种子。
学生的爱读，只能以老师的爱读来激发。每天午饭后的“读更多书”时间里，我能以“柔软”的童心和学生一起投入到阅读中来。读着读着，我完全置身于作品之中，收获了一份只可意会不可言传的美妙。所有学生都和我一样陶然自醉，教室里静极了，却可以感觉到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。
“随风潜入夜，润物细无声。”当学生心灵深处“爱读”的火花被擦燃，便迅速燃烧成熊熊烈火，且有燎原之势。一学生在《我找到了读书的快乐》一文中这样写道：“我把家里所有的文学名著都搜罗了出来，一篇一篇仔细地阅读。‘人，应该学会善待自己，就像吃糖葫芦，山楂已经够酸了，而在山楂外面涂上一层冰糖，再尝尝，就会别有风味呢……’像这些富有哲理的句子，我都没有轻易让他们像灯光一样闪过，而是细细地品酌，直到悟懂悟透为止。我像春雨中的小草一样拼命地吮吸着知识的甘露，汲取知识的营养。我完全沉醉了，一天不读书，我就觉得生活空虚无比。”
老师和学生的读书热情感染了家长，许多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书，以下是一学生写的《亲子共读的感觉真好》(片段)
当东面天上飘浮着一轮又圆又大的月亮时，我和妈妈总坐在床上，轻声读着一些文字，床头的小白灯散着清幽的光，轻轻柔柔地笼罩着我们。今日的文章是《十朵小雏菊》，题目富有诗意，又透着一股神秘。我和妈妈，一人读一段。房里一会儿回响着略显深沉的声音，一会儿回响着稚嫩清脆的童音。“亲子共读”，既可以使我记住一些优美词句，又提高了我的阅读能力。在轻柔的灯光下，与妈妈共读、共品一篇文章的感觉真好!
二、用智慧催开“会读”的花朵。
为了让学生养成勤做摘抄的好习惯，新学期的第一节语文课，我为学生展示了五本“采蜜本”。当看到老师平时所摘录的一页页写得密密麻麻的笔记时，孩子们明亮透澈的眼睛里闪现着异常惊讶与激动的神采，这颗“会读”的种子已生根、发芽。为了防止学生阅读摘抄仅凭“三分钟热度”，我习惯在午间的读书时间里“散步”，轻轻地经过每个孩子的身边，贪婪地嗅着弥散在空气中的醉人的书香，在还未养成摘抄习惯的孩子身边作片刻的停留，俯身耳语：“不动笔墨不读书。”他们会立即拿起笔来把好词好句尽收囊中。“道法自然，无为而治。”当了解到有的学生读书浅尝辄止时，我没有大声斥责，而是装糊涂，请他给我当小老师。那学生窘得满脸通红，支支吾吾说不出个所以然。于是，我打发他下去求解。他回到座位上一阵忙乎后，胸有成竹地走过来述说一番。说完后，我给他一个浅浅的笑：“就应该这样把书读透。”而后，又给所有学生来了一段“温馨提示”：“孩子们，读书时，要善于用发现的眼睛关注细节：一句话，一个动作，一个眼神；用心感受精美的语言：一个字、一个词、一个句子，边读边在旁边做简单的标记，写写你读书时的心情或感受。”学生们专注地听着，双眸中闪烁着灵光。他们再欢埋首书海时比以往多了一份思考。这样的教育臻于无痕，却像雨露般滋润孩子的心田，把整个阅读之旅浸得香香的。
习惯的力量是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，一有空余时间，就快乐地阅读，从满“树”摇曳的绿荫中摘下最美的“绿叶”。有的孩子一星期完成十多页摘记，有的孩子在每页的摘记上画了个“点评屋”，及时留下思考的痕迹。多数孩子每晚回去都主动阅读课外书，多则一个多小时，那份努力，那份执著，让我钦佩、更叫我感动。
为了使摘抄发挥它应有的效用，我还想方设法让学生与语言“亲密接触”。变静态的作业为动态的作业，每天给学生交流摘抄的时间，并请同桌给予评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中括起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。想不到学生都爱极了“每日交流”。交流时，言说的欲求像汹涌的浪潮，一波一波地击打着学生的心扉。交流如一根神奇的魔法棒，搅活了学生的思维。当看刭学生们不经意间已学会“学以致用”时，我的心儿也在偷偷地乐。
吕叔湘先生说：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”要想真正提高学生的语言水平，一定要扎扎实实地指导学生阅读，让学生在阅读中体会成长的快乐。让我们用真情和智慧为孩子擎起一片蓝天，让课外阅读像“美丽的日出”一样，焕发出鲜活、夺目的生命力。
画小兴安岭的画怎么画如下：
首先画出地平线，在地平线上画出两棵小树后，画出矮矮的山坡以及坡上的两棵树。在山坡后面画出层峦叠嶂的山峦，山顶的线条呈现出锯齿形状。将山坡整体用比较浅一些的绿颜色涂上，树木则涂成绿色和红色的。最后将乘乱叠嶂的山峰涂成灰色，小兴安岭的简笔画就完成了。
拓展知识
小兴安岭，亚洲东北部兴安岭山系西北－东南走向山脉之一。是东北地区东北部的低山丘陵山地，是松花江以北的山地总称。
位于中国黑龙江省伊春市汤旺县中北部和嘉荫县的西南部交界处。西与大兴安岭对峙，又称“东兴安岭”，亦名“布伦山”。山脉西北接大兴安岭支脉伊勒呼里山，东南到松花江畔张广才岭北端，黑龙江与松花江的分水岭。
地貌特征
1. 写一篇美丽的小兴安岭的作文
美丽的小兴安岭
随着四季风我们来到了美丽的小兴安岭的四季。
春天，小兴安岭的树木吐出点点嫩芽，树叶在风中频频点头，好象在说欢迎来到小兴安岭，我们是树叶宝宝，河上的冰融化了，发出叮咚的声音，那应该是春天美妙的歌声吧。
夏天，树木已经长得葱葱笼笼，密密层层像一片绿色的海洋。清晨，只要下起雨来，雾就会和森林交缠在一起形成了一个碧绿的轻纱，只要风一吹就会变成一个摆动的绿尾巴。中午，森林里就会有一道金剑刺穿了森林，哦，原来太阳带给大地的滋润，让树木和小草长得更茂盛。在草地上摆着许多盆金花看上去一只金鸡，在阳光下就像一只黄凤在空中舒展着翅膀，还不时的摆动着前爪，还发出着金灿灿的光芒。
