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要解决这样的问题，可以采取以下策
略。
策略一：典型引路。老师要授之以渔而不是授之以鱼，做一个引路人就
好，教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找
几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的
要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？”
“你发现
这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从
而使学生认识到倾听的重要性。
策略二：集中训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”
，要不惜花费一些时间，
培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或
一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错
误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，
教师都要在最后一个环节提出问题：
“课堂上怎样才能做到认真倾听？”
，以此
为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”
，并付诸实施。这样的“规定”出
自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐
步从“他律”走向“自律”
，从自我要求到形成习惯。
（二）合理分组，物尽其用
分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是
人组，
如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失
去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。据调查，很多学校由于教学仪
器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每
个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致
部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就
是课堂活动“放不到底”
“收不到家”
，课堂纪律显得“乱”
。解决这一问题的途
径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性
的活动材料，以实现最优化分组。总之，不管怎样分组，目的只有一个，那就
是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的
观点，最终达成共识，在小组基础上形成统一结论，从而保证活动结束后把注
意力集中到集体交流活动中。
问题二：活动多了，教学任务完不成了
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体
验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书，映入眼帘
的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容
丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活
动多了，环节多了，
师生感情融洽，活动气氛热烈，
课堂
40
分钟明显不够用了，
教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？
对策：
（一）压缩环节，点上突破
教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环
节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的
情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸
宽，一英里深”
，而不是“一英里宽，一英寸深”
。对于一节科学课来说，设计
三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下，如
果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是
走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环”
，学生也得“打起精神，一步跟
一步”
，累坏了老师，拖垮了孩子。因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，
在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。如在教学《潜望镜的秘密》一课时，
教科书设计了两个活动：一是解暗箱活动，研究潜望镜的内部构造原理；二是
制作潜望镜的活动，是有关建立模型过程技能的训练。如果按照教科书的思路
展开探究活动，在这两个活动上平均用力，潜望镜的制作显然是完不成的。为
了解决这个问题，我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动，让学生经
历一个完整的解暗箱的探究过程：创设情境，提出问题——根据经验，提出猜
想——拆解模型，验证猜想——绘制简图，表达交流。在学生对潜望镜的构造
原理有了深刻把握的基础上，再让学生以小组为单位讨论：要制作一个潜望镜，
需要哪些材料？怎样制作？最后进行全班交流。至于潜望镜模型的制作，就变
成了一个课后活动内容。
（二）准备充足，提高效率
造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效
率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重
要的因素。为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工
作，包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取（室外
活动）等
并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问
题？可能会做些什么？需要哪些材料？可能会碰到什么难题？他们会发现什
么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备
不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。
（三）先想后做，依计行事
先想后做，包括两个方面：一是想方法，做计划，即通过思考提出探究
活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定步骤、
选择方法和可能出现的问题及应对措施；二是想结果，即猜想与假设，预测问
题的结论。我们这里谈到的先想后做主要指第一种，就是想方法，做计划，在
动手之前先动脑，根据目标任务及场地器材情况，以个人、小组或集体形式制
定可行性的、有针对性的、步骤清晰、分工明确的计划或方案，然后按照预定
的计划或方案展开有序的探究活动。只要有了一定的计划，就会尽可能的避免
盲目操作和简单重复。
（四）适当放弃，留有余地
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科
学用科学大有作为的更广阔天地”
。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树
立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主
阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、
合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当
然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，
也可能是一个探究活动的阶段总结。总之，科学课课堂教学的具体任务目标要
逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。笔者参加过很
多省市级观摩课、比赛课活动，经常听到这样的评论：
“这节课没讲完，还有一
个教学目标没有达成„„”
“这节课有个实验没有做”
“这节课怎么没讲完？”
“唉！这节课有个问题没处理”等等。类似这样的评论，足以说明我们还有相
当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。传统的课堂以解决问题为目
标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终
只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。
我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主
人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道，问题是科学探
究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时
会产生更多的问题。对于我们的课堂而言，
40
分钟的时间是一个定量，而学生
的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，
下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂
教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快
乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启
科学之门。
难考。小学科学老师更加注重思维能力，和解决问题的能力，相对于一些只需记忆的学科来说肯定难一些，因而是非常难考的。小学，是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，是属于九年义务教育之内。
科学课真的太难上了。
上课你得补充足够的知识，不然真的很难讲下去以及面对学生各种十万个为什么。
上学那会我生物就差，但是小学科学里生物类比重比化学还大，导致我不得不狂补生物类知识，然后科学又不断更新，你还得知道很多科技的最新动态，不然很容易被班里某个知识面广的小朋友嘲讽。真是最活到老学到老的学科了。
科学是小学、初中和高中的一门很重要的学科。
2017年9月1日开始，从小学一年级开始上科学课（未分科）；在小学，科学课学习科学知识，培养学生科学素养，激发学生探究世界的兴趣，从小学一年级开始，将科学作为基础性课程。
在中考中占有较高的分值（各地的分值不同），其主要包含了物理+化学+生物+地理四科内容。
高中将科学细分成物理、化学、生物，地理四科，在高考中（理科）占300分。
我认为：是的,小学老师的工作着实很累。
第一,要备课和批改作业,这需要投入大量心血与精力。要根据学生的水平来准备课程内容及教学形式,同时也要认真批改作业并及时反馈,这些都是老师的基本工作,但也最为费神费时。不少老师需要加班加点以赶上进度,这难免会感到疲惫。
第二,要面对的是小学生这群“活宝”,要照看、管理和引导这么多孩子,这需要极大的精力和耐心。要根据不同孩子的性格与特点采取相应的教学态度,这也是很耗费心力的工作,难免一天下来会感到倦怠。
第三,小学老师要参加各种会议、活动与值周等任务,这给工作和生活带来很大压力。比如学校组织的各种会议,学科活动的策划与组织,值周时要管理全校学生等,这些任务如果没有妥善安排好,会使老师的工作更加繁忙,难以喘息。
第四,小学老师的薪资待遇也一般,这在一定程度上也削弱了教学热情,让人感到疲倦。教育工作本就需要付出极大热情,如果连物质待遇也不能得到保障,难免会产生消极情绪,这也会加重老师的疲惫感。
总体来说,小学老师的的确很累。复杂的教学任务,喧闹的孩子,繁杂的会务工作,以及一般的薪资待遇,这些都使小学老师的工作变得异常劳累。教育工作固然光荣,但是其中的苦与累也不应被忽视。
难考。虽然当一个小学科学老师，并不是一件难事，可是要想考正式编，却不是一件容易的事情。因为有多少大学本科毕业生，想成为正式教师呢。因此报名考编的人数特别多。这好比，千军万马过独木桥，难度有多大的。
要解决这样的问题，可以采取以下策
略。
策略一：典型引路。老师要授之以渔而不是授之以鱼，做一个引路人就
好，教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找
几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的
要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？”
“你发现
这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从
而使学生认识到倾听的重要性。
策略二：集中训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”
，要不惜花费一些时间，
培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或
一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错
误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，
教师都要在最后一个环节提出问题：
“课堂上怎样才能做到认真倾听？”
，以此
为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”
，并付诸实施。这样的“规定”出
自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐
步从“他律”走向“自律”
，从自我要求到形成习惯。
（二）合理分组，物尽其用
分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是
人组，
如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失
去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。据调查，很多学校由于教学仪
器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每
个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致
部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就
是课堂活动“放不到底”
“收不到家”
，课堂纪律显得“乱”
。解决这一问题的途
径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性
的活动材料，以实现最优化分组。总之，不管怎样分组，目的只有一个，那就
是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的
观点，最终达成共识，在小组基础上形成统一结论，从而保证活动结束后把注
意力集中到集体交流活动中。
问题二：活动多了，教学任务完不成了
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体
验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书，映入眼帘
的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容
丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活
动多了，环节多了，
师生感情融洽，活动气氛热烈，
课堂
40
分钟明显不够用了，
教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？
对策：
（一）压缩环节，点上突破
教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环
节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的
情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸
宽，一英里深”
，而不是“一英里宽，一英寸深”
。对于一节科学课来说，设计
三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下，如
果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是
走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环”
，学生也得“打起精神，一步跟
一步”
，累坏了老师，拖垮了孩子。因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，
在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。如在教学《潜望镜的秘密》一课时，
教科书设计了两个活动：一是解暗箱活动，研究潜望镜的内部构造原理；二是
制作潜望镜的活动，是有关建立模型过程技能的训练。如果按照教科书的思路
展开探究活动，在这两个活动上平均用力，潜望镜的制作显然是完不成的。为
了解决这个问题，我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动，让学生经
历一个完整的解暗箱的探究过程：创设情境，提出问题——根据经验，提出猜
想——拆解模型，验证猜想——绘制简图，表达交流。在学生对潜望镜的构造
原理有了深刻把握的基础上，再让学生以小组为单位讨论：要制作一个潜望镜，
需要哪些材料？怎样制作？最后进行全班交流。至于潜望镜模型的制作，就变
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（二）准备充足，提高效率
造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效
率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重
要的因素。为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工
作，包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取（室外
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并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问
题？可能会做些什么？需要哪些材料？可能会碰到什么难题？他们会发现什
么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备
不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。
（三）先想后做，依计行事
先想后做，包括两个方面：一是想方法，做计划，即通过思考提出探究
活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定步骤、
选择方法和可能出现的问题及应对措施；二是想结果，即猜想与假设，预测问
题的结论。我们这里谈到的先想后做主要指第一种，就是想方法，做计划，在
动手之前先动脑，根据目标任务及场地器材情况，以个人、小组或集体形式制
定可行性的、有针对性的、步骤清晰、分工明确的计划或方案，然后按照预定
的计划或方案展开有序的探究活动。只要有了一定的计划，就会尽可能的避免
盲目操作和简单重复。
（四）适当放弃，留有余地
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科
学用科学大有作为的更广阔天地”
。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树
立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主
阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、
合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当
然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，
也可能是一个探究活动的阶段总结。总之，科学课课堂教学的具体任务目标要
逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。笔者参加过很
多省市级观摩课、比赛课活动，经常听到这样的评论：
“这节课没讲完，还有一
个教学目标没有达成„„”
“这节课有个实验没有做”
“这节课怎么没讲完？”
“唉！这节课有个问题没处理”等等。类似这样的评论，足以说明我们还有相
当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。传统的课堂以解决问题为目
标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终
只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。
我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主
人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道，问题是科学探
究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时
会产生更多的问题。对于我们的课堂而言，
40
分钟的时间是一个定量，而学生
的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，
下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂
教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快
乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启
科学之门。
难考。小学科学老师更加注重思维能力，和解决问题的能力，相对于一些只需记忆的学科来说肯定难一些，因而是非常难考的。小学，是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，是属于九年义务教育之内。
科学课真的太难上了。
上课你得补充足够的知识，不然真的很难讲下去以及面对学生各种十万个为什么。
上学那会我生物就差，但是小学科学里生物类比重比化学还大，导致我不得不狂补生物类知识，然后科学又不断更新，你还得知道很多科技的最新动态，不然很容易被班里某个知识面广的小朋友嘲讽。真是最活到老学到老的学科了。
科学是小学、初中和高中的一门很重要的学科。
2017年9月1日开始，从小学一年级开始上科学课（未分科）；在小学，科学课学习科学知识，培养学生科学素养，激发学生探究世界的兴趣，从小学一年级开始，将科学作为基础性课程。
在中考中占有较高的分值（各地的分值不同），其主要包含了物理+化学+生物+地理四科内容。
高中将科学细分成物理、化学、生物，地理四科，在高考中（理科）占300分。
我认为：是的,小学老师的工作着实很累。
第一,要备课和批改作业,这需要投入大量心血与精力。要根据学生的水平来准备课程内容及教学形式,同时也要认真批改作业并及时反馈,这些都是老师的基本工作,但也最为费神费时。不少老师需要加班加点以赶上进度,这难免会感到疲惫。
第二,要面对的是小学生这群“活宝”,要照看、管理和引导这么多孩子,这需要极大的精力和耐心。要根据不同孩子的性格与特点采取相应的教学态度,这也是很耗费心力的工作,难免一天下来会感到倦怠。
第三,小学老师要参加各种会议、活动与值周等任务,这给工作和生活带来很大压力。比如学校组织的各种会议,学科活动的策划与组织,值周时要管理全校学生等,这些任务如果没有妥善安排好,会使老师的工作更加繁忙,难以喘息。
第四,小学老师的薪资待遇也一般,这在一定程度上也削弱了教学热情,让人感到疲倦。教育工作本就需要付出极大热情,如果连物质待遇也不能得到保障,难免会产生消极情绪,这也会加重老师的疲惫感。
总体来说,小学老师的的确很累。复杂的教学任务,喧闹的孩子,繁杂的会务工作,以及一般的薪资待遇,这些都使小学老师的工作变得异常劳累。教育工作固然光荣,但是其中的苦与累也不应被忽视。
难考。虽然当一个小学科学老师，并不是一件难事，可是要想考正式编，却不是一件容易的事情。因为有多少大学本科毕业生，想成为正式教师呢。因此报名考编的人数特别多。这好比，千军万马过独木桥，难度有多大的。
