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【学习目标】 1.认识6个生字。 2.学习描写人物的方法。 3.感受毛泽东凡人的真挚情感和伟人的博大胸怀。 【教学过程】
一、对联引入，激情释题
1.在杭州西湖岳王墓石柱上有这样一副对联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。”（幻灯1）
2.说说课题的意思。齐读课题。
二、初读课文
出示初读要求。（幻灯2）
1.自读课文，读通读准。（反馈交流）
指名读词语：（幻灯3）
2.思考：课文讲了一件什么事？试用一句话概括出来。
3.用一个词说说你读了课文之后的感受。（悲痛、敬佩等）
三、精读课文，感受平凡父亲的悲痛
1.电报引出悲痛
所有的悲痛得从这一封电报说起，再读电报，说说你读懂了什么？（幻灯4）
（1）正是这一句话让一位父亲陷入了深深的悲痛。（板书：父亲）
齐读这句话：（幻灯5）
（2）理解：志司殉职
2.细读体会悲痛
面对失去爱子这样的事情，全天下哪一位父亲能接受，哪一位父亲不悲痛欲绝呢？再次默读课文，你从哪些地方体会到了毛主席深深的悲痛，请做上记号，再认真地读一读，体会一下。
反馈：
句子一：
（1）这是对主席的什么描写？（动作描写）
（2）说说你从哪些地方体会到了主席的悲伤？（整整一天、热了好几次、原封不动等）能抓重点的词语进行体会是很好的读书方法。
①整整一天没说一句话：虽然未曾撕心裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割。
②“一支又一支”：主席想用吸烟来掩盖什么？儿子牺牲了，作为父亲，当然难过、悲伤，而主席却把这份悲痛深深地埋在了心里。你能读出压在心里的悲痛吗？
③原封不动的饭菜：请把你的感受读出来。（生说感受。）
④引读：一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪流满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他――
没有撕心裂肺的呼喊，只用无声的肢体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他――
句子二：
在这整整的一天里，主席没说一句话，没吃一口饭，他想起了什么？（自己和岸英的一次次分离。）指名读句子。出示：
（1）怎么会怎样？谁能说说主席不愿说出的话是什么？
（2）是啊，这整整的一整天里，主席正是像这样的一遍又一遍地问自己：
指名学生读。齐读。
句子三：
（1）说说你的体会。
（2）喃喃是什么意思？（连续不断的小声说话）你能把主席的喃喃读出来吗？
（3）从这一个“情不自禁地喃喃”中读出了主席深深的悲伤。你还能从这个“情不自禁地喃喃”中读出什么？（深深的怀念）读出你的感受。
儿子仿佛就在眼前，这个噩耗怎能令人接受？主席一次又一次地问自己：
句子四：
（1）这是对主席的什么描写？（神态）
（2）主席在眷恋什么呢？出示资料：
此时的毛泽东已年近60，老来痛失爱子，他怎能不悲痛欲绝，怎能接受这样的事实。他无数次地在心中问起：
作为父亲，毛主席同普天下所有的父亲一样，面对失去儿子的噩耗悲痛欲绝。他虽然是一国的主席，但他也是一位平凡的父亲。（板书：平凡）
四、再读课文，体会伟大领袖的抉择
1.人死不能复生，沉浸在悲痛中的主席又要面对怎样的抉择？出示文中其他两封电报。从电报中读懂了什么？这两封电报带给主席的是什么？
2.你能帮毛主席做出选择吗？
（1）将遗体运回祖国：
作为一位父亲，看儿子最后一眼，是人之常情。
主席是让全国人民当家作主的伟大领袖，（板书：伟大领袖）他的儿子也是为了国家而牺牲的，这一要求并不过分。
所以，主席想――儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！
（2）将遗体安葬朝鲜：
毛主席觉得自己的儿子在朝鲜牺牲，埋葬在朝鲜也是可以的。（葬在朝鲜，也是对朝鲜人民的尊重。）
毛主席觉得自己的儿子和千千万万老百姓的儿子一样。（主席想到的不仅仅是自己的儿子，还想到了谁？ 千千万万百姓的儿子。）
所以，他像是自我安慰地说道――
3.朗读感悟。
（1）踌躇是什么意思？说明了什么？（毛泽东心理很矛盾，也很痛楚。）
（2）同学们，为了革命，毛泽东主席先后有六位亲人为国捐躯，（播放课件）让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东主席及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心？可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，秘书让主席签字时――
（3）生齐读句子。
五、空白补写，充实文本内涵
1.理解批示的含义
在痛苦地抉择中，在矛盾地挣扎中，毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还（板书：何须马革裹尸还。）
你能说说你对这句诗的理解吗？（青山连绵，哪里都是安葬革命者的好地方，何必一定要把尸体运会家乡呢？）
2.落下这样的诗句，意味着什么呢？（岸英将葬在异国，意味着父子今生不能相见。）这是多么痛苦而艰难的选择啊！此时此刻，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬！
3.就在第二天早上，秘书发现了什么？
电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
过去的是一个怎样的夜晚？读着这句话，你仿佛看到了怎样的画面？拿出本子把你想到的写下来。可以抓住主席的动作、神态等方面来写。
4.交流。
5.拓展延伸，出示资料：9年后，岸英的妻子第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十。七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）
6.总结：此时此刻，千言万语都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；他是一个伟大的父亲，因为他的心里更多地装的是千千万万的人民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
（责编 张翼翔）
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《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元第10课。课文分为一、二两部分，第一部分写了毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛不已。第二部分写了面对毛岸英遗体安葬问题，毛主席艰难抉择，最后忍痛做出将毛岸英遗体安葬在朝鲜的决定。体现了伟大领袖毛主席的常人情怀和伟人胸怀。
第一课时教学反思
一、导入环节
在本课导入环节，我采用了背景资料导入法。我和同学们一起读了抗美援朝的资料，并出示了位于朝鲜的人民志愿军烈士陵园的图片。我告诉同学们在抗美援朝中，我国千千万万人民志愿军牺牲在朝鲜，安葬在朝鲜，其中就包括伟大领袖毛主席之子毛岸英。然后，我出示了毛岸英的资料，同学们简单了解后，我吟出诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”从而引出课题《青山处处埋忠骨》。
在导入环节，我首先把自己带入情境中，低缓的语调让课堂气氛显得庄严肃穆，也带动了学生情绪。资料的了解让同学们理解课文做了前期铺垫。
二、生字词环节
生字词环节虽然花费时间比较多，但是效果不佳。一些环节设置缺乏实效性。比如，在认读生字环节，我采用开火车的方式，提问学友，一人读一个词语。这样的方式既浪费时间，又不能真正检测学习效果。这是需要改进的地方。可以一人读一行，提问2——4个同学即可。
学习会写生字时，指名一人一行读生字并组词，然后自由读。应该让同学们先在小组内读，然后再进行提问检测。易错生字由同学们指出后，我只是让同学们自行书空一遍。看到一部分同学在桌子上胡乱比划，我就意识到这一环节没有发挥真正的作用。高年级生字还是应该让学生课下自己学习，课上直接听写检测，提高效率，让课堂环节真正发挥效用。
多音字环节，忘掉了题目中的多音字“埋”。在导入新课，板书课题时，就可以指出多音字“埋”。
三、整体感知环节
整体感知环节，我让学生自由读课文，然后说一说两部分分别写了什么内容。学生已经有了初步概括能力，应该让学生先概括，然后再出示框架填空。课堂上过早出示框架填空似乎剥夺了孩子训练概括的机会。
概括完两部分内容，我让同学们用小标题的形式再次概括。我提示同学们运用第4课提到过的概括小标题的方法，提炼关键信息。我已经听到有几个同学小声说自己的想法，由于没有人主动举手，我也没有再次引导，直接带领同学们从主要内容中提炼信息，并写出了小标题。概括小标题还是应该让学生说出自己的想法，针对性指导。不能直接说出自己准备好的答案。
反思课堂，因为课堂不够紧凑，教学时间把握得不好，导致生字环节时间较长，有头重脚轻之感。设计的课堂训练环节没有真正发挥应有的作用。课堂演练也没有时间进行。如果生字词在课下让学生自行学习，课上直接检测，也可以替代课堂演练环节，让课堂上有更多的时间进行能力训练。
第二课时教学反思
第二课时主要从三方面进行教学。一是抓住毛主席的语言、动作、神态描写，体会主席的内心。二是通过朗读，体会情感，体会人物内心，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”三是小练笔“哀痛的一夜”。
复习导入后，我便直奔主题。第一部分我采用了小组讨论的形式，让同学们先在小组内分享交流。一部分同学可以很好地找到句子，也能说出自己的体会。但是因为小组状态不佳，所以我很快结束了讨论。虽说让小组分享结果，但是其实还是小组内积极分子回答问题。同学们可以体会到毛主席内心的无比悲痛。
在朗读环节，我先让同学们自由读刚才交流过的句子，再次体会人物内心，读出情感。然后创设情景师生共读。在这一环节，女生读得很到位，可以用低沉的语气读出人物悲痛的内心。但是男生读得比较随意，即使我一再用低缓的语调引导，依然没有把男生带入情境。如果这一环节插入指名读，也许效果会更好一些。
在仿写环节，我特别害怕同学们不敢于尝试。因为每一次课堂上设置的仿写都放在最后留作了作业。这一次，不少同学们都写好了小片段，从打湿的枕巾入手，抓住了人物的动作、神态描写，写出了主席那一晚思念爱子，无比悲痛的内心。
反思第二课时，环节设置比较清晰，但是课堂时间依然没有把握好。朗读环节缺乏个人读环节。如何在有效的时间内，把控课堂节奏，完成课堂教学任务是我极需要反思和改进的地方。
青山处处埋忠骨教案
一、对传统课堂结构模式的分析
首先看一个课例：
《青山处处埋忠骨》
教学目标：
知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
青山处处埋忠骨教案
一、对传统课堂结构模式的分析
首先看一个课例：
《青山处处埋忠骨》
教学目标：
知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
【学习目标】 1.认识6个生字。 2.学习描写人物的方法。 3.感受毛泽东凡人的真挚情感和伟人的博大胸怀。 【教学过程】
一、对联引入，激情释题
1.在杭州西湖岳王墓石柱上有这样一副对联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。”（幻灯1）
2.说说课题的意思。齐读课题。
二、初读课文
出示初读要求。（幻灯2）
1.自读课文，读通读准。（反馈交流）
指名读词语：（幻灯3）
2.思考：课文讲了一件什么事？试用一句话概括出来。
3.用一个词说说你读了课文之后的感受。（悲痛、敬佩等）
三、精读课文，感受平凡父亲的悲痛
1.电报引出悲痛
所有的悲痛得从这一封电报说起，再读电报，说说你读懂了什么？（幻灯4）
（1）正是这一句话让一位父亲陷入了深深的悲痛。（板书：父亲）
齐读这句话：（幻灯5）
（2）理解：志司殉职
2.细读体会悲痛
面对失去爱子这样的事情，全天下哪一位父亲能接受，哪一位父亲不悲痛欲绝呢？再次默读课文，你从哪些地方体会到了毛主席深深的悲痛，请做上记号，再认真地读一读，体会一下。
反馈：
句子一：
（1）这是对主席的什么描写？（动作描写）
（2）说说你从哪些地方体会到了主席的悲伤？（整整一天、热了好几次、原封不动等）能抓重点的词语进行体会是很好的读书方法。
①整整一天没说一句话：虽然未曾撕心裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割。
②“一支又一支”：主席想用吸烟来掩盖什么？儿子牺牲了，作为父亲，当然难过、悲伤，而主席却把这份悲痛深深地埋在了心里。你能读出压在心里的悲痛吗？
③原封不动的饭菜：请把你的感受读出来。（生说感受。）
④引读：一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪流满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他――
没有撕心裂肺的呼喊，只用无声的肢体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他――
句子二：
在这整整的一天里，主席没说一句话，没吃一口饭，他想起了什么？（自己和岸英的一次次分离。）指名读句子。出示：
（1）怎么会怎样？谁能说说主席不愿说出的话是什么？
（2）是啊，这整整的一整天里，主席正是像这样的一遍又一遍地问自己：
指名学生读。齐读。
句子三：
（1）说说你的体会。
（2）喃喃是什么意思？（连续不断的小声说话）你能把主席的喃喃读出来吗？
（3）从这一个“情不自禁地喃喃”中读出了主席深深的悲伤。你还能从这个“情不自禁地喃喃”中读出什么？（深深的怀念）读出你的感受。
儿子仿佛就在眼前，这个噩耗怎能令人接受？主席一次又一次地问自己：
句子四：
（1）这是对主席的什么描写？（神态）
（2）主席在眷恋什么呢？出示资料：
此时的毛泽东已年近60，老来痛失爱子，他怎能不悲痛欲绝，怎能接受这样的事实。他无数次地在心中问起：
作为父亲，毛主席同普天下所有的父亲一样，面对失去儿子的噩耗悲痛欲绝。他虽然是一国的主席，但他也是一位平凡的父亲。（板书：平凡）
四、再读课文，体会伟大领袖的抉择
1.人死不能复生，沉浸在悲痛中的主席又要面对怎样的抉择？出示文中其他两封电报。从电报中读懂了什么？这两封电报带给主席的是什么？
2.你能帮毛主席做出选择吗？
（1）将遗体运回祖国：
作为一位父亲，看儿子最后一眼，是人之常情。
主席是让全国人民当家作主的伟大领袖，（板书：伟大领袖）他的儿子也是为了国家而牺牲的，这一要求并不过分。
所以，主席想――儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！
（2）将遗体安葬朝鲜：
毛主席觉得自己的儿子在朝鲜牺牲，埋葬在朝鲜也是可以的。（葬在朝鲜，也是对朝鲜人民的尊重。）
毛主席觉得自己的儿子和千千万万老百姓的儿子一样。（主席想到的不仅仅是自己的儿子，还想到了谁？ 千千万万百姓的儿子。）
所以，他像是自我安慰地说道――
3.朗读感悟。
（1）踌躇是什么意思？说明了什么？（毛泽东心理很矛盾，也很痛楚。）
（2）同学们，为了革命，毛泽东主席先后有六位亲人为国捐躯，（播放课件）让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东主席及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心？可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，秘书让主席签字时――
（3）生齐读句子。
五、空白补写，充实文本内涵
1.理解批示的含义
在痛苦地抉择中，在矛盾地挣扎中，毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还（板书：何须马革裹尸还。）
你能说说你对这句诗的理解吗？（青山连绵，哪里都是安葬革命者的好地方，何必一定要把尸体运会家乡呢？）
2.落下这样的诗句，意味着什么呢？（岸英将葬在异国，意味着父子今生不能相见。）这是多么痛苦而艰难的选择啊！此时此刻，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬！
3.就在第二天早上，秘书发现了什么？
电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
过去的是一个怎样的夜晚？读着这句话，你仿佛看到了怎样的画面？拿出本子把你想到的写下来。可以抓住主席的动作、神态等方面来写。
4.交流。
5.拓展延伸，出示资料：9年后，岸英的妻子第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十。七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）
6.总结：此时此刻，千言万语都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；他是一个伟大的父亲，因为他的心里更多地装的是千千万万的人民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
（责编 张翼翔）
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
《青山处处埋忠骨》是部编版五年级下册第四单元第10课。课文分为一、二两部分，第一部分写了毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，悲痛不已。第二部分写了面对毛岸英遗体安葬问题，毛主席艰难抉择，最后忍痛做出将毛岸英遗体安葬在朝鲜的决定。体现了伟大领袖毛主席的常人情怀和伟人胸怀。
第一课时教学反思
一、导入环节
在本课导入环节，我采用了背景资料导入法。我和同学们一起读了抗美援朝的资料，并出示了位于朝鲜的人民志愿军烈士陵园的图片。我告诉同学们在抗美援朝中，我国千千万万人民志愿军牺牲在朝鲜，安葬在朝鲜，其中就包括伟大领袖毛主席之子毛岸英。然后，我出示了毛岸英的资料，同学们简单了解后，我吟出诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”从而引出课题《青山处处埋忠骨》。
在导入环节，我首先把自己带入情境中，低缓的语调让课堂气氛显得庄严肃穆，也带动了学生情绪。资料的了解让同学们理解课文做了前期铺垫。
二、生字词环节
生字词环节虽然花费时间比较多，但是效果不佳。一些环节设置缺乏实效性。比如，在认读生字环节，我采用开火车的方式，提问学友，一人读一个词语。这样的方式既浪费时间，又不能真正检测学习效果。这是需要改进的地方。可以一人读一行，提问2——4个同学即可。
学习会写生字时，指名一人一行读生字并组词，然后自由读。应该让同学们先在小组内读，然后再进行提问检测。易错生字由同学们指出后，我只是让同学们自行书空一遍。看到一部分同学在桌子上胡乱比划，我就意识到这一环节没有发挥真正的作用。高年级生字还是应该让学生课下自己学习，课上直接听写检测，提高效率，让课堂环节真正发挥效用。
多音字环节，忘掉了题目中的多音字“埋”。在导入新课，板书课题时，就可以指出多音字“埋”。
三、整体感知环节
整体感知环节，我让学生自由读课文，然后说一说两部分分别写了什么内容。学生已经有了初步概括能力，应该让学生先概括，然后再出示框架填空。课堂上过早出示框架填空似乎剥夺了孩子训练概括的机会。
概括完两部分内容，我让同学们用小标题的形式再次概括。我提示同学们运用第4课提到过的概括小标题的方法，提炼关键信息。我已经听到有几个同学小声说自己的想法，由于没有人主动举手，我也没有再次引导，直接带领同学们从主要内容中提炼信息，并写出了小标题。概括小标题还是应该让学生说出自己的想法，针对性指导。不能直接说出自己准备好的答案。
反思课堂，因为课堂不够紧凑，教学时间把握得不好，导致生字环节时间较长，有头重脚轻之感。设计的课堂训练环节没有真正发挥应有的作用。课堂演练也没有时间进行。如果生字词在课下让学生自行学习，课上直接检测，也可以替代课堂演练环节，让课堂上有更多的时间进行能力训练。
第二课时教学反思
第二课时主要从三方面进行教学。一是抓住毛主席的语言、动作、神态描写，体会主席的内心。二是通过朗读，体会情感，体会人物内心，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”三是小练笔“哀痛的一夜”。
复习导入后，我便直奔主题。第一部分我采用了小组讨论的形式，让同学们先在小组内分享交流。一部分同学可以很好地找到句子，也能说出自己的体会。但是因为小组状态不佳，所以我很快结束了讨论。虽说让小组分享结果，但是其实还是小组内积极分子回答问题。同学们可以体会到毛主席内心的无比悲痛。
在朗读环节，我先让同学们自由读刚才交流过的句子，再次体会人物内心，读出情感。然后创设情景师生共读。在这一环节，女生读得很到位，可以用低沉的语气读出人物悲痛的内心。但是男生读得比较随意，即使我一再用低缓的语调引导，依然没有把男生带入情境。如果这一环节插入指名读，也许效果会更好一些。
在仿写环节，我特别害怕同学们不敢于尝试。因为每一次课堂上设置的仿写都放在最后留作了作业。这一次，不少同学们都写好了小片段，从打湿的枕巾入手，抓住了人物的动作、神态描写，写出了主席那一晚思念爱子，无比悲痛的内心。
反思第二课时，环节设置比较清晰，但是课堂时间依然没有把握好。朗读环节缺乏个人读环节。如何在有效的时间内，把控课堂节奏，完成课堂教学任务是我极需要反思和改进的地方。
青山处处埋忠骨教案
一、对传统课堂结构模式的分析
首先看一个课例：
《青山处处埋忠骨》
教学目标：
知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
青山处处埋忠骨教案
一、对传统课堂结构模式的分析
首先看一个课例：
《青山处处埋忠骨》
教学目标：
知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
