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太阳对地球的影响教学反思
教学反思要从哪些方面去着手呢?下面是我为大家收集整理的关于高一地理太阳对地球的影响教学反思，欢迎大家参考。
高中地理关于太阳活动对地球的影响
1太阳活动简介
太阳活动是太阳大气中局部区域各种不同活动现象的总称。包括：
太阳黑子是太阳活动的基本标志
光斑：太阳光球边缘出现的明亮组织，向外延伸到色球就是谱斑。光斑一般环绕着黑子，与黑子有密切的关系。
谱斑：太阳光球层上比周围更明亮的斑状组织。
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收集整理的高中地理宇宙中的地球教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中地理宇宙中的地球教学反思1
必修一第一章第一节《宇宙中的地球》图片资料丰富，涉及较多的天文知识，具有较强的探索性，是一节非常有意思的课，能激起学生的好奇心与求知欲。但是对于刚上高一的学生来说，却比较的陌生，他们从初中的区域地理一下子跳到自然地理，让他们对地球有个宏观的认识似乎又让学生有点望而生畏。而第一节上得好不好，又会直接影响学生对后面自然地理知识的学习。所以在上这一节课的时候，我个人认为应该用较多的图片去弱化知识点，注重培养学生的兴趣，引导学生自己探究，比如“地球上为什么会有生命物质的存在”？“地外文明真的存在吗？请你为它找证据。”等等。这样既能引起学生兴趣，又能将知识点落实。
同时布置一些课外资料的查找，让学生对宇宙中的地球有一定的感性认识。这样在教学时学生有了一定的知识储备，学生的学习兴趣也会有较大的转变。
总体来讲，第一节的教学效果还是比较好的，基本达到自己的设计目标，但是在教学过程中学生也提出了一些较深的问题，有关天文知识的，我个人的感觉让学生走出课堂进行野外观测效果会更好，但是由于学校条件有限，同时考虑到学生的安全问题，所以较难实现。也是现阶段教学的一个困惑之一。
高中地理宇宙中的地球教学反思2
高中地理必修i属于自然地理部分，尤其有两大块（地球的运动和物质运动与能量交换）是地理必修i的重点也是难点，它们是学生学习地理的关键，学习成绩的好坏取决于此，对于后面的知识掌握的多少都与学好这两大块有关。教师在教学中需要花费很多的时间和精力，但学生的掌握程度是很低的.。这部分内容结合了数学、物理、化学以及文科知识，知识的综合性很强，而学生却对这部分其它学科了解得不够。因此，在这部分知识的处理上，尤其是第一章《宇宙中的地球》。根据我的教学实际，通过教学设计和教学实际操作，课堂反映出的问题，我总结出以下处理难题的办法：
因为地球根本就没有在转动，你的观察是正确的。人类被世界精英恶意蒙骗罢了。
（世界精英：共济会、光明会、各国政府高官等知情人士）
天文学告诉我们地球随时在转动，但是我们的感觉没有欺骗我们，不要听什么“参考系”、“地球太大超出人体感知范围”的谬论。地球就是静止的天体，根本没有在转！这就是事实。
地球表面一直存在一个公转的加速度，一个自转的加速度，如果南北移动还会有一个东西方向的加速度，这三个加速度都不小，为什么地球表面作为参考系会满足牛顿三定律？
首先，人类对于运动的物体的感知是极其敏锐的。
证据一：当我们我们坐电梯、飞机时，如果有水平上升变化，我们很容易觉得耳鸣，头胀，如果下降，容易出现心慌。如果地球以1600公里/小时自转，并且以66600英里的时速公转，而太阳系还以450000英里的时速在宇宙飞行，那么人类作为极其敏感的个体，怎么可能感受不到？答案是，大脑告诉我们，不要相信自己的感觉。地球是在自转的。这就是人类共业。
【反驳】我们和地球一起运动，没有参照物，所以没感觉。人类对于运动的感觉是这样形成的：对于直线运动的感觉，人对于匀速运动的感觉是依靠自己和其它物体的相对位置的改变来感知的。就比如你在高铁上，旁边轨道有一辆相同速度行驶的高铁，你参考他来看，就会觉得自己原地不动。炮弹和地球处于一个惯性系中，拥有地球的自转速度，所以会落于原处附近。
【回答】当人类蒙着眼睛坐在处于匀速运动状态的高铁或飞机上时，人类的确感觉不到自己在运动。这个说法合理。但是地球的运动是自转，这是一种变速运动，为何感觉不到？
【反驳】对于变速直线运动，人是依靠自己和其它物体的相对位置的改变和身体感觉来感知的。由于我们周围的普通物体和我们的运动角速度是相同的，所以，我们无法通过它们判断地球的运动。并且，地球在转动时带给人的速度改变也是很小的，所以，人无法根据自身的加速度来判断自己是否在做转动。人类是可以感觉自己在转动的，但是，如果角速度太小，人也是无法察觉的，由于地球的运动角速度太小，所以人类也是无法察觉。但是，人类可以通过大脑理解的方式，通过观察天体的运动来推断地球的自转。 先说公转，这个容易回答：是太阳的引力导致地球必须绕着太阳转，公转的离心力和太阳的引力平衡，使得地球不会落到太阳上烧毁。
地球自转的事情可以这么理解。宇宙中所有的天体都有自转，地球要是没有自转反而会非常奇怪。那么问题就变成了，为什么天体会自转？这和天体的形成过程有关。天体形成的基本过程就是在引力的作用下的收缩。由于收缩之前的物质不可能绝对没有运动，而这些运动相对于收缩的中心，总角动量之和不可能精确地等于零。那么由于角动量守恒，最后形成的天体的总角动量也不可能精确地为零，因此它就必须有自转，连黑洞和中子星都不能例外。
但是您可能会问，为什么地球自转周期不是像月亮那样和公转周期一样呢？月亮之所以会出现自转和公转周期一样是因为地球的潮汐力对月亮的影响很大，形成了所谓的潮汐锁定。但是太阳对于地球的潮汐力就不够大，无法对地球进行潮汐锁定，所以地球的自转就比较随意。
您可能还会接着问，如果地球自转快很多或者慢很多行不行呢？如果太快会产生一系列的问题，比如一天就会太短了，会出现刚刚躺下睡觉就得起来的麻烦。更加严重的是，由于地球自转产生的对流层的季风和平流层的西风就会太强了，地球的气候会变得非常怪异，人类在地球上生活的就会很不舒服，也说不定地球上根本就进化不出来人类，当然也就不会有您提问我回答这件事了。
如果自转太快慢会产生一系列的问题，比如一天就会太长了，就会出现夜里巨冷白天巨热的情况，而且由于地球自转产生的对流层的季风和平流层的西风就会非常弱。更加严重的是，由于转动很慢其角动量非常小，就会像快要停下来的陀螺那样摇摇晃晃。所以，如果自转太慢，不但地球的气候也会变得非常怪异，而且人类在地球上生活的会更不舒服，说不定地球上也根本就进化不出来人类。
您可能还会接着问，那么为什么地球的自转轴和绕太阳公转的平面几乎垂直呢？这又和太阳系的形成有关系了。目前的理解是，太阳系是由一大团气体在引力的作用下收缩形成的，收缩过程中由于角动量守恒就形成了一个转动的气体盘，盘的中心形成了太阳，盘外面的气体逐渐形成了太阳系内的行星，而每一个行星就是局部的一个转动的气体漩涡形成的，这个漩涡的角动量就变成了这个行星的角动量，当然这个行星的自转轴就和原来的那个转动的气体盘垂直了。而这个漩涡本来就是绕着中心（就是后来的太阳）转动的，所以这个行星就在这个盘面上做公转，当然最终公转的平面就和自转轴垂直了。
那么地球的公转和自转最后会不会消失？原则上转动能总是会耗散的，所以只要时间足够长，是有可能消失的。但是考虑到太阳的演化，最大的可能就是在地球耗尽了它的转动能之前，太阳就已经变成红巨星把地球吞噬掉了，当然这还得过大约50亿年！
身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的宇宙生命之谜教学反思（精选10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 宇宙生命之谜教学反思1 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，教学中，让学生首先流利地朗读课文，了解说明方法，在熟读课文的基础上，围绕“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”这一问题进行讨论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。 在讨论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外的有机结合而且也激发了学生的学科兴趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之谜。 宇宙生命之谜教学反思2 本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。 学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 宇宙生命之谜教学反思3 《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的迷。备课时，我就思索：这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？ 根据这课的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。 师总结：这一场辩论赛非常精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的许多著名科学家之间也存在着不同的见解，对于地球之外是否有生命存在，他们也一直都在争论着。但有一点是可以肯定的，我们人类探索宇宙这条路将会继续走下去，如果我们也能加入到对宇宙的探索中去，相信在不久的将来会有一个圆满的答案。 回顾这节课，是什么让抽象的`科普阅读课变得如此精彩呢？我想是辩论赛这全新的形式激发了学生求知的渴望。 精彩一：学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还是意犹未尽。 精彩二：学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了教材。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。 宇宙生命之谜教学反思4 《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。 我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。 通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 宇宙生命之谜教学反思5 学习是相辅相成的，自然课的学习不仅仅是单纯的学科学习，更为其他学科的学习做好教学铺垫，激发学生的学习科技的兴趣。如何挖掘自然学科中的德育因素，如何做好课程整合工作，开展有效作业是本学期我研究和思考的内容。 《人类对宇宙的探索》选自科教版《自然》五年级第二学期第六单元《太阳系与宇宙探索》。本单元设置了三个主题：太阳系、探索宇宙的工具、人类对宇宙的探索。本单元通过观察、讨论、制作资料卡等活动指导学生了解人类对太阳系的认识和发现过程的了解；通过观察、制作等活动，了解一些探索宇宙的工具和设备，初步了解我国在宇宙探索中的进展；通过观察、阅读等活动，了解人类探索宇宙的历程，尤其是中国探索宇宙的历程。在本单元，让学生了解一些科学发现的故事、同时了解这些科学发展对人类活动的影响，从而使学生乐于探究自然的奥秘。 宇宙生命之谜教学反思6 本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。 学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 宇宙生命之谜教学反思7 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，教学中，让学生首先流利地朗读课文，了解说明方法，在熟读课文的基础上，围绕“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”这一问题进行讨论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。 在讨论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外的有机结合而且也激发了学生的学科兴趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之谜。 宇宙生命之谜教学反思8 本节课属于阅读主题单元中重点的一节课，主要教授学生根据不用的阅读目的，运用不同的阅读方法，这也是新部编版教材相较于老版教材新的要求与目标，因而无老法可以依循，参照教师教学用书，我将本节课的教学重难点放在了如何运用所学教学方法解决本课核心问题“地球之外的太空中是否有生命存在”上，着重引导学生运用阅读方法。整堂课下来，我感受如下： 1、虽然大部分同学能够掌握并运用阅读方法解决问题，但课程进度稍快，部分学困生难以跟上教学进度，需要课后加以巩固。 2、课上语言衔接部分出现疏漏，部分想讲的内容没有涉及到，使得讲解不是很到位。 3、课上小组交流汇报的方式有待考虑，可以优选，不用不分重点的汇报。 4、课上链接部分给学生的时间过少，很多学生没有来得及处理链接的问题。 以上是我对这节课的感悟与反思，希望在以后的教学中我能够克服此类困难，教学更上一层楼。 宇宙生命之谜教学反思9 成功之处： 1、准备充分。课前，我查阅了大量资料，了解了银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，制作了银河系、太阳系、火星图片的课件，在每周两节的阅读课上，安排学生阅读有关宇宙的资料，为理解课文内容作了准备。 2、运用多媒体，激发学习兴趣。一上课，我便用了多媒体课件展示了宇宙图片，引起学生注意，用问题“在茫茫宇宙中，除了地球，在不可计数的星球里还有没有生命存在呢”激发学生的兴趣。学生引用课文和课前了解的资料，充分阐述了自己的观点，加深了对课文内容的理解。 3、学生主体性得到充分体现。在学习中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还意犹未尽。 不足之处： 1、学生能自己读懂课文了，以后要放手让学生自己去学课文、去找资料。 2、对课文中出现的科学术语，如对学生理解课文没有太大影响的，教学时可不涉及；如对读懂课文有较大影响，或学生要求解释的，教师可作通俗的解说。 3、课后可组织学生开展一次语文实践活动。教师可布置学生搜集古今中外人类探索宇宙奥秘的文章、图片，以“宇宙的奥秘”为主题举办一次文章、图片展览，激发学生学科学、用科学的兴趣。 宇宙生命之谜教学反思10 《宇宙生命之谜》是一篇精读课文。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。从而让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生热爱科学，学科学，探索宇宙奥秘的兴趣。 一、教学效果 在学习本课时，我觉得以下学习效果明显： 1、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培养小学生爱科学，学科学的兴趣和探索求知的好奇心，所以，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视、电影的基础上，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知识、资料。 2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学生通读课文后，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。 3、带领学生进行宇宙是否有生命的辩论。在讲到课文火星是与地球有很多相似之处的星球，那么火星上有没有生命存在呢，同意的同学和不同意的同学分成正反两方，进行了辩论。 正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方，使学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。 二、成功之处 本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。 三、不足之处 本课中，虽然学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力，学生成了真正的学习小主人。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验，所以，在辩论中有些收放不自如，学生们也讨论积极，但是有个别学生趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。 四、改进措施 在今后的教学工作中，我要在充分备课的基础上，将课堂的设计不光注重那些好学生，也要对准那些中差生，认真地分析每一个同学，为每一个同学都分配到适合他的问题和任务，使得这种放手的课堂也能收放自如，使每一个学生都能有所学，有所收获。 《宇宙生命之谜》是小学六年制教材第十一册第三单元的一篇阅读课文。课文用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据小学生平时喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视和电影，课前又指导学生搜集了一些有关宇宙方面的知识。在教学中，让学生在深入读书的基础上，组织学生交流讨论，开展了一次别开生面的辩论会。
辩论片断：
正方一辩：我方认为宇宙中除地球外还有生命存在。因为从理论上说，宇宙是无限的，地球只是太阳系的一颗行星，而太阳系只是银河系的一个极小的部分，类似太阳系这样的星球为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
反方一辩：我方认为宇宙中除地球外没有生命存在。因为有生命存在的天体必须具备四个条件：适宜的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。根据这些条件，科学家对太阳系除地球外的其他行星进行了逐个分析，并一一排除，所以除地球外不可能有生命的存在。
正方二辩：经科学家推测，火星与地球有不少相似之处，它们自转的时间相近，都有昼夜、四季之分，两极都被冰雪封冻着。所以火星上有可能有生命的存在。《火星叔叔在地球》可以说明，只不过还没有得到证实罢了。
反方二辩：那只是科学幻想。尽管火星与地球有很多相似之处，但课文中已明确告诉我们，科学家经过宇宙员拍照和着陆后进行研究，已经证实火星上确实没有生命存在。
正方三辩：但对方别忘了，文中也只是说在火星表面取样及土壤培养中，未发现有机分子，但并不能证明火星的其他区域没有生命。
反方三辩：其他区域会具备生命存在的四个条件吗？
正方四辩：1976年，我国吉林省下陨石雨，科学家对其中最大的陨石取样分析，找到了有机分子。这证明宇宙中有生命存在，只不过目前我们的科学尚不发达，还没有发现而已。
反方四辩：没有发现便不能证明生命确实存在。
正方：所以课文题目叫“宇宙生命之谜”。也许其他星球上的人因高智商、科技发达，不需要具备那四个条件就能生存。
……
教师总结：同学们，宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。
反思：
本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
太阳对地球的影响教学反思
教学反思要从哪些方面去着手呢?下面是我为大家收集整理的关于高一地理太阳对地球的影响教学反思，欢迎大家参考。
高中地理关于太阳活动对地球的影响
1太阳活动简介
太阳活动是太阳大气中局部区域各种不同活动现象的总称。包括：
太阳黑子是太阳活动的基本标志
光斑：太阳光球边缘出现的明亮组织，向外延伸到色球就是谱斑。光斑一般环绕着黑子，与黑子有密切的关系。
谱斑：太阳光球层上比周围更明亮的斑状组织。
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收集整理的高中地理宇宙中的地球教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高中地理宇宙中的地球教学反思1
必修一第一章第一节《宇宙中的地球》图片资料丰富，涉及较多的天文知识，具有较强的探索性，是一节非常有意思的课，能激起学生的好奇心与求知欲。但是对于刚上高一的学生来说，却比较的陌生，他们从初中的区域地理一下子跳到自然地理，让他们对地球有个宏观的认识似乎又让学生有点望而生畏。而第一节上得好不好，又会直接影响学生对后面自然地理知识的学习。所以在上这一节课的时候，我个人认为应该用较多的图片去弱化知识点，注重培养学生的兴趣，引导学生自己探究，比如“地球上为什么会有生命物质的存在”？“地外文明真的存在吗？请你为它找证据。”等等。这样既能引起学生兴趣，又能将知识点落实。
同时布置一些课外资料的查找，让学生对宇宙中的地球有一定的感性认识。这样在教学时学生有了一定的知识储备，学生的学习兴趣也会有较大的转变。
总体来讲，第一节的教学效果还是比较好的，基本达到自己的设计目标，但是在教学过程中学生也提出了一些较深的问题，有关天文知识的，我个人的感觉让学生走出课堂进行野外观测效果会更好，但是由于学校条件有限，同时考虑到学生的安全问题，所以较难实现。也是现阶段教学的一个困惑之一。
高中地理宇宙中的地球教学反思2
高中地理必修i属于自然地理部分，尤其有两大块（地球的运动和物质运动与能量交换）是地理必修i的重点也是难点，它们是学生学习地理的关键，学习成绩的好坏取决于此，对于后面的知识掌握的多少都与学好这两大块有关。教师在教学中需要花费很多的时间和精力，但学生的掌握程度是很低的.。这部分内容结合了数学、物理、化学以及文科知识，知识的综合性很强，而学生却对这部分其它学科了解得不够。因此，在这部分知识的处理上，尤其是第一章《宇宙中的地球》。根据我的教学实际，通过教学设计和教学实际操作，课堂反映出的问题，我总结出以下处理难题的办法：
因为地球根本就没有在转动，你的观察是正确的。人类被世界精英恶意蒙骗罢了。
（世界精英：共济会、光明会、各国政府高官等知情人士）
天文学告诉我们地球随时在转动，但是我们的感觉没有欺骗我们，不要听什么“参考系”、“地球太大超出人体感知范围”的谬论。地球就是静止的天体，根本没有在转！这就是事实。
地球表面一直存在一个公转的加速度，一个自转的加速度，如果南北移动还会有一个东西方向的加速度，这三个加速度都不小，为什么地球表面作为参考系会满足牛顿三定律？
首先，人类对于运动的物体的感知是极其敏锐的。
证据一：当我们我们坐电梯、飞机时，如果有水平上升变化，我们很容易觉得耳鸣，头胀，如果下降，容易出现心慌。如果地球以1600公里/小时自转，并且以66600英里的时速公转，而太阳系还以450000英里的时速在宇宙飞行，那么人类作为极其敏感的个体，怎么可能感受不到？答案是，大脑告诉我们，不要相信自己的感觉。地球是在自转的。这就是人类共业。
【反驳】我们和地球一起运动，没有参照物，所以没感觉。人类对于运动的感觉是这样形成的：对于直线运动的感觉，人对于匀速运动的感觉是依靠自己和其它物体的相对位置的改变来感知的。就比如你在高铁上，旁边轨道有一辆相同速度行驶的高铁，你参考他来看，就会觉得自己原地不动。炮弹和地球处于一个惯性系中，拥有地球的自转速度，所以会落于原处附近。
【回答】当人类蒙着眼睛坐在处于匀速运动状态的高铁或飞机上时，人类的确感觉不到自己在运动。这个说法合理。但是地球的运动是自转，这是一种变速运动，为何感觉不到？
【反驳】对于变速直线运动，人是依靠自己和其它物体的相对位置的改变和身体感觉来感知的。由于我们周围的普通物体和我们的运动角速度是相同的，所以，我们无法通过它们判断地球的运动。并且，地球在转动时带给人的速度改变也是很小的，所以，人无法根据自身的加速度来判断自己是否在做转动。人类是可以感觉自己在转动的，但是，如果角速度太小，人也是无法察觉的，由于地球的运动角速度太小，所以人类也是无法察觉。但是，人类可以通过大脑理解的方式，通过观察天体的运动来推断地球的自转。 先说公转，这个容易回答：是太阳的引力导致地球必须绕着太阳转，公转的离心力和太阳的引力平衡，使得地球不会落到太阳上烧毁。
地球自转的事情可以这么理解。宇宙中所有的天体都有自转，地球要是没有自转反而会非常奇怪。那么问题就变成了，为什么天体会自转？这和天体的形成过程有关。天体形成的基本过程就是在引力的作用下的收缩。由于收缩之前的物质不可能绝对没有运动，而这些运动相对于收缩的中心，总角动量之和不可能精确地等于零。那么由于角动量守恒，最后形成的天体的总角动量也不可能精确地为零，因此它就必须有自转，连黑洞和中子星都不能例外。
但是您可能会问，为什么地球自转周期不是像月亮那样和公转周期一样呢？月亮之所以会出现自转和公转周期一样是因为地球的潮汐力对月亮的影响很大，形成了所谓的潮汐锁定。但是太阳对于地球的潮汐力就不够大，无法对地球进行潮汐锁定，所以地球的自转就比较随意。
您可能还会接着问，如果地球自转快很多或者慢很多行不行呢？如果太快会产生一系列的问题，比如一天就会太短了，会出现刚刚躺下睡觉就得起来的麻烦。更加严重的是，由于地球自转产生的对流层的季风和平流层的西风就会太强了，地球的气候会变得非常怪异，人类在地球上生活的就会很不舒服，也说不定地球上根本就进化不出来人类，当然也就不会有您提问我回答这件事了。
如果自转太快慢会产生一系列的问题，比如一天就会太长了，就会出现夜里巨冷白天巨热的情况，而且由于地球自转产生的对流层的季风和平流层的西风就会非常弱。更加严重的是，由于转动很慢其角动量非常小，就会像快要停下来的陀螺那样摇摇晃晃。所以，如果自转太慢，不但地球的气候也会变得非常怪异，而且人类在地球上生活的会更不舒服，说不定地球上也根本就进化不出来人类。
您可能还会接着问，那么为什么地球的自转轴和绕太阳公转的平面几乎垂直呢？这又和太阳系的形成有关系了。目前的理解是，太阳系是由一大团气体在引力的作用下收缩形成的，收缩过程中由于角动量守恒就形成了一个转动的气体盘，盘的中心形成了太阳，盘外面的气体逐渐形成了太阳系内的行星，而每一个行星就是局部的一个转动的气体漩涡形成的，这个漩涡的角动量就变成了这个行星的角动量，当然这个行星的自转轴就和原来的那个转动的气体盘垂直了。而这个漩涡本来就是绕着中心（就是后来的太阳）转动的，所以这个行星就在这个盘面上做公转，当然最终公转的平面就和自转轴垂直了。
那么地球的公转和自转最后会不会消失？原则上转动能总是会耗散的，所以只要时间足够长，是有可能消失的。但是考虑到太阳的演化，最大的可能就是在地球耗尽了它的转动能之前，太阳就已经变成红巨星把地球吞噬掉了，当然这还得过大约50亿年！
身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的宇宙生命之谜教学反思（精选10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 宇宙生命之谜教学反思1 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，教学中，让学生首先流利地朗读课文，了解说明方法，在熟读课文的基础上，围绕“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”这一问题进行讨论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。 在讨论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外的有机结合而且也激发了学生的学科兴趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之谜。 宇宙生命之谜教学反思2 本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。 学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 宇宙生命之谜教学反思3 《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的迷。备课时，我就思索：这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？ 根据这课的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。 师总结：这一场辩论赛非常精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的许多著名科学家之间也存在着不同的见解，对于地球之外是否有生命存在，他们也一直都在争论着。但有一点是可以肯定的，我们人类探索宇宙这条路将会继续走下去，如果我们也能加入到对宇宙的探索中去，相信在不久的将来会有一个圆满的答案。 回顾这节课，是什么让抽象的`科普阅读课变得如此精彩呢？我想是辩论赛这全新的形式激发了学生求知的渴望。 精彩一：学生主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还是意犹未尽。 精彩二：学生的探索精神得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了教材。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道。 宇宙生命之谜教学反思4 《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。 我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。 通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 宇宙生命之谜教学反思5 学习是相辅相成的，自然课的学习不仅仅是单纯的学科学习，更为其他学科的学习做好教学铺垫，激发学生的学习科技的兴趣。如何挖掘自然学科中的德育因素，如何做好课程整合工作，开展有效作业是本学期我研究和思考的内容。 《人类对宇宙的探索》选自科教版《自然》五年级第二学期第六单元《太阳系与宇宙探索》。本单元设置了三个主题：太阳系、探索宇宙的工具、人类对宇宙的探索。本单元通过观察、讨论、制作资料卡等活动指导学生了解人类对太阳系的认识和发现过程的了解；通过观察、制作等活动，了解一些探索宇宙的工具和设备，初步了解我国在宇宙探索中的进展；通过观察、阅读等活动，了解人类探索宇宙的历程，尤其是中国探索宇宙的历程。在本单元，让学生了解一些科学发现的故事、同时了解这些科学发展对人类活动的影响，从而使学生乐于探究自然的奥秘。 宇宙生命之谜教学反思6 本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。 学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。 宇宙生命之谜教学反思7 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，教学中，让学生首先流利地朗读课文，了解说明方法，在熟读课文的基础上，围绕“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”这一问题进行讨论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。 在讨论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外的有机结合而且也激发了学生的学科兴趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之谜。 宇宙生命之谜教学反思8 本节课属于阅读主题单元中重点的一节课，主要教授学生根据不用的阅读目的，运用不同的阅读方法，这也是新部编版教材相较于老版教材新的要求与目标，因而无老法可以依循，参照教师教学用书，我将本节课的教学重难点放在了如何运用所学教学方法解决本课核心问题“地球之外的太空中是否有生命存在”上，着重引导学生运用阅读方法。整堂课下来，我感受如下： 1、虽然大部分同学能够掌握并运用阅读方法解决问题，但课程进度稍快，部分学困生难以跟上教学进度，需要课后加以巩固。 2、课上语言衔接部分出现疏漏，部分想讲的内容没有涉及到，使得讲解不是很到位。 3、课上小组交流汇报的方式有待考虑，可以优选，不用不分重点的汇报。 4、课上链接部分给学生的时间过少，很多学生没有来得及处理链接的问题。 以上是我对这节课的感悟与反思，希望在以后的教学中我能够克服此类困难，教学更上一层楼。 宇宙生命之谜教学反思9 成功之处： 1、准备充分。课前，我查阅了大量资料，了解了银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，制作了银河系、太阳系、火星图片的课件，在每周两节的阅读课上，安排学生阅读有关宇宙的资料，为理解课文内容作了准备。 2、运用多媒体，激发学习兴趣。一上课，我便用了多媒体课件展示了宇宙图片，引起学生注意，用问题“在茫茫宇宙中，除了地球，在不可计数的星球里还有没有生命存在呢”激发学生的兴趣。学生引用课文和课前了解的资料，充分阐述了自己的观点，加深了对课文内容的理解。 3、学生主体性得到充分体现。在学习中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。下课铃响过，同学们还意犹未尽。 不足之处： 1、学生能自己读懂课文了，以后要放手让学生自己去学课文、去找资料。 2、对课文中出现的科学术语，如对学生理解课文没有太大影响的，教学时可不涉及；如对读懂课文有较大影响，或学生要求解释的，教师可作通俗的解说。 3、课后可组织学生开展一次语文实践活动。教师可布置学生搜集古今中外人类探索宇宙奥秘的文章、图片，以“宇宙的奥秘”为主题举办一次文章、图片展览，激发学生学科学、用科学的兴趣。 宇宙生命之谜教学反思10 《宇宙生命之谜》是一篇精读课文。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。从而让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生热爱科学，学科学，探索宇宙奥秘的兴趣。 一、教学效果 在学习本课时，我觉得以下学习效果明显： 1、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培养小学生爱科学，学科学的兴趣和探索求知的好奇心，所以，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视、电影的基础上，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知识、资料。 2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学生通读课文后，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。 3、带领学生进行宇宙是否有生命的辩论。在讲到课文火星是与地球有很多相似之处的星球，那么火星上有没有生命存在呢，同意的同学和不同意的同学分成正反两方，进行了辩论。 正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方，使学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。 二、成功之处 本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。 三、不足之处 本课中，虽然学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力，学生成了真正的学习小主人。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验，所以，在辩论中有些收放不自如，学生们也讨论积极，但是有个别学生趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。 四、改进措施 在今后的教学工作中，我要在充分备课的基础上，将课堂的设计不光注重那些好学生，也要对准那些中差生，认真地分析每一个同学，为每一个同学都分配到适合他的问题和任务，使得这种放手的课堂也能收放自如，使每一个学生都能有所学，有所收获。 《宇宙生命之谜》是小学六年制教材第十一册第三单元的一篇阅读课文。课文用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据小学生平时喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视和电影，课前又指导学生搜集了一些有关宇宙方面的知识。在教学中，让学生在深入读书的基础上，组织学生交流讨论，开展了一次别开生面的辩论会。
辩论片断：
正方一辩：我方认为宇宙中除地球外还有生命存在。因为从理论上说，宇宙是无限的，地球只是太阳系的一颗行星，而太阳系只是银河系的一个极小的部分，类似太阳系这样的星球为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
反方一辩：我方认为宇宙中除地球外没有生命存在。因为有生命存在的天体必须具备四个条件：适宜的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。根据这些条件，科学家对太阳系除地球外的其他行星进行了逐个分析，并一一排除，所以除地球外不可能有生命的存在。
正方二辩：经科学家推测，火星与地球有不少相似之处，它们自转的时间相近，都有昼夜、四季之分，两极都被冰雪封冻着。所以火星上有可能有生命的存在。《火星叔叔在地球》可以说明，只不过还没有得到证实罢了。
反方二辩：那只是科学幻想。尽管火星与地球有很多相似之处，但课文中已明确告诉我们，科学家经过宇宙员拍照和着陆后进行研究，已经证实火星上确实没有生命存在。
正方三辩：但对方别忘了，文中也只是说在火星表面取样及土壤培养中，未发现有机分子，但并不能证明火星的其他区域没有生命。
反方三辩：其他区域会具备生命存在的四个条件吗？
正方四辩：1976年，我国吉林省下陨石雨，科学家对其中最大的陨石取样分析，找到了有机分子。这证明宇宙中有生命存在，只不过目前我们的科学尚不发达，还没有发现而已。
反方四辩：没有发现便不能证明生命确实存在。
正方：所以课文题目叫“宇宙生命之谜”。也许其他星球上的人因高智商、科技发达，不需要具备那四个条件就能生存。
……
教师总结：同学们，宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……宇宙中有无穷无尽的奥秘，等待着我们去探索。
反思：
本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
